2022年语文教案－十三岁的际遇－教学教案.docx

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1、2022年语文教案十三岁的际遇教学教案教学目标一、学问目标1.积累一些词语，弄清一些成语的意思和用法。2.驾驭下列加点字的音、形：3.驾驭下列词语的说明：际遇莫名稚气尘缘白驹过隙蓦然穹隆不胜恍悟茫然若失隧然兴致勃勃不折不扣迷离徜徉涉足絮语摒弃犀利一视同仁谈笑自若绅士风度古朴凝重耳目一新安恬撷取惆怅4.驾驭一些修辞学问：比方：即打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相像点的别的事物或道理来打比方，就是比方。比方可分为明喻、暗喻、借喻。运用比方，可以把事物描写得生动形象、详细可感；用比方来阐述道理，可以把道理阐述得通俗浅显、易于理解。二、实力目标1.把握文章的感情线索，理清感情改变的轨迹。2.品尝

2、本文语言美丽的特点。3.体会第一人称写法的作用。三、情感目标1.细细体会作者激情洋溢的文字，体会作者对北大的激情。2.学习作者那种“渴望生活，渴望创建，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，树立自己的志向信念。教学建议一、主题思想本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经验，抒发了作者对北大的憧憬、酷爱、感谢和要为北大做出贡献的情意。二、思路结构本文用空行隔开为三个部分。第一部分：写在弹指一瞬间孩时的幻想实现并且已在北大生活了两年，欲向北大诉说心语。第1自然段，写从泛黄的照片上初识北大，幻想产生。第2自然写乘车路过北大，表现少年的自信。第3自然段感慨时间飞逝，第4自然段再现初入北大天真浪

3、漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。其次部分：回顾两年来，北大的培育和赐予，呈现北大的精神魅力。这部分写的主要意思是北大的学问魅力和人格魅力。学问魅力：第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇，是又一个新的起先。第8、9自然段写书籍为我打开新世界，北大为我开启才智和真理之窗。人格魅力：第10自然段写北高校生的物质。第11自然段写北大老师的风采。第三部分：倾诉对北大难以分割的深厚情感和歌颂之情。三、写作特点：1.语言美丽，用词丰富，同时大量地运用了修辞手法（如比方、拟人、排比等），使散文的语言更具有诗样的美感，饱含了特别的情感。2.第一人称

4、的写法便于直抒胸臆，并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称（如第四段），在人称转换中，作者也完成了时空的转换。文章还用了其次人称（如第五段），连用了三个“你”，更干脆、更剧烈地抒发了对北大的深情。四、美丽的语言表达例如第四自然段，作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充溢了爱好与新奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的嘹亮笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很松软，似乎此时此刻不胜凉意的心情。”这段文字将两年前的天真活泼、新

5、奇，两年后的沉静、敏感、多情写得非常生动详细，特殊是将嘹亮笑声比作雪团四处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得非常传神。另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般的情意流淌。文中类似如这样神妙的比方比比皆是。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把憧憬北大的学生比作渴望渡向漂亮彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都非常贴切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“安静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比方，“玫瑰”“绿阴”是两岸迷人的景色，“安静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。这一系列相关，极富表现力，

6、将“我”渴望创建，不断求索的形象呈现出来了。作者用诗一般含蓄、凝练的语言表达出自己对北大的特别感悟，细细咀嚼，渐渐品尝，别有一番味道在心头。五、拓展性阅读教学建议本文为拓展性阅读，只要求学生大致感知课文，领悟文章所表达的情感，揣摩一些精彩语句，积累词语即可。1.激励引导后，让学生独自打算，扫除字词障碍。2.引导学生“发觉”问题。如发觉哪个词用得好，并说出它的妙处，喜爱哪些语句，说说为什么等。3.不采纳全班就同一问题发表看法的形式，以利于每个学生思索自己感爱好的问题，谈谈自己的“发觉”。4.只要学生能主动发言，老师就给以恰当的确定。十三岁的际遇教学设计示例教学过程一、导入简洁介绍作者田晓菲。二、

7、默读全文要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，留意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。三、概括文章内容要点，理解文章大致意思探讨：1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么依次来写的？用一个词填在下列横线上：2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？3、其次部分从哪些方面写去写北大的？4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？5、朗读10、11段A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜爱读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思

8、？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头动身，向那充溢希望的将来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向漂亮彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”动身？6、朗读最终一个部分A、这一部分表达作者对北大的什么感情？为北大撷取最绚丽的珍宝北大是我的一部分，是一部分的我。我还会回到你的身边B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是

9、什么意思？这个比方表达了作者怎样的思想感情？四、小结文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便酷爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“恒久无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。设计思想在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特别的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。板书设计语文教案十三岁的际遇一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!