2022《雪儿》教学反思_3.docx
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1、2022雪儿教学反思雪儿教学反思1通过话题研讨,漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本:作者对雪儿有怎样的感情,从哪儿看出来?(宠爱、关爱、祝愿)在对话沟通中,小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫,我们进入了想象说话的环节。师:(朗读第五自然段)你的眼前仿佛看到了什么?生:我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀,在作者头顶回旋。师:你们能体会此时作者的心情吗?生:小作者特别兴奋。生:小作者为雪儿祝愿。师:这么多天的朝夕相处,小作者和雪儿之间产生了深厚的感情,此时的雪儿复原了健康,即将离去。小作者的心中又产 生了怎样的情感?生:产生了恋恋不舍的情感,舍不得
2、雪儿离去。师:祝愿雪儿,盼望雪儿康复,尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下,对着雪儿,小作者会说些什么呢?生:雪儿,你最终康复了,我特别兴奋,你快飞上蓝天,为人们传递信息吧!生:雪儿,在你路过我家的时候,肯定要来看看我,我会想你的。生:雪儿,你不能再受伤了,要爱护自己。师:翱翔是信鸽的生命,信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天,但它又飞回了阳台,咕咕直叫。它是聪慧的,通人性的,这儿曾经是它的家,是它养伤的地方呀,雪儿会有怎样的心情,你听懂了它的话了吗?生:雪儿在说,小主子,你对我恩重如山,感谢你的救命之恩,我不会遗忘你的。生:小主子,我也舍不得离开你,但我要为人们送信
3、,我会回来看你的。生:祝福小主子学习每天向上,希望你的腿尽快好起来,到外面自由地活动。不知不觉,老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾,暖和了师生的心。教学感悟:李吉林老师说过,好的教学必定要通过语言文字,还原文本中的形象、情境,学生在想象体验中充分感悟流淌的情感,在此情此景中训练语言,发展语言才智,高效而扎实。在雪儿一课中,老师应当引导学生反复品读关键语句,进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话,在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情,进一步体会到作者美妙的心灵。无疑,在这场对话中,流淌的情感是双向的,雪儿此时已经有了灵性和情感,对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼,情感变得
4、纯净而美妙。雪儿教学反思2简简洁单学语文,把学习的主动权交给孩子,这是我们三年级上学期始终追求的目标。为此,张志军主任还特为大家上了一节研讨课,得到了大家的确定,也提出了很多珍贵的看法。我想综合大家的建议,进一步完善自己的课堂教学,在本学期的课堂教学中接着进行尝试。今日我上了雪儿这篇课文,设计教学过程简洁,孩子们参加率高,课堂上说得好,读得多,感觉很不错。雪儿是一篇文质兼美的文章,讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它,直到它能飞上蓝天的事,表现了“我”对鸟类的爱惜,也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。整篇课文内容对孩子来说不是很难,但是体会小作者对自由生活的酷爱和憧憬,和了解“信鸽
5、”有肯定难度。整个教学过程我是这样设计的:一、课前预习,相识生字词,读熟课文,不懂的地方做记号,并查找有关资料自己解决,解决不了的留课堂沟通。二、第一课时,重点解决:1、生字词会读会写;2、课文读正确、流利,一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事?你觉得文中的作者是一个怎样的孩子?三、其次课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者宠爱雪儿?”这个问题开展学习,让学生充分读课文找出有关句子,引导孩子品词析句,体会人物的思想感情,并能有感情的朗读。读书时,我看到每个孩子都在仔细的读书,并用笔在书上不停地画一画、写一写。沟通的时候,孩子们特别主动,都能找到课文的的一些重点句子并说出理由,在老师的引导
6、下有感情地朗读,读出自己的理解,自己的感受。特殊让我兴奋地是,有一个成果较差,平常顽皮,课堂很少举手的小男孩举手说,“我把雪儿轻轻捧起从这一句也能看出小作者喜爱雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿,轻轻说明他很喜爱雪儿,胆怯碰伤了他。”虽然这个问题很简洁,但是从这个孩子嘴里说出来,让我特别兴奋!我觉得整过教学过程,孩子们都特别投入。在沟通的过程中,孩子们还沟通了有关“信鸽”的学问,说实话,孩子知道的比我多多了,有一个孩子干脆不要看材料,站起来就说,介绍很具体,让我觉得很兴奋,同时也很惭愧,我得像孩子学习。雪儿教学反思3片段:雪儿是只怎样的鸽子?一学生说:“这是一只漂亮的鸽子,它浑身洁白洁白的。”一学
7、生说:“这是一只可怜的鸽子,他的翅膀受了伤,身子很脏,眼睛里充溢了哀伤。”一学生说:“这是一只信鸽,可以为人们传递信息。”一学生说:“这是一只英勇的鸽子,他不怕任何艰难险阻,能飞越千山万水,忠实地为人们传递信息。”阅读大王小王比较聪慧,总会拿出和别人不一样的答案,她说:“这是一只幸运的鸽子,受伤后被爸爸捡到了,最终我和爸爸一起帮他治好了伤。”感想:始终认为自己班上学生不爱发言,可今日的课堂却给了我深思,更是让我看到了希望,要充分信任学生的潜能。作为老师,提的问题肯定是要有效的,可以引起学生思索的,这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己别出心裁的感受,才算真正读懂文章。雪儿教学反
8、思4雪儿是一篇充溢儿童情感的文章,主要讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它,直到它能飞上蓝天的事,字里行间表现了“我”对鸟类的爱惜,流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。文本情感真挚,而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事,很简单吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容,充分感受小作者与信鸽之间的情感,我主要采纳了联系生活实际,用生活体验来充分调动孩子的情感,从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。一、回忆生活体验,体会小作者心情学习第一小节,孩子们了解了文中主子公腿跌伤了,但是文中没有干脆说他的心情。事实上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助,所以,我
9、让孩子们先回忆一下,平常什么状况下只能呆在家里不能出门?孩子们只略微想了一下就纷纷讲着,因为这个对他们来说是常常会发生的事,比如考试考砸了被父母罚做作业,比如生病了卧床,比如父母不在家只能自己看家,等等。我又问他们,成天呆在家里的心情如何?心里是如何想的?孩子们都说很郁闷,很孤独,真想找个人来陪,真想出去玩。这时,我再让他们体会小作者的心情,他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽,我再问他们心情如何?心里是怎么想的?他们都说很兴奋,最终有挚友陪伴了,会很珍惜这位伙伴,会好好照看它的。二、回忆生活体验,体会“我”和信鸽之间的情感课文中写了我为白鸽疗伤、取名,当我知道它是一只信鸽时
10、,我期盼着它快点好起来,重回蓝天,当我看到它展翅飞起来时,我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感,我又让他们说说,家里养了什么动物?平常和动物玩吗?怎么玩的?小动物喜爱自己吗?自己喜爱小动物吗?每次和小动物在一起,心情如何?等等,孩子们很兴奋,都纷纷讲解并描述着。接着我又让他们看课文,了解小作者平常和雪儿都干些什么,再想象还会干些什么。这样的询问,逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候,不用我多说,孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍,就能脱口而出彼此之间的留言。生活中真实的体验,让孩子们加速了对课文的理解,加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有
11、效的资源,如何挖掘,如何恰到好处地运用,老师们还真得好好思索,好好运筹帷幄。雪儿教学反思51、找寻中心话题,让教学设计绽放漂亮的花我们观赏并提倡“简简洁单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学,但作为老师怎样的设计才能达到促进学生简简洁单学习、扎扎实实发展的目的?我认为:每一篇文章都有特定的主题,老师要围绕主题设计教学,找寻中心话题,有时一个关键的问题可以牵动全文,让整个教学顺当地绽开。而且学生抓住中心话题,肯定会学得简洁,学得深刻。本课教学,第一课时和其次课时,我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?”这两个中心话题,引导
12、学生研读文章,真正实现与文本的对话,运用自己的力气从文中找出问题的答案,让学生读出自己的精神,且能够让不同起点的学生能有自己的收获,拥有一片自己发展的空间。本节课中,学生在中心话题的引导下,读出了:疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿?学生在自己的理解与获得中更学会了读书。2、追求有效训练,让素养与技能并重字词听写,这是常规训练,每篇课文教学都坚持,在第一课时教学时,抓住简单读错写错的字词,其次课时听写,刚好反馈,发觉错误,即使订正。基础学问力求扎实,课课过关。口头填空“雪儿是一只 的信鸽”,既是词语概括精确性的训练,也是对上节课内容的复习和深化。学生说出:英勇的、坚毅的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻
13、的、受伤的等等,不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 说写训练,我是怎么对待雪儿的,“在 时候,我为雪儿 ”,最终再设计完整概括。长期训练下去,信任学生到了高年级概括与完整简洁表达的实力肯定会很强。读写结合,依据课文特点,选择适当的角度,让学生通过小练笔,进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段,要求联系上下文,绽开想象,写一段话,描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练,必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合,减轻学生的课外训练负担。3、注意读悟结合,让语言与精神同构共生阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出,语文教学中,要保证学生有充分的时间去读书,要指导全班
14、学生都能把课文读正确、读连贯,还要有感情地朗读,所谓有感情地读,是要做到批文入情,要让学生的情感活动伴随读书的全过程,关切课文中人物的命运和喜怒哀乐,真正体会课文表达的感情。本课教学,我借鉴薛法根特级老师的教学方法,用“一句话一颗心,一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时,选择了课文中两句话,一句“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”一句“从今,我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合,通过朗读,让学生体会到我说的每一句话,为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文,就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情
15、感,发觉别人读不到的东西。4、促进自主学习,让学生成为学习的主子学习是学生在学,老师应当引导、服务于学生的学,本课教学中,注意发挥学生自主学习作用,引导学生学会学习。详细体现在以下两处:一是设计话题,以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时,学生依据中心话题,“在与我相依相伴的日子里,我是怎样对待雪儿的?”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想,用铅笔在课文中划一划。再进行小组探讨,沟通反馈。二是交给方法,让学生学会阅读。如:老师运用“一句话一颗心,一件事一片情”这个方法教学完两句后,再让学生运用这种方法,选择你最感爱好的句子,读给大家听。雪儿教学反思6本文是一篇形象显明、感人置
16、深的充溢爱心的故事,生动的情节,美丽的语言,真挚的情感,给人以剧烈的感染。依据教材特点,我主要从以下几方面进行教学:一、自主探究。语文课程标准明确提出:“学生是语文学习的主子”,课堂教学应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”,“注意培育学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人,情节生动,饶好玩味,因此,本文擅长创设同等、民主的“对话”氛围,使学生主动参加,自主探究,以求真正体现新课程理念。在揭示课题后,我让学生围绕课题自主提出问题,自主绽开探究,自主沟通信息。在教学其次课时,同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确,品尝获得胜利的愉悦。二、以读代讲。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
17、”在教学过程中,我没有细致入微的讲解,也没有“独具匠心”的点拨,有的只是充溢期盼的眼神,发自内心的赞美,暖和绚丽的微笑。让全部学生在主动主动的思维和宽松愉悦的气氛中,朗读、品尝、积累、内化,从而使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,真正实现新课标所要求的“阅读是学生特性化的行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有特性化的精彩发言中,我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的,同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本,它是一股清爽的“春风”。三、启发想象。“入境始与亲。”教学时,我引导学生批文入境,进入角色,体验感受。在教学第四自然段时,我设计了这样一个
18、问题:“假如你是文中的我,你会怎样为雪儿欢呼?”“从雪儿咕咕的叫声中,你听懂了什么?”通过这样的问题让学生绽开想象,自由表达,真实感受我与雪儿之间的深厚情意,从而,激发了学习爱好,也丰富了他们的想象实力。雪儿教学反思7苏教版小语第六册雪儿一课,讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事,教化学生从小确立乐观向上的生活看法,写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中,通过特定情境的创设,以形促读,以境促悟,让学生在读中生情、悟中激创,真实、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读,读中生情文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文
19、中情感,就须要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来,增加语言文字的形象感,这样学生才能“读得进”。雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书主动性,增加形象感,课前,老师可带一只白鸽让学生细致欣赏,告知学生这就是雪儿,以此来激发学生学习课文的欲望。教学伊始,教者先出示一只白鸽图,让学生自读课文,边读边想,完成下面作业:“这是一只。它的名字叫,我喜爱它是因为”借助这样的训练方式,来唤起学生课前的形象体验,促进学生对课文的整体了解,激起学生对雪儿的宠爱之情。然后,老师出示其次幅“受伤的白鸽”图,引导学生读思:“可是有一天,
20、你们喜爱的雪儿受了伤,你看到这样的情形,心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计,由形激情,以形促读,学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中,学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的火花时,出示“展翅翱翔的雪儿”图,同时出示文中内容:“啊,我为雪儿欢呼!你看它那翅膀,被春风高高托起,在蓝天中划出一道漂亮的弧线”并引导学生:“看到雪儿痊愈了,你是什么心情,你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时,学生的情感被充分激发,很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟,悟中激创在语文学习过程中,情境的创设特别重要,它不
21、但有利于拓宽学生视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文,唤起创新意识,激起创新欲望。雪儿一课教学中,当读到受伤的雪儿最终翱翔在蓝天时,可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面,并配以轻快的乐曲,使学生进入开心、兴奋的情境中,此时师生仿照雪儿翱翔的样子,一边朗诵第四自然段课文一边进行表演,学生人情入境,沉醉在快乐的气氛中。教者刚好促悟:“看到雪儿最终翱翔在蓝天,我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样,激活了学生的思维,让学生在美妙的想象空间里遨游。最终教者刚好设问:“此时翱翔在空中的雪儿,它的心情如何呢?它会比照顾它、关切它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气
22、氛又推上了另一个。雪儿教学反思8雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美妙心灵,也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。本课的教学,我从以下三个方面的设计以达到教学目标。一、以问题导入新课,让学生先全面感知。在进入文本教学时,我先以问题“我是如何对待雪儿的?”让学生通读课文的二至五小节,让学生整体感知课文内容,初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面?是在什么状况下有这些行动的?让学生联合会通读后沟通,并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话:“雪儿,这儿就是
23、你的家,你安心养伤吧!”和所做的一件事“从今,我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”去研读体会。二、以感悟解读文本,让学生有切实的感受,在阅读教学中,让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词,去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质,使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心,要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后,抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“漂亮的弧线”等词语,通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情,仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。三、以品读、想像深化文本,让学生积累语言。整合全文,紧扣一个词“蓝天”来品
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