部编版语文五年级下册第六单元教材解读.docx

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1、部编版语文五年级下册第六单元教材解读一、单元内容解读“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”统编小学语文五年级 下册第六单元是文体单元，围绕“思维的火花”这个主题，编排了单元导语、 精读课文、习作、语文园地四大板块内容，旨在引导学生树立结合实际思考 问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法，学以致用， 提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。本单元编排了三篇涉及古今中外的文章，分别是精读课文自相矛盾 出忌赛马跳水，展现了思维与智慧。此外，还安排了想象类习作神 奇的探险之旅以及语文园地（包括交流平台、词句段运用以及日积月累）。自相矛盾中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法

2、的抵悟之处， 从而提出了 “以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；田忌赛马中 的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从 而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；跳水中的船长看到孩 子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手 们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果 断举枪逼孩子跳水。“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要 性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程。习作神奇的探险之旅进一步要求学生根据情境编故事，把事情开展 变化的过程写具体。编排这样的内容，不仅仅是为了落实提升

3、学生思维的人文教育，更重 要的是为了落实具体的阅读训练要素“了解人物的思维过程，加深对课文内 容的理解”，以及与之相应的表达训练要素“根据情境编故事，把事情开展变 化的过程写具体）J二、五年级下册第六单元语文耍素本单元的语文要素为了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根 据情景编故事，把事情开展变化的过程写具体。可以分为阅读训练要素和表 达训练要素。阅读训练要素本单元阅读训练要素是“ 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解: 这句话中的两个半句，有密切的关系。先看要素的前半句“了解人物的思维过程”，人物的思维过程，指的是当 人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问

4、题 的思路历程。小学阶段，学生的思维开展过程主要表现为从直觉思维到形象 思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。在本单元是“了解人物 的思维过程”，显然在之前的层面上又提高了要求，课文的学习从内容层面进 入思维层面，对人物的分析不能只是宽泛的感受，而是要从课文中找到描写 人物言行、描述客观条件的关键语句，从中得出关键信息，以此推测人物的 思维过程，培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。再看后半句“加深对课文内容的理解有关“理解文章的内容”这一范 畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知开展规律，做出了循序渐进 的设计安排一一从上表中可知，统编版教材从中段就开始有计划地安排“理解课文内容

5、” 的训练要素，整体呈现循序渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要 瞻前顾后，注意前后勾连，有意识地引导学生运用学过的方法。比方四上第 七单元的“导语”中，明确提出“关注人物和事件，学习把握文章的主要内 容”的学习耍求。在单元“交流平台”中，那么以对话的形式，对把握文章的 主要方法作了归纳总结：题目有时能提示文章的主要内容；理清事情的起因、 经过、结果，也能帮助我们把握文章的主要内容；把文章中的几件事连起来， 就能把握文章的主要内容了。到了四下第六单元那么提出“学习怎样把握长文 章的主要内容”的学习要求，这里的文章变成了 “长文章”。本单元在理解课文内容前面，还有“加深”这个词语，可见对学

6、生的理 解程度提出了更高的要求。这就需要联系单元阅读训练要素的前半句“了解 人物的思维过程”。将两个半句合在一起来看，了解人物的思维过程，有助于 加深对内容的理解。在阅读文本时，想耍推测人物的思维，就要分析人物的 言行以及当时的客观条件。表达训练要素本单元的表达训练要素是“根据情境编故事，把事情开展变化的过程写 具体J这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习时， 通过分析描写人物言行、描述客观条件的句子可以了解故事人物的思维过程, 习作中那么反其道而行之，要想使得读者看明白人物活动的思维和逻辑，那么要 精心设计人物的言行举止，要想使文章情节合理，那么要写好具体情境（客观 条件）

7、。这样才能既做到情节的连贯性，又要做到情节的转折，最好还能写出 人物心情的变化。本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。统编版教材中, 与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：从此表可知，想象类作文是统编版教材中的重要习作内容，贯穿三年级 至六年级，且难度和要求也是逐渐提高，表达了从单纯关注故事到注意谋篇 布局的转变。可见统编教材的想象作文，在强化整体性的同时又凸显阶段性。这次的习作“神奇的探险之旅”有三个关键词。一个是“神奇”，要写出 想象之奇；一个是“探险”，需要注意故事发生的情境；一个是“旅行”，这 是一个动态的过程，要写出情节的变化。教材构建了细致可操作的支架，从

8、 如何确定探险故事主人公，到场景、装备、险情的构想，到情节的构思，都 做了提示和引导，使学生的想象不至于过分跑偏，在神奇的基础上又不失合 理性。同时，教材也给予了学生选择的自主权。另外，气泡局部提醒学生可 以创作自己的书，表达了统编教材一贯重视“发表”鼓励创作的倾向。一、研读单元整组编排，从文本内容及课后习题可以感受到教材编排的 层次性和策略指导。第一篇课文自相矛盾是通过品析人物语言，了解人 物的思维过程。第二篇课文田忌赛马是通过品析人物语言，分析故事情 节，说清楚人物的思维过程。最后一篇课文跳水是品析船长关键时刻的 言行，了解他的思维过程以及这样做好在哪里。三篇课文的教学目标既有相 同之处，

9、又略有不同。相同的是，三篇课文落实单元语文要素的重要载体均 是“聚焦人物言行，关注故事情节”，可见在本单元的教学过程中，“品析人 物言行，梳理故事情节”是课文教学的重点。不同的是，三篇课文从“了解 人物思维”到“说清楚人物思维”再到“品析人物思维”，表达出教材对学生 思维培养的逐层推进。到达“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解” 这一目标时，需要学生在特定的语境下，基于文本信息以及背景知识、经验, 通过分析、判断，在一定逻辑推理活动之下创造出新的或丰富的语义信息， 这属于高阶思维范畴。因此，在本单元的学习中，要关注学生思维能力从低 阶向高阶开展、培育高阶思维活动，提高其思维品质。二、研读故

10、事内容，设计问题一一聚焦关键处“了解思维”有实践证明， 高阶思维的启动始于有质量的问题，思维沉潜于问题解决之中。本单元三篇 课文，故事情节性强，教师要根据文本的故事情节及开展特点，依据学生的 认知规律，在教学时聚焦文本内容的关键处设计有思考力的问题。通过问题 研讨，触发学生思维的内生动力，梳理故事内容，了解人物思维。(-)靶向性问题，想象分析人物。自相矛盾是一那么文言寓言，而寓言最大的文体特征就是将深刻的寓 意隐藏在有趣的情节或人物形象之中。教师可以在故事情节的关键点，针对 人物言行提出问题，引导学生在解决问题中，想象分析人物形象，了解人物 思维。结合插图，品味语言。教学过程中，教师可以围绕楚

11、人“卖什么一怎 么卖一结果如何”这条事情开展的线索，引导学生聚焦楚人的言行表现，串 连起“誉”“又誉” “弗能应也”等系列词句。理解这些词句，思考其背后人 物的想法，是了解人物思维、感受“鬻盾与矛者”形象以及书中没提到的“围 观者”。教学中，教师引导学生思考一:根据楚人卖东西时的一系列语言、动作， 你认为他是个怎样的商人呢？以这个问题为主导，展开教学活动。要解决这 个问题，学生需经历三个学习活动。首先，依据上下文语义信息提示，借助 语境，推导出“誉” “又誉”“弗能应也”的外表意思；接着，结合插图，联 结生活，对故事场景展开想象，丰富画面；最后，再次聚焦关键词句，通过 联系生活实际、想象分析等

12、方式推导出字词背后隐含着的人物的思维信息。 在问题解决的过程中，学生对这组词语展开串联理解、想象分析，从而触摸 到人物的思维，判断出这是一个为了卖商品而说大话、会吹嘘的商人。（二）结构化问题，推理剖析人物。在教学活动中，一组问题都是围绕实现某个教学目标而设计，形成一条 问题链，这组问题就是结构化问题。学生在解决问题的过程中，对文本信息 进行梳理、整理，使之条理化、纲领化，在层层剖析中实现教学目标。田忌 赛马这个故事中，田忌和齐威王及贵族们如何赛马？孙膑何以判断大家的 马脚力差不多？他又是如何想到让田忌赢的方法？这些都属于文本的脱落信 息，需要学生抓住整个事件前后的各个信息点，根据故事情境，进行

13、联系、 分析、整合，才能做出自己的判断。为了立体地构建孙膑这一人物形象，说 清楚人物的思维，可以在教学过程中，依据故事情节的开展，促进学生层层 思考，及时捕捉关键信息，对文本前后信息进行勾联比照、分析研判。在充 满张力的思维活动中，勾勒出一个善于观察、精于分析、妙识人心的孙膑形 象，继而推理出故事不同阶段里人物的思维。（三）情境化问题，解码品析人物。跳水一文的倒数第二自然段，作者重点对船长的语言、动作进行了 描写，语句简短，语气强烈，语意明确。一个父亲逼着自己的儿子向海里跳， 他是如此坚决、果断，到底是怎么想的呢？为了让学生感知人物思维，有教 师在教学中，融合了多种教学资源，通过多种形式创设情

14、境，提出情境化问 题。前两个情境化问题，利用文本语言、插图以及视频等多形式引导学生感 悟当时处境的危急。在危急情境下，孩子和水手的表现与船长的表现形成鲜 明比照。经过文中不同人物比照，设身处地换位思考，学生对船长的言行进 行分析、解码，为了解人物思维奠定基础。第三个问题，激发学生结合生活 经验，将自我与主人公进行比照，调动已有经验，在认知冲突中，促进高阶 思维开展。在三个情境式问题的引导下，学生反观了事件的整个开展过程， 通过对文本内容的层层解码，感受到船长当时的独特思考、冷静智慧，人物 形象变得立体饱满。三、关注学情基础，组织活动一一文本互动中“了解思维”。教师要根据 五年级学生学情，组织有

15、效的学习活动，引导学生与文本互动对话，提升表 达品质，促进深度思维，实现“了解人物思维过程”的精度和效度。（一）组 织移情式活动，迁移思维。学生对现实生活中不同的人物角色都有一定的认 知经验。教学时，可以利用学生原有的认知，通过移情式活动，让学生把自 己融入文本，与文中人物“交心”。这样的阅读，既尊重了文本，又审视了文 本。自相矛盾一课，教师可以引导学生联系生活思考：现实生活中的商人 会怎么做生意呢？联系生活，思考文中的楚人，他在事件的开展过程中是怎 么想的呢？通过问题，打通课堂与生活之间的联系，将文中人物与现实中人 物对应联结，用生活现象审视文本中的人物。学生基于对生活中商人的共性 特点的认

16、知，迁移商人思维，一致认为：楚人“誉之日”，是努力在夸赞自己 的商品，以吸引顾客；楚人“其人弗能应也”，是他的大话被人戳破后的尴尬 所至。但是，此时楚人在想些什么呢？学生们却有着各不相同的思考：生1: 楚人这才意识到自己刚才说的话是不对的，什么东西都无法刺破的盾与什么 都能刺破的矛，是不能同时存在的，自己刚才确实是吹牛吹破了。生2：他 心里一定在想，下次我不能把两样东西一起卖，要一样一样卖，那样就不会 被人指出毛病了。生3：楚人虽然嘴上没说什么，但是心里可能决定要换一 个地方再叫卖，这个地方已经混不下去了。可见，学生对人物思维的判 断与对生活的认知紧密联系，他们是将生活中的人物思维“嫁接”到文

17、中人 物身上。生2、生3所推理得出的思维，是建立在对现实生活中不良商人的 了解所提出的，教师可以做正面引导。但是，这种移花接木式的迁移思维的 方法，对学生走进人物的思维确实发挥着实效性。（二）组织观察式活动，聚 合思维。语言是思维的物化，思维是语言的内核。聚焦人物言行，品味人物 语言和神情，是揣摩人物思维的重要方式。教师要引导学生透过文字描述， 观察人物在故事中各个阶段的言行举止，将人物分散在不同阶段的思维活动 有方向、有条理地通过整理加以聚合，从而明晰人物的思维过程。田忌赛马 一课，最重要的人物是孙膑。全文写孙膑的六句话中，有四句是其语言描写。教学时，教师可以引导学生在朗读中体会对话，透过外

18、表文字，观察想象人 物说话时的神态、语气，分析人物思维活动。如下面这个教学片断：（1）教 师出示课文三至七自然段，引导学生自由读对话。（2）结合上下文，给没有 提示语的人物语言加合适的提示语，并说明理由。图片（3）感情朗诵对话, 感受孙膑的自信。（4）结合之前孙膑观察到“大家马脚力相差不多，能分成 上、中、下三等”这一情况，思考：当时他是怎么想的？再仔细观察他和田 忌对话时的情景，思考：对话时，他心里是怎么想的呢？（5）前后联系，观 察孙膑的言行，说一说：孙膑对田忌赛马这件事情，他是怎么思考的？上述 教学过程，学生聚焦人物言行感知、联结、分析，在与文本的互动中聚合人 物思维，让思维可视可感。学

19、生基于对人物言行的观察思考，建构了一个属 于自己的、客观完整的孙膑的思维过程。学生很容易判断得出：孙膑说这些 话时，心里早已想好让田忌赢得比赛的具体方法了，对自己的方法信心十足。（三）组织辨析式活动，明晰思维。阅读教学中，教师要努力为学生搭建输 出性表达的活动，引导学生将自己阅读过程中对文本的理解、建构的意义外 显出来。这种输出性表达是学生对文本内容的全面性解释以及对文本人物的 评价等，可以促进学生更深入地理解内容、感受人物，是学生高阶思维的综 合呈现。如跳水一课要求学生说说：船长的方法好在哪儿？这是对人物 所作所为的解释与评价。对学生来说，这样的综合性解释与评价是有一定的 难度的，需要教师在

20、教学时充分考虑与设计，创设表达的支架，促进学生语 言能力、思维能力的提升。有教师创设了一个辨析式的话题，引发学生讨论： 有人说，船长用枪指着儿子，让他跳水这种方法并不好。万一儿子不敢跳， 又被船长吓得一紧张掉在甲板上，就有可能摔死。你觉得船长用枪指着儿子 跳水这个方法好吗？这个问题是本课学习的一个焦点问题，也是学生比拟感 兴趣的问题，它是教学目标中“感知人物思维过程”的阅读出发点，也是文 本深度学习的归宿点。学生基于自身的认知，结合对文本的理解表达观点。 有学生认为船长的方法好，有学生认为这个方法确实还存在着危险性。在“好” 与“不好”的矛盾冲突中，通过自主、合作、探究的小组学习方式，学生的 思维得以发散，并且和原有的经验深度融合，不断生成新的意义。这样的学 习活动，充分利用学生之间的差异、矛盾等激发学生与文本深度互动，让教 学走向动态生成，让学习思维得以外显。这一过程，也让学生对人物思维过 程认知更充分，更理性，从而做出客观的评价。