2022年光合作用高中二年级教案.docx
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1、2022年光合作用高中二年级教案 教学目标 一、学问方面1、使学生了解光合作用的发觉过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、驾驭光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、实力方面1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的运用实力。2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计实力。3、通过分析、探讨光合作用的光反应和暗反应详细过程,培育学生良好的思维品质
2、。三、情感、看法、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增加学生爱护生态环境的意识。2、通过学生探讨“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有非常重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务 教化初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问,支配了绿叶在光下制
3、造淀粉的试验。本节在此基础上,更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个闻名的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。一、教材首先向学生展示了人类探讨光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在探讨光合作用过程中的几个闻名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试
4、验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的基本方法,从而培育学生实事求是的科学看法、不断探求新学问的创新精神。二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱,基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上,才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即叶绿体中色素的提取和分别,使学生易于对叶绿体色素有一个感性相识。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生探讨叶绿体色素生
5、理作用的探究课题处理。三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。1、其中光合作用的总反应式,即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反应式不足以表示光合作用的详细过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反应和暗反应。2、光反应阶段教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。(1)光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。(2)光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应,可分为两方面内容:水的光解反应:通过光合色素对光能的汲取、传递,在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放
6、出去,氢与NADP结合形成NADPH,用H表示,叫做还原性氢,作为还原剂参加暗反应。ATP的合成反应:另一部分光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。3、暗反应阶段教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。(1)暗反应场所:叶绿体基质中进行。(2)暗反应过程:暗反应事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应,光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤:二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。三碳化合物的还原:在有关酶
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