作文教学研究.docx

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1、作文教学研究我的作文教学及探讨故事系列之八十六 “探讨性作文教学”的试验探讨（1）课题定下来了，同时，这个课题被河北省教化科学探讨所确立为“河北省十五规划探讨课题”。我拿着自己的一大堆资料，起先为试验学校的试验老师进行课题试验的前期培训。寒假以前和寒假开学后的一段时间，我为一所城镇小学、两所农村小学的十几名老师，讲新课程的目标、讲探讨性学习、讲作文教学的问题、讲探讨性学习与作文之间可以有机联系在一起开展的可能。 其中，讲的最多的还是探讨性学习对探讨性学习的相识、探讨性学习的操作，是实施探讨性作文的前提。 我为老师们讲了探讨性学习的价值。辅导结合着我的学习体会来进行的。 “探讨性学习价值”的相识

2、 基础教化课程改革纲要（试行）解读学习体会（二） “探讨性学习价值”的相识 基础教化课程改革纲要（试行）关于课程设置部分，提出了一种新的课程形态“探讨性学习课程”。解读中讲到：“探讨性学习是指学生基于自身爱好，在老师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获得学问，应用学问解决问题的学习活动”。该课程“强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力。”（p78） 关于设置该课程价值，解读探讨性学习：价值与反思做了详细的分析，包括如下几个方面： 第一， 保持学生独立的持续探究的爱好。 探讨性学习基于学生自身的爱好，学生主动从自己身边的学习

3、生活中，选择自己关注的问题或项目。所以，探讨性学习首先是一种“自主的情境学习”“情境，是指对人引起情感改变的详细的自然环境或详细的社会情境”（韦志成语文教学情境论p24），自己提出的问题或选择的“探讨项目”，基于学生的爱好，使探讨性学习活动本身因为对结果的渴求而染上了情感的色调；学问也好，行为也好，只有在详细的情境中，才被人们相识到他们的意义。问题或项目来自于学生的学习实际、生活实际，对学生个体来说，学习成了有意义的事情；他们以一种类似于“科学家探讨的方式”进行探讨探究，能够产生极强的自我实现的欲望；在学生自主的探讨探究当中，胜利给他们带来欢乐，随探究的深化，新的问题不断出现，在一次探讨活动中

4、，学习探讨的爱好也能够不断得到保持。同时，一次又一次的探讨性学习的胜利，会进一步激发他们对某一领域或更多领域的探究爱好。 其次， 丰富学生的学习体验。 对中小学生来讲，探讨性学习与科学家的探讨过程不同。科学家的探讨注意的是探讨的成果的创新性和独特价值；我们对中小学生的探讨性学习所“关注的重点是学生的学习过程。更强调学习过程中深刻的、充溢的、探究性的经验和体验，体验丰富而完整的学习过程。“（解读p122）从实践来看，中小学生探讨性学习的最终结果有如下几种状况：1、的确得出了前人所没有的发觉，结果有肯定的创新性和社会价值；2、是一种对前人已有“发觉”的再发觉；3、进行了仔细的探讨探究，但是没有结果

5、由于学问实力的缺欠和探讨手段、方法、资金等方面的制约，问题没有得到解决。在上面的三种状况中，第一种状况只出现在极少数人的身上；其次种状况和第三种状况是更多的学生所面临的结果，甚至可以说，其次种和第三种状况在全部的学生身上都会出现。那么，我们中小学的探讨性学习的着眼点就应当关注学生“探讨、探究”的过程了。因为，我们并不想“通过探讨性学习，培育中小学生科学家”，而是要“通过探讨性学来培育学生的实践实力、创新精神、探讨解决问题实力、增进学生切身体验、发展学生特性”。在学生的探讨性学习过程中，他们须要“从生活和学习的实际动身，发觉问题、提出问题、实际视察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的

6、解决”。在这个问题中，他们无论是胜利还是失败，由于“行为参加、认知参加和情感参加”在“探讨性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经验，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。胜利了，他们通过亲身经验得到了自我实现的满意的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。 第三， 养成合作与共享的特性品质。 解读指出：在探讨性学习过程中，“通过小组学习，学生与他人的共同学习，共享阅历的过程中，养成合作与共享的品质。”事实上，作为“课程形态的”探讨性学习，由于学生爱好、爱好和所探讨问题的“类相

7、像”（一部分人相同或相像），许多状况下，他们的“探讨性学习”是以小组合作的方式进行的。他们（部分学生）基于共同的爱好、共同的问题，组成学习小组进行共同的学习探讨（这种小组不是老师的支配，是自发的组合）。在合作学习中，他们分工合作，形成团队精神；取得成果后，共同共享。 第四， 增进独立思索的实力。 解读中指出：“探讨性学习是对学问的批判性考察，是在问题解决的过程中学问的理解和应用。”同时，“由于确立了学生在学习中的主体地位，各类探究活动绽开，都以学生为主体，老师居于辅导地位，探讨性学习因而可以促级学生独立思索的实力”。 探讨性学习的“问题、项目”源于学生的爱好和学习、生活实际，由学生自主地确定，

8、学习过程中，出现了一个班级中，学习内容的丰富性和特性化，因此，探讨性学习首先是一种特性化的学习。这样，老师不再是“发号施令的权威者和指挥者”，过去是学生解决老师提出的问题，怎么解决问题也多数由老师来确定，学生围着老师转；现在是学生解决自己想解决的问题，老师要围绕学生的问题来进行指导。“儿童在学习中的地位产生了改变，儿童真正成了学习的主子。探讨性学习本身是一个供应给不同儿童学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自己提出任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程。”（中国教化报2001、11、24第三版探讨性学习：撑开一片新天地）师生的位置角色改变，学生主体地位

9、的突现，给学生独立思索供应了机会和动力。老师在学生的探讨性学习中，所要完成的任务之一就是结合学生的学习实践，教他们“怎样对学问进行批判性考察，怎样理解和运用学问解决他们想要解决的问题”，从而，“增进独立思索的实力”过去的教学中，我们也强调主体性，也强调“独立思索”，但是，因为教学是“传授统一的检约化的学问”，学生没有“完成自己想完成的任务的情境需求”，学习内容没有实现“特性化”，因此，独立思索仍旧不能落实。在这个意义上来讲，探讨性学习是实现“以学生为主体”的基本手段。 此外，我还认为探讨性学习的过程是实现学生“特性化发展”的重要途径。传统教学，从内容到方法，都由老师规定，学生即使在学习中“发表

10、了自己的不同见解”，不能说“这就是特性化发展”。探讨性学习中，学生真正实现了爱好的特性化、学习内容的特性化，在特性学习内容的独立学习中，他们必需自己想方法，想适合他们自己的方法（设计过程，选择途径与策略），每一个人之间（包括学习小组的每个人之间）所采纳的方法、途径、策略都会因人而异，老师的指导也必需符合学生各自的差异性特点。这样，学习过程、方法、策略、结果的不同，也使学生内心体验产生差异性，从而真正实现了学生的特性发展。 第五， 建立合理的学问结构。 解读指出，“探讨性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，供应给学生跟过的获得学问的方式与渠道，使学生吸取多学科的学问，获

11、得更多的新的信息。同时，通过对学问的探究和应用，可以有效解决学科学问割裂整体学问的问题，建立合理的学问结构”。 我以为，合理的学问结构，是学生在解决问题的过程中所因该具备的“立体层面状态”的学问结构。从学问的类型来讲，包括“陈述性学问、程序性学问”“是什么的学问、学问怎么产生的学问（背景性学问）、关于学问有什么用的学问、怎么学习学问的学问、怎么运用学问的学问、关于谁的学问”等；从学生解决问题来讲，包括各个学科的学问、书本的学问，生活中的学问、自身体验的学问等。传统教学中，学生头脑中的学问结构以“分科学问为主，以老师传授的程序性的学问为主、以书本学问为主”，这样的学问结构，不利于学生解决问题，更

12、不利于学生的创新意识与实践实力的发展。探讨性学习首先是一种综合性的课程形态，以学生“解决问题、完成探讨项目的实践”为基本学习方式，本身构成了对学生各类型学问需求的综合性，在学习过程中，“不待老师教”，他们会因为实际的须要而主动地学习各种类型的学问并将其依据自己内在的特点合理组合，建构，染上情感和阅历的色调，从而形成因人而异的、“立体层面”而非线性、也非平面性的学问结构一种有利于人的综合、整体发展的学问结构。 第六、养成敬重事实的科学看法。 解读指出，“探讨性学习的过程与方法对于学生形成实事求是的科学看法有促进作用。”“探讨性学习的过程与方法对绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新

13、成果，更重要的在于形成敬重事实、注意独立思索和探讨的意识与看法倾向。” 对于这一点，我这样理解：实事求是就是要求学生在学习与探讨中，注意事实，注意验证，不人云亦云，敢于批判。这一点，必需从今小学就起先抓起。在我们的国度里，曾几何时，浮夸风盛行，连我们的老师、学校也都不同程度地存在这样的问题。这是祸国害民的。除了体制的缘由，与我们的民众素养中“不能实事求是，不能大胆地批判”有干脆关系。 此外，培育创新性人才，必需培育他们“敢于怀疑，实事求是地探讨、发觉问题、提出问题，用事实进行验证，敢于对经典提出质疑和批判的意识与看法倾向。”而做到这一点的前提是“实事求是”。 解读关于探讨性学习的价值总共谈了六

14、点。我还感觉到，探讨性学习在于育目标上，还有一个极其重要的价值，解读没有提到探讨性学习能够更好地培育学生的社会责随意识和使命感。 探讨性学习使学生自主地从自然、社会和学生自身的生活中选择探讨专题。主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。“强调学社通过实践，增加探究和创新意识。”那么，在这个过程中，学生随着年龄的增长，信息量的增加，他们会接触到越来越多的社会实际;随着发觉问题的养成,他们会越来越关注自然和社会,发觉越来越多的自然和社会问题，对社会问题进行仔细的探讨探究，并试图解决。当问题得到解决时，他们会充分相识到自身对社会、对国家的价值，从而强化责任感和使命感；当问题的不到解决时，他们会探讨失败的缘由，从而增进忧患的意识，对自己进行激励，也能强化学生的责任感和使命感（当然，这也对老师提出了更高的要求，须要老师在这方面做出合理的说明与恰当的引导，不能形成学生的反社会意识） 1