国开（中央电大）本科《学前教育原理》十年期末考试案例分析题库（分学期版）.docx

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1、国开（中央电大）本科学前教育原理十年期末考试案例分析题库（分学期版）国开(中心电大)本科学前教化原理十年期末考试案例分析题库(分学期版) 说明：试卷号：1312。2020年7月试题及答案 17.(字数不得少于300字) 午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，老师允许他到活动室区角自己活动，并告知他：轻轻的，不要影响别人午睡。您赞同这位老师的做法么？请用相关的教化原则分析老师的做法。 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 答：赞同老师的做法，理由如下： (1)“面对全体，重视个别差异”是一条重要的教化原则。 a、这条原则是

2、指教化者在关注受教化对象的同时，还应重视儿童的个别擦含义，因人施教，有针对性地实行最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。 b、这名老师的做法就遵循了这一原则。首先她面对了儿童全体，敬重全体儿童的休息；其次，她还照看到个别幼儿的特别状况，幼儿可能由于各种缘由实在无法入睡，老师在要求他不影响别人午睡的前提下进行了区角活动，这样就有效、合理地保证了儿童的基本发展。 (2)此外，老师的做法还体现了“敬重儿童的人格尊严和合法权益”的原则。 a、老师允许个别幼儿进行区角活动，而不是强制幼儿午睡，就体现出对幼儿发展和其人格的敬重。 b、老师要求幼儿“轻轻的，不要影响别人午睡”则体现出对其他儿童休息权的敬重

3、。 2020年1月试题及答案 17.(字数不得少于300字) 近年来，我国高校生就业形势严峻，一所好的高校确定了今后的就业状况，这加剧了我国中学升高校原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也渐渐扩散到学前教化阶段，部分幼儿园教化陷入应试教化的模式中，一些家长和幼教机构不明就里实行了极其短视的教化做法，如当前社会上风行的“种子安排”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是高校的课程，这些方案所谓的提倡者“专家”自诩这些方案是天才教化，鼓吹只要采纳这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲学问、并有重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或

4、经济利益的驱动，也办起了各种各样的爱好班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教化目标的相关学问来综合分析以上幼儿教化现象。 答：(一)从儿童发展的角度看： (1)儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展须要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段学问，完全违反了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 (2)儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教化”可能适用于极

5、个别的超常儿童，但对于一般儿童来说是不相宜的。 (二)从学前教化目的看 (1)依据教化目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教化的性质和特点，我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教化必需符合幼儿教化目标的要求。 (2)幼儿园教化目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应当同儿童的阅历、爱好相统一；必需考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教化，甚至高校课程引入幼儿园阶段，让幼儿参

6、与各种培训班，都违反了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的爱好，易造成幼儿畏难心情。(3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培育，这同全面发展是相背离的。 总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、压抑和损害。 2019年7月试题及答案 17.（字数

7、不得少于300字） 在目前的学前教化实践中，有许多“为将来完备生活做打算”、“为将来竞争做打算”的现象，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”、“天才识字班”。一些家长和幼儿园难以摆脱这种社会风气，让幼儿上各种各样的爱好班、特长班，表现出重学问灌输，轻实力培育，重智力培育，轻人格因素培育等错误倾向。请您从如何正确理解我国学前教化目标这一角度分析这类现象。 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 答：(1)我国幼儿园教化的目标是：对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展。 (2)我国幼儿教化

8、目标体现出促进幼儿全面发展的基本理论。特殊强调要避开重智轻德、重德轻智等倾向，也强调要避开在某一方面，如智育中只重学问轻智力的培育。 (3)社会上风向的各种“神童”、“天才”方案就是“重智轻德”的集中体现，是对儿童“发展”和“智育”的曲解。这种做法不仅不利于幼儿全面发展，甚至会给幼儿其他方面的发展造成障碍，导致幼儿人格、社会适应实力等发展异样。 (4)作为幼儿园办爱好和特长班也反应出幼儿园对教化目标理解的误区。儿童的全面发展是体智德美诸方面的，绝不能刻意的强调“才艺”。 (5)最重要的一点是：幼儿园作为专业的幼儿教化机构，必需遵循儿童身心发展的基本规律。不仅要保证教化目标、教化方法的科学性和系

9、统性，而且要发挥专业机构优势，向家长、社会宣扬科学的教化理念，决不能同流合污，更不能成为少数人谋取利益的工具。 2019年1月试题及答案 17.（字数不得少于300字） 春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜人的环境，只听第一组老师说：“起先作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去视察.有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，非常钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而其次组的老师并没有一起先就叫幼儿画，而是让幼儿去细致视察他们喜爱的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处视察，有在柳树下视察摩挲，叽

10、叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起视察探讨。又是非常钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，其次组幼儿才起先作画，不是在老师的要求下，而是迫不急待地想用徊画来表现自己此时的心情。 请依据学前教化的相关理论分析老师两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？ 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上 答：一、儿童的学习是其新奇心的表现，是主动、主动、持续的过程，其表现形式是多种多样的，主要有： 第一，操作。这是儿童学习的重要形式； 其次，嬉戏。这是儿童学习的主

11、要形式； 第三，仿照。这是儿童学习的基本形式； 第四，交往。这是儿童学习的主动形式。老师对幼儿的指导应当基于儿童学习的方式。 二、老师的指导对儿童学习很重要，因为老师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，体现在老师要激发幼儿的学习爱好； 其次，老师要丰富幼儿的学问概念； 再次，体现在老师培育幼儿的技能技巧； 最终，体现在老师提高幼儿的智力智能上。而在这个活动中，老师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和创建的欢乐。在此基础上，依据幼儿的发展状况和须要，对表现方式和技能赐予适时、适当的指导。第一组的老师对儿童的指导较少，而且不考虑儿童学习的特点和方式；其次

12、组老师先让儿童视察花和树，让儿童与花和树木充分接触，感受花和树木的特点，并通过让儿童自己探讨、和老师探讨等方式促进儿童的学习，充分考虑了儿童身心发展的特点和学习的方式，为儿童供应了主动的体验。 三、这两种学习方式给儿童带来了不同的学习体验：第一组儿童的学习是为了完成任务而学习，儿童在这样的活动中没有感受和体验到学习的乐趣。其次组儿童通过充分与环境相互作用，不仅了解和驾驭了花和树的外形和特征，而且整个学习过程是特别欢乐的，最终画画也是为了表达内心的这种体验与感受，这组进行的学习才是儿童真正的学习。 2018年7月试题及答案 17.洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小挚友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和

13、壮壮都选择了跳绳，刚起先两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就起先拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。突然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违反了哪些教化原则，如何能够避开类似事务的发生？ 17.要求：结合供应的案例进行分析； (1)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (2)分析文字在300字以上。评分标准： (1)能运用所供应的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分 (2)不能运用所供应的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分 (3)不足300字，在可得分数中扣5

14、分。答题要点： 平安是幼儿体育活动中不行忽视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活动和嬉戏的时候，教化工作者肯定要确保幼儿在活动过程中不受到损害。幼儿的自我爱护实力差，体育运动中器械运用不当，及活动方式不当，都有可能导致损害事故的发生，这要求教化者，要留意在体育活动向幼儿交待活动平安事项，并要亲密留意幼儿的活动过程，以防意外损害事故的发生。2018年1月试题及答案 17.近年来，我国高校生就业形势严峻，一所好的高校确定了今后的就业状况，这加剧了我国中学升高校原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也渐渐扩散到学前教化阶段，部分幼儿园教化陷入应试教化的模式中，一些家长和幼教机构不明就里实行了极其短视的教化做

15、法，如当前社会上风行的“种子安排”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是高校的课程，这些方案所谓的提倡者“专家”自诩这些方案是天才教化，鼓吹只要采纳这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲学问、并有重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。些幼儿园追于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各种各样的爱好班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教化目标的相关学问来综合分析以上幼儿教化现象。 答题要点： (一)从儿童发展的角度看： (1)儿童发展是连续性与阶段性的统一。儿童的发展须要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下

16、一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段学问，完全违反了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 (2)儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教化”可能适用于极个别的超常儿童，但对于一般儿童来说是不相宜的。 (二)从学前教化目的看： (1)依据教化目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教化的性质和特点，我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本依据，

17、各类幼教开展幼儿教化必需符合幼儿教化目标的要求。 (2)幼儿园教化目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应当同儿童的阅历、爱好相统一；必需考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教化，甚至高校课程引入幼儿园阶段，让幼儿参与各种培训班，都违反了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的爱好，易造成幼儿畏难心情。 (3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长

18、和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培育，这同全面发展是相背离的。 总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、压抑和损害。 2017年6月试题及答案 17.春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜人的环境，只听第一组老师说：“起先作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去视察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看。非常钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而其次组

19、的老师并没有一起先就叫幼儿画，而是让幼儿去细致视察他们喜爱的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处视察，有在柳树下视察摩挲，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起视察探讨。又是非常钟过去了，当第一组已结束了绘画活动时，其次组幼儿才起先作画，不是在老师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违反或是遵循了什么方法和原则？ 这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？ 答：要点： 第一位老师违反了幼儿美育教化中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的熬炼，因

20、此教化者要特殊留意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。也违反了美育教化中的环境熏陶的方法。大自然中茂密的森林、广袤的草原、千姿百态的鸟兽鱼虫、山山水水，天气的冷暖交替、四季变更等等令人心旷神怡，有美的享受。幼儿老师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中漫步、参观、郊游，观赏大自然的美景，使幼儿身心受到美妙事物的熏陶。其次位老师则遵循了这些原则和方法。 在第一位老师的指导下，儿童的审美活动变成了单调的、乏味的机械活动，失去了审美活动原来的目的。而在其次位老师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式。

21、 2017年1月试题及答案 17.请依据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：(1)这样的师幼互动是否有效？(2)体现了哪些师幼互动的理念？(3)有哪些地方可以改进的，为什么？ 案例1：“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动) 老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼儿A:“长颈鹿”。 老师：“为什么你会想到长劲鹿？” 幼儿A:“因为长颈鹿有长长的颈项，小兔子可以滑下来。” 幼儿B：“小猴子”。 老师：“为什么？” 幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿C：“小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好方法，

22、讲给大家听一听” 幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。 案例2：“筷子夹小熊”(某幼儿园托班) 材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个) 老师问：“你喜爱用筷子吗？” 幼儿：(特别不情愿听老师讲话。老师试着努力劝服幼儿，而幼儿仍旧用手去抓，老师想，假如坚持下去只能让他不兴奋，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说；“这个高”；指着矮的说：，这个矮，高的是爸爸，矮的是小挚友。” 老师乘机说；“我们来给小熊排队好吗？” 幼儿点头，于是他起先摆，把最矮的

23、几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把全部的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。 老师问；“你在炒菜吗？” 幼儿开心地点头说：“是，我在开火”。 老师说：“炒好了菜要记住关火。” 幼儿仔细地重复到：“炒好了要关火吗？” 菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装腔作势地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！” 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜爱用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子

24、夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗？” 幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。 答：(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思索解救小兔子的其他方法。但是略显得蜻蜓点水，不够深化。其次个案例中的老师通过自己的教化机灵，有效地和儿童进行了充分的互动，达到了教化的目的。 (2)都体现了一些主动师幼互动的特征：1)体现互主体性；2)发起和反馈的行为以主动行为为主，削减中性行为，避开消极行为；3)老师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感沟通、共同嬉戏、合作学习成为互动的主

25、要内容；4)共享也是优质师幼关系不行或缺的特征。 (3)第一个案例中老师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的详细细微环节，和每个儿童都进行比较深化的师幼互动。 2016年7月试题及答案 17.(字数不得少于300字) 在目前的学前教化实践中，有许多“为将来完满生活做打算，、“为将来竞争做打算”的现象，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”、“天才识字班”。一些家长和幼儿园难以摆脱这种短视的教化做法，让幼儿上各种各样的爱好班、特长班，表现出重学问灌输，轻实力培育，重智力培育，轻人格因素培育等错误倾向。请您从如何正确理解我国学前教化目标这一角度分析这类现象。 要求： (1)结合供应的案例进

26、行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 答：要点如下： (1)我国幼儿园教化的目标是：对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展。 (2)我国幼儿教化目标体现出促进幼儿全面发展的基本理论。特殊强调要避开重智轻德、重德轻智等倾向，也强调要避开在某一方面，如智育中只重学问轻智力的培育。 (3)社会上风向的各种“神童”、“天才”方案就是“重智轻德”的集中体现。是对儿童“发展”和“智育”的曲解。这种做法不仅不利于幼儿全面发展，甚至会给幼儿其他方面的发展造成障碍，导致幼儿人格、社会适应实力等发展异样。 (4)作为幼儿园办爱好和特长班

27、也反应出幼儿园对教化目标理解的误区。儿童的全面发展是体智德美诸方面的，绝不能刻意的强调“才艺”。 (5)最重要的一点是：幼儿园作为专业的幼儿教化机构，必需遵循儿童身心发展的基本规律。不仅要保证教化目标、教化方法的科学性和系统性，而且要发挥专业机构优势，向家长、社会宣扬科学的教化理念，决不能同流合污，更不能成为少数人谋取利益的工具。 2016年1月试题及答案 17.(字数不得少于300字) 近年来，我国高校生就业形势严峻，一所好的高校确定了今后的就业状况，这加剧了我国中学升高校原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也渐渐扩散到学前教化阶段，部分幼儿园教化陷入应试教化的模式中，一些家长和幼教机构不明就里

28、实行了极其短视的教化做法，如当前社会上风行的“种子安排”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是高校的课程，这些方案所谓的提倡者一一一“专家”自诩这些方案是天才教化，鼓吹只要采纳这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲学问、并有重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各种各样的爱好班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童发展观和我国学前教化目标的相关学问来综合分析以上幼儿教化现象。答：要点： (一)从儿童发展的角度看： 儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展须要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶

29、段的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段学问，完全违反了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教化”可能适用于极个别的超常儿童，但对于一般儿童来说是不相宜的。 (二)从学前教化目的来看 依据教化目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教化的性质和特点，我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根

30、本依据，各类幼教开展幼儿教化必需符合幼儿教化目标的要求。 幼儿园教化目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应当同儿童的阅历、爱好相统一；必需考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教化，甚至高校课程引入幼儿园阶段，让幼儿参与各种培训班，都违反了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的爱好，易造成幼儿畏难心情。 体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。文中一些家长和幼

31、教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培育，这同全面发展是相背离的。 总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、压抑和损害。 2015年7月试题及答案 17.请依据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：(1)这样的师幼互动是否有效？(2)体现了哪些师幼互动的理念？(3)有哪些地方是可以改进的，为什么？ 案例1：“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动) 老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼儿A:“长颈鹿”。 老师：“为什么

32、你会想到长劲鹿？” 幼儿A:“因为长颈鹿有长长的颈项，小兔子可以滑下来。” 幼儿B:“小猴子”。 老师：“为什么？” 幼儿B:“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿C:“小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好方法，讲给大家听一听” 幼儿C:“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。 案例2：“筷子夹小熊”(某幼儿园托班) 材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个) 老师问：“你喜爱用筷子吗？” 幼儿：(特别不情愿听老师讲话。老师试着努力劝服幼儿，而幼儿仍旧用手去抓，老师想

33、，假如坚持下去只能让他不兴奋，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小挚友。” 老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？” 幼儿点头，于是他起先摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，然后又看了一眼那些不高不矮的小熊，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着，幼儿把全部的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。 老师问：“你在炒菜吗？” 幼儿开心地点头说：“是，我在开火”， 老师说：“炒好了菜要记住关火。” 幼儿仔细的重复道：“炒好了要关火。

34、” 菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装腔作势地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手拿了吧？老师也来呀！” 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜爱用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗？” 幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。 答：(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思索解救小兔子的其他方法。但是略显得蜻蜒点水，不够深化。其次个案例

35、中的老师通过自己的教化机灵，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教化目的。 (2)都体现了一些主动师幼互动的特征：体现互主体性；发起和反馈的行为以主动行为为主，削减中性行为，避开消极行为；老师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感沟通、共同嬉戏、合作学习成为互动的主要内容。共享也是优质师幼关系不行或缺的特征。 (3)第一个案例中老师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的详细细微环节。和每个儿童都进行比较深化的师幼互动。2015年1月试题及答案 17. (字数不得少于300字) 春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜

36、人的环境，只听第一组老师说：“起先作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去视察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，非常钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而其次组的老师并没有一起先就叫幼儿画，而是让幼儿去细致视察他们喜爱的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处视察，有在柳树下视察摩挲，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起视察探讨。又是非常钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，其次组幼儿才起先作画，不是在老师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。 请依据学前教化的相关理论分析老师两种不同

37、的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？ 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 答：一、儿童的学习是其新奇心的表现，是主动、主动、持续的过程，其表现形式是多种多样的，主要有：第一，操作，这是儿童学习的重要形式；其次，嬉戏，这是儿童学习的主要形式；第三，仿照，这是儿童学习的基本形式；第四，交往，这是儿童学习的主动形式，老师对幼儿的指导应当基于儿童学习的方式。 二、老师的指导对儿童学习很重要，因为老师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，体现在老师要激发幼儿的学习爱好；其次，老师要丰富幼儿的学问概念；再次，体现在老师培育

38、幼儿的技能技巧；最终，体现在老师提高幼儿的智力智能上。而在这个活动中，老师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和创建的欢乐。在此基础上，依据幼儿的发展状况和须要，对表现方式和技能赐予适时、适当的指导。第一组的老师对儿童的指导较少，而且不考虑儿童学习的特点和方式；其次组老师先让儿童视察花和树，让儿童与花和树木充分接触，感受花和树木的特点，并通过让儿童自己探讨、和老师探讨等方式促进儿童的学习，充分考虑了儿童身心发展的特点和学习的方式，为儿童供应了主动的体验。 三、这两种学习方式给儿童带来了不同的学习体验：第一组儿童的学习是为了完成任务而学习，儿童在这样的

39、活动中没有感受和体验到学习的乐趣。其次组儿童通过充分与环境相互作用，不仅了解和驾驭了花和树的外形和特征，而且整个学习过程是特别欢乐的，最终画画也是为了表达内心的这种体验与感受，这组进行的学习才是儿童真正的学习。2014年7月试题及答案 17. (字数不得少于300字) 近年来，我国高校生就业形势严峻，一所好的高校确定了今后的就业状况，这加剧了我国中学升高校原本就激烈的升学竞争。而这种竞争也渐渐扩散到学前教化阶段，部分幼儿园教化陷入应试教化的模式中，一些家长和幼教机构不明就里，实行了极其短视的教化做法，如当前社会上风行的“种子安排”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是高校

40、的课程，这些方案的提倡者所谓的“专家”自诩这些方案是天才教化，鼓吹只要采纳这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲学问、并有重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各种各样的爱好班、特长班，如围棋班、珠算班。 请你用儿童发展观和我国学前教化目标的相关学问来综合分析以上幼儿教化现象。 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 答：(一)从儿童发展的角度看： (1)儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展须要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段

41、的积累，才能适应下一阶段的发展。文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段学问，完全违反了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 (2)儿童发展具有个别差异。在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。上述材料中列举的“天才教化”可能适用于极个别的超常儿童，但对于一般儿童来说是不相宜的。 (二)从学前教化目的看： (1)依据教化目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教化的性质和特点，我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教

42、化质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教化必需符合幼儿教化目标的要求。 (2)幼儿园教化目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应当同儿童的阅历、爱好相统一；必需考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教化，甚至高校课程引入幼儿园阶段，让幼儿参与各种培训班，都违反了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的爱好，易造成幼儿畏难心情。 (3)体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教化中担当着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能

43、偏废。文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培育，这同全面发展是相背离的。 总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、压抑和损害。 2014年1月试题及答案 17. (字数不得少于300字) 午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，老师允许他到活动室区角自己活动，并告知他：轻轻的，不要影响别人午睡。您赞同这位老师的做法么？请用相关的教化原则分析老师的做法。 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅

44、； (3)分析文字在300字以上。 答：(1)“面对全体，重视个别差异”是一条重要的教化原则。 a、这条原则是指教化者在关注受教化对象的同时，还应重视儿童的个体差异，因人施教，有针对性地实行最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。 b、这名老师的做法就遵循了这一原则，首先她面对了儿童全体，敬重全体儿童的休息；其次，她还照看到个别幼儿的特别状况，幼儿可能由于各种缘由实在无法入睡，老师在要求他不影响别人午睡的前提下进行了区角活动，这样就有效、合理地保证了儿童的基本发展。 (2)此外，老师的做法还体现了“敬重儿童的人格尊严和合法权益”的原则。 a、老师允许个别幼儿进行区角活动，而不是强制幼儿午睡，就

45、体现出对幼儿发展和其人格的敬重。 b、老师要求幼儿“轻轻的，不要影响别人午睡”则体现出对其他儿童休息权的敬重。 2013年7月试题及答案 17. (字数不得少于30Q字) 春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇四周宜人的环境，只听第一组老师说：“起先作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去视察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看。非常钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而其次组的老师并没有一起先就叫幼儿画，而是让幼儿去细致视察他们喜爱的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两地四处视察，有在柳树下视察摩挲、

46、叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争辩那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起视察探讨。又是非常钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，其次组幼儿才起先作画，他们不是在老师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。 请依据学前教化的相关理论分析老师两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？ 要求： (1)结合供应的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 答：一、儿童的学习是其新奇心的表现，是主动、主动、持续的过程，其表现形式是多种多样的，主要有：第一，操作：这是儿童学习的重要形式；其次，嬉戏：这是儿童学习的主要形式；第三，仿照：这是儿童学习的基本形式；第四，交往；这是儿童学习的主动形式，老师对幼儿的指导应当基于儿童学习的方式。 二、老师的指导对儿童学习很重要，因为老师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，体现在老师要激发幼儿的学习爱好；其次，老师要丰富幼儿的学问概念；再次，体现在老师培育幼儿的技能技巧；最终，体现在老师提高幼儿的智力智能上。而在这个活动中，老师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美阅历，使之体验自由表达和创建的欢乐。在此基础上，依据幼儿的发展状况和须要，对表现方式和技能赐予适时、适当的指导。第一组的老师对儿童的指