小学六年级语文优秀教学反思【优秀5篇】.docx

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1、小学六年级语文优秀教学反思【优秀5篇】所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。这次白话文为您整理了小学六年级语文优秀教学反思【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的挚友。篇一：六年级语文教学反思 篇一在教学琥珀一课时，我体会到：当今小学教化仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必需达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必需转变教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法琥珀这一课教学时，我采纳了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创建情境，为学生供应生动活泼

2、的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是绘声绘色、有字有图、色调显明、形象详细的世界，激发了学生剧烈的求知欲。并采纳“自读质疑发觉解疑”的教学模式，由相识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的特性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合志向象的奇妙所在，促使难度较大的科学学问得以解决，提高了课堂学习效率。2、巧设提问，活跃课堂老师的提问是传授学问、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领悟文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学琥珀这一课时，我依据教材、紧扣重点，细心设计提问

3、，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生相识事物的思维规律，注意选好问题的切入点。琥珀一课是依据已知的去推想未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推想？”学生不难答出推想是依据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推想才了解的？作者怎样进行推想？提出这样的问题，启发学生思索、探讨，明白了琥珀是松脂球的化石，推想出松脂球的形成是在很久以前的一个燥热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推想出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推想出当

4、时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。3、采纳探讨方法组织教学琥珀这一课采纳了探讨方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了探讨。教学一起先，学习第四段时，指名学生读课文后探讨:这块琥珀有什么特点？通过探讨，相互补充，学生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是依据什么来想象的，也采纳了探讨方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发觉的？”也设计了让学生探讨，旨在让学生发挥集体的才智和力气，以达到理解课文的目的。采纳探讨方法来组织阅

5、读课文的教学，取得了良好的教学效果。在一些问题上仍存在着疑问，须要我们进一步深化探究。如：“科学家是怎样绽开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合志向象，学生很简单理解。但是对于“琥珀的发觉”，连很多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发觉”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分的话，能够深化学生对“合志向象”的相识，对培育学生的相识实力和想象实力有着重要的作用。篇二：六年级语文课后教学反思 篇二这篇课文讲解并描述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅酷爱劳动关

6、怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲解并描述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特殊是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行视察，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地

7、望着鲁迅，视察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品行；二是导学生揣摩抓住外写画人物的方法。（一）在教学上我努力探究“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。 “任务驱动”教学法，就是老师或者学生依据教学要求提出“任务”，以完成一个个详细的“任务”为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在老师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行详细的操作，老师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“

8、任务驱动”主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。说实话，我虽然这几年始终是这么上略读课文的，但还是在这堂课下课后才听到吴老师说到“任务驱动”这个词。回家后，我立刻上网查，才知道这就是“任务驱动”。这两年我始终比较关注略读课文的教学，因为两年前一次异样失败的略读课让我始终反思至今。在各种信息积累的过程中，我抓住了一句话“能常规的就常规，能不变的就不变”。当听到这句话时，我感觉眼前的云雾一下就拨开了。教学本身是一件很“单”事，何必搞的那么繁琐呢？略读课文前面都有学习提示的，这都是编者细心支配的（二）给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对学生理解

9、课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及作者在当时状况下的特别行为。（三）找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推动，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的宏大精神品质。 体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培育了学生的写作实力。篇三：小学六年级语文的教学反思 篇三课文最大的麦穗讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来

10、说是有肯定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，

11、开动了学生脑筋。当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。篇四：六年级语文课后教学反思 篇四在毕业考

12、试中，语文课外阅读所占的比重是相当大的，凭空拿几篇学生从未学过的文章来让学生做，事实上这是对学生平日学习实力的考察。所以，我们在上课的时候应当注意对学生学习实力的培育，在平日上课或课后练习时，不只是把一篇文章或某篇阅读讲完了就完事了，还要教给孩子做某一类题目的方法，比如在讲解一篇课外阅读时，看这篇文章是写人的还是状物的？写人的是从哪些方面来写的？状物的文章又是抓住了事物的哪些特点来写的？这两类文章在考试的时候一般会怎样考？联系上下文理解词语这一类题目怎么做？概括段意要怎样概括？不同类的文章概括段意又有怎样的区分？凡是在我们平日上课和做练习时能够遇到的文章或是题目类型，我们老师可以给学生归类整理

13、，把这些学习方法都教给孩子，让学生在阅读和练习中学到好的做题方法，久而久之转变成他们自己的学习方法和实力。信任学习成果也会有明显的提高。篇五：六年级语文教学反思 篇五学鲁班学艺这一课将近尾声时，在体会鲁班学艺的坚持不懈、不怕艰辛等精神后，问学生：“你知道鲁班后来的成就吗？”学生依据书上最终一段谈了鲁班的成就，还有些学生也提到了自己在课外驾驭的关于鲁班成就的学问，然后我比较完整地出示了介绍鲁班成就的资料，接着要求学生联系鲁班学艺的经过，谈谈自己此刻的所思所想。话音刚落，立刻有学生站起来说：“看到鲁班的成就，我想到的就是鲁班学艺时再辛苦都是值得的！”其他的学生也都毫不犹豫地立刻举手，纷纷要求发言。

14、我先示意那个学生坐下，说：“刚才这位同学的发言比较简练，但是老师现在希望的是你们能依据课文结合自己的感受，谈得深一点，而且作为六年级的学生，语言上也应当丰富一点，而不能三言两语带过去。我们应当将每一个发言都作为呈现自己才能的一个机会。现在你们再想想，想好了后也可以和同桌先沟通一下，在充分打算的基础上我们再来个精彩纷呈的语言和思想齐飞的展示会。”学生听了就低头思索，有的还拿起笔写几句，有的和同桌后前后桌探讨几句。我看看时间差不多了，信任大部分的同学都打算好了，就请学生发言了。学生1站起来说：“看到鲁班的成就，想到鲁班学艺的艰辛，我不由得想起了一句话有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天

15、不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”“你能够引用平常积累的词句来说，这一点特别好，我们可以看出你的古诗文底蕴不错！”我夸他说，同时也点了一下他说话的方法，提示一下其他学生。学生2说：“看到我想到的是梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺去。鲁班假如没有经验学艺时这么刻苦的过程，是不行能有后来的成就的！”学生3说：“我想到的是书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。其实做任何事就胜利都要刻苦、坚持不懈地去努力，鲁班学艺很刻苦，我们想获得好成果更要刻苦！”这个学生能联系生活实际，我让学生把掌声送给他。学生4说：“俗话说一份耕耘一分收获，鲁班在勤学苦练的基础上，才会有这么大的成就”由这个教学环节我意识到，假如我们每次请学生发言，都要求他们仔细地思索，在思维和语言上都给以比较高的要求，信任他们应当在说话实力上是提高得比较快的。我们老师在上课的时候，要充分地关注学情，一旦发觉学生学的环节不扎实应当立刻调整，正确地把好舵，那课堂上会不会来个柳暗花明又一村呢？