初中思想政治课中的体悟教学-思想政治课教学反馈.docx

《初中思想政治课中的体悟教学-思想政治课教学反馈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中思想政治课中的体悟教学-思想政治课教学反馈.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中思想政治课中的体悟教学|思想政治课教学反馈初中思想政治课中的体悟教学西藏拉萨市曲水县中学 小 罗初中思想政治课中的体悟教学主要是组织学生体验，让学生在认知的过程和实践中实现自我领域的充溢提高，在体悟中重构自己的阅历和思维方式，形成自己的行动策略和方式，这样才能切实培育学生的创新实力和实践实力，进而实现教学目标中的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的三维任务。老师要把体悟教学的理念贯串于教学的整个过程，这包括课前打算，课堂教学，课后延长。在每个环节中围绕如何让学生能更真实地体验感知，更充分深化地反思感悟中去设计。只有做到环环紧扣，才能真正把体悟教学落到实处。一、课前打算阶段1.全面了解

2、学生现有的认知水平、阅历水平、心理状态、道德意识度、家庭环境及其他特别因素等。关注学生的学问现实重组整和。奥苏伯尔说：“假如我不得不把教化心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要缘由是学生已经知道什么，我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学。”政治学科与日常生活的紧密贴近，让我们在备课的时候肯定要充分相识学生的已有学问构成，否则就会重复劳动，同时也会使学生失去对求知的爱好，学生就会觉得政治课是味同嚼蜡的课。2.把握不同学生的学问构成，让每一位学生都得到发展。评价课堂的有效性不仅是完成教学任务，我想更应当是每一个学生都获得发展。把握学生的认知规律，激发学生的潜能，张扬学生的特性，让

3、学生能够把自身潜在的可能创建力，转化为显性的现实的创建力，让政治课在充分发挥学生自主学习实力的过程中更加的好玩、生动、有致。3.深化钻研教材，明确教学目标、重点、难点，找到教学的突破点，呈现亮点，理清教学流程。在抓住教学主线的基础上，进一步搜寻整理资料，由于现在资料的来源非常广泛，在整理选择过程中要留意三个原则：典型性、针对性、趣味性。二、课堂教学阶段1.呈现目标阶段：创设情景，激趣示标。激发学生的学习爱好，明确展示教学目标是激发和培育学生体悟意识的重要手段。因为学生的体悟意识集中地反映其对学习的内在须要，即学习动力的大小。老师必需借助生动的教学情景来激发学生的求知欲望、学习爱好和学习热忱，把

4、学习看成是自己的须要，看成自己可以做得到的事，才能主动主动地参加教学活动，创建性地完成学习任务。创设情景的方法许多，可以是看录像、图片，故事引趣法，也可以是让学生表演小品。激趣示标即是通过内外动力的整体激发去激发学生的学习爱好，使学生专注教学活动，主动主动地学习。阅历和诸多探讨表明，对未知世界的新奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都爱好盎然，心情高涨，接受学问和综合运用学问的效率也特殊高。在教学中利用学生的新奇心理，避开就虚地设置悬念，可以使之产生深厚爱好，急于探知其中的奇妙。2.反馈质疑阶段：引发质疑，启发思维。认知冲突是学生产生过程性须

5、要的诱因。如何引发学生原有学问阅历与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参加教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的须要，成为学习的主体，关键在于激励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的看法，主动主动地参加、思索和探究。以发展创新思维实力为中心，使学生学会思索，学会学习。在教学过程中留意激疑质疑，深化学生的思维，强化学生的实力。让学生在初读教材中问思，从理解教材学问的不同角度问思，从分析学问点之间的逻辑关系中问思，从模糊内容的比较中问思，围绕社会热点，疑点问思，自觉培育学生质疑的志气和本事，播下创建性的种子。同时，课堂中做到充分发挥设问的功能，提高学生思维实力，训练学生发散思维，逆向

6、思维，批判性思维，综合系统性思维，培育学生创建性思维品质。此外，还要帮助订正某些不良的思维定势，思维习惯，解放学生的思想。3.参加探讨阶段：小组合作，加强交往。由于每个学生学问构成的差异，导致学生个体的认知冲突各不相同，如何在某一问题形成共识，单靠老师的说教，效果并不志向。针对这一问题，中学政治课主体性教学模式强调小组合作探讨的学习方式。在教学过程中，老师有意识地就一些重点的、热点的问题激发学生探讨、辩论与对话。在一系列的探讨、辩论与对话当中，老师的 讲课已经不再是单纯的讲课了，学生的学习也不再是被动的接受学问，而是在主动的参加和思索当中，既体现了学生的主体地位，又提高了课堂教学效果。实施小组

7、合作探讨学习的优点主要体现在以下两个方面：一方面，增加了信息的沟通量。小组合作探讨方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈，它为每位小组成员创设了均等的发表看法的条件，还增加了每位学生的发言机会。在小组合作学习的过程中，学生不仅从老师那里获得学问和学习方法，而且通过组员之间的沟通，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，增加了学生收集信息、主动探究的实力。另一方面，培育互助合作的精神。小组合作探讨最大优势体现在实现综合性学习目标方面，学生通过小组探讨，各抒己见，形成小组看法，又通过组间沟通，做出完整的、深刻的结论；合作的胜利体验也经常产生在这里。在合作过程中有利于培育学生的社会适应实力（与人交往、语言

8、表达、协作合作），关注学生的和谐发展。4.点拨精讲阶段：刚好释疑，精讲总结。胜利的阅历表明，思想政治课导入要简洁奇妙，快速把学生的留意力吸引到本课的主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，老师只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长啰嗦。课堂上老师的任务就是让学生明确教材观点“是什么”、“为什么”和“怎么样”，所以，老师的讲解，一般不宜超过20分钟，否则不利于学生主体地位的发挥。同时，老师要给学生肯定的自由空间，即提出问题和回答问题的自由。问题的质与量和呈现方式干脆影响着学生的主体参加，问题要少而精，要有肯定的层次，要在问题之间留有足够学生思索的时间。不少老师尽管用边讲边问的教学方法代替了满

9、堂灌输，但由于问题设计不合理，反而影响学生的主动思索。因此，老师在引导的过程中，要有艺术地提出问题，甚至让学生提出较好的问题，并且引导学生思索和回答好问题。三、课后巩固延长课后实践是思想政治课教学中的一个重要环节，是学生主体参加进一步提高的志向场所，也是思想政治课的生命力所在。理论联系实际，就是用所学的基本学问去指导参加社会实践。例如，学习了竞争？合作？一课，就可以指导学生在学习生活中加强合作；学习了爱在屋檐下，让学生在家中孝敬长辈，以报三春晖；学习了友好交往礼为先让学生开展争当“中学生礼仪形象大使”活动，在活动中，使礼仪规范融入学生日常的行为习惯中也就是说在思想政治教学中，老师只讲授学问，将学问转化为信念还不够，还要进一步教给学生如何操作的方法。依据思想政治课的任务和特点，对学生加以指导训练，学生本人参加其中，成为实践活动的主体，使其不仅能坚固驾驭学问，还能正确相识社会和生活中出现的各种问题，形成自觉行为，健康成长，提高学生运用政治课的基本理论分析和解决实际问题的实力及水平。这正是思想政治课的归宿。