毕业论文:一堂好课的标准探究bfgo.docx
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1、目录摘要2关键词2一、引言言3二、建构构主义观观点的课课堂教学学评价标标准3(一)课课堂教学学评价必必须看学学生学习习是否有有主动性性33(二)课课堂教学学评价必必须看师师生之间间是否具具有有效效的互动动性33(三)课课堂教学学评价必必须看学学生自行行获取知知识的实实践性44(四)课课堂教学学评价必必须看学学生真正正的理解解性44(五)课课堂教学学评价必必须看学学生学习习的反思思性55三、教育育界对一一堂好课课标准的的认识及及确定5(一)教教育界关关于一堂堂好课的的标准的的认识55(二)如如何确定定和建立立新课程程背景下下课堂教教学的标标准66四、笔者者的一些些拙见7(一)新新771.理念念新
2、,体体现新课课改的精精神772.思路路新,体体现构思思新颖高高效的教教学思路路773.手段段新,重重视现代代化手段段的应用用88(二)趣趣881.新课课导入诱诱发学习习兴趣882.教学学过程中中学习兴兴趣的保保持99(三)活活991.教法法要灵活活992.把教教材用活活993.把学学生教活活99(四)实实1001.教学学目标要要落实1102.课堂堂训练要要扎实1113.教学学过程要要真实111五、结论论11参考文献献 111致谢 133【摘要】本文结合合建构主主义观点点和教育界界的认识识,从“新、趣趣、活、实实”四个角角度探究究分析一一堂好课课的标准准。在新新课程的的实施过过程中,究究竟如何何
3、把握课课堂教学学,对推推进新课课程无疑疑具有一一定的现现实意义义。【关键词词】一堂堂好课;标准;新;趣趣;活;实一、引言言什么样的的课是一一堂好课课,向来来是教育育决策者者、教育育研究者者和教师师关注的的焦点问问题。但但是,正正如“什么样样的知识识最有价价值”一样,对对于好课课的评价价标准也也是仁者者见仁,智智者见智智。从评评价的一一般意义义上看,任任何评价价本质上上都是价价值判断断的过程程,教学学评价就就是评价价主体在在事实基基础上对对客体的的价值所所做的观观念性的的判断活活动。由由于评价价客体(对象)的复杂杂性和评评价所依依据的价价值的多多元性,所所以评价价标准呈呈现出纷纷繁多样样的特征征
4、。二、建构构主义观观点的课课堂教学学评价标标准(一)课课堂教学学评价必必须看学学生学习习是否有有主动性性在日常课课堂教学学评价中中,总是是注重评评某位教教师的课课讲得如如何。用用建构主主义观点点来看,课课堂教学学评价首首先应关关注主讲讲者调动动学生学学习的积积极性怎怎样。这这是因为为知识是是不能传传递的,教教师传递递的只是是信息,信信息通过过学生的的主动建建构才能能变成其其认知结结构中的的知识。因因此,教教师要想想方设法法在教学学的各个个环节中中促使学学生主动动学习,积积极思考考,像磁磁石一样样紧紧地地吸引着着学生的的注意力力,这是是学生能能够主动动建构知知识的前前提。丰丰富的课课堂教学学评价
5、经经验告诉诉我们,如如果评课课者仅仅仅是看主主讲教师师有无科科学性问问题,目目的性如如何,启启发性如如何等,而而不是看看学生是是否时常常不由自自主地被被主讲教教师的教教学所吸吸引,这这种评价价是不准准确的。因因为这种种课往往往不能调调动学生生学习的的主动性性,不利利于学生生形成主主动学习习的内驱驱力,也也就很难难实现建建构意义义下的知知识建构构。很多多的经验验还表明明,教师师把课讲讲得过细细,也不不利于调调动学生生积极思思考和建建构知识识。(二)课课堂教学学评价必必须看师师生之间间是否具具有有效效的互动动性有时学生生学习的的积极性性仅停留留于表面面现象,流流于形式式,师生生之间提提问、回回答频
6、率率很高,并并穿插同同座之间间的讨论论,但结结果是“问之不不切,则则其所听听之不专专,听之之不专,则则其所取取之不同同”。这种种形式上上的“交流”与“主动学学习”并不能能保证所所有学生生建构知知识。事事实上,建建构主义义强调的的交流,是是基于有有效的师师生、生生生之间间互动基基础之上上的。具具体表现现在两个个方面:第一,实实现有效效的互动动与教师师创设的的问题情情境密切切相关。如如果教师师创设的的问题与与布置的的作业大大多数是是回忆、描描述事实实、教学学的判断断和教学学程序性性的,或或一味纯纯模仿性性的,那那么这样样的问题题与作业业很难实实现师生生、生生生之间真真正的交交流。教教师在课课堂教学
7、学中只有有创设一一些具有有一定思思考性、探探索性、思思想性、趣趣味性的的或能引引起学生生认知冲冲突的问问题与讨讨论作业业,才能能够实现现师生、生生生之间间有效的的互动。第第二,交交流应是是双向的的。教师师创设有有效的问问题,学学生经过过思考或或小组讨讨论,在在回答问问题后,教教师应给给以有效效的反馈馈,而不不是仅仅仅简单地地判断学学生回答答问题的的对与错错,或简简单地予予以更正正。教师师的介入入行为应应是:如如果学生生回答正正确、完完整,则则一定要要给予明明确、积积极的评评价。如如果学生生回答不不周、不不足甚至至错误,则则要引导导其找错错并加以以改正,或或指导学学生弄清清楚回答答的根据据和理由
8、由,通过过再思考考修正先先前的回回答;或或要求学学生补充充或修正正他人的的回答。教教师这一一介入行行为,有有助于发发展学生生评价、判判断和交交流的能能力,有有助于他他们建构构知识。(三)课课堂教学学评价必必须看学学生自行行获取知知识的实实践性荷兰的教教育公认认是较先先进的,教教育的发发达导引引其科技技迅猛发发展,仅仅19999年荷荷兰就有有两位科科学家获获得诺贝贝尔奖,这这与荷兰兰强调学学生通过过“做”来自行行获得知知识不无无关系。建建构主义义强调人人与环境境的相互互作用,这这种相互互作用离离不开实实践。所所以,笔笔者认为为在课堂堂教学中中应强调调学生自自行获取取知识的的实践性性。在当当前的各
9、各种公开开课和评评优课中中,普遍遍都应用用了现代代化教育育技术手手段,使使得课堂堂生动、形形象、直直观,也也节省了了一定的的讲解和和板书时时间,提提高了教教学效益益。这是是应当充充分肯定定的。问问题是,更更多的时时间,教教师只是是在用现现代化教教育技术术手段生生动地演演示一些些内容,或或是学生生利用计计算机做做一些练练习,而而缺少学学生利用用计算机机或图形形计算器器自行探探索和实实践获取取知识的的环节。事事实上,如如果教师师创设一一些情境境,引导导学生利利用现代代化教育育技术手手段自行行获取一一些概念念及概念念间的关关系和知知识,这这就能使使教学成成为培养养学生创创新能力力的过程程。计算算机或
10、图图形计算算器技术术的发展展,为学学生通过过自行实实践而主主动建构构知识、形形成创新新能力开开辟了广广阔的途途径。(四)课课堂教学学评价必必须看学学生真正正的理解解性从建构主主义的观观点来看看,课堂堂教学中中要重视视学生真真正的理理解,而而不是表表面上的的理解。这这样,在在课堂上上教师想想通过提提问“你懂了了吗”、“你明白白了吗”来判断断学生是是否真正正理解讲讲授的内内容,就就毫无意意义了。评评课者也也不能被被学生宏宏亮地回回答“听懂了了”所迷惑惑,而应应通过有有效的课课堂提问问和练习习来判断断学生理理解知识识的情况况。(五)课课堂教学学评价必必须看学学生学习习的反思思性建构是有有层次的的。通
11、过过反思,有有利于学学生进行行深层次次的建构构。为此此,教师师在课堂堂教学过过程中,应应重视培培养学生生反思的的习惯,即即元认知知的意识识。在课课堂教学学中,教教师引导导学生思思考:是是怎么想想的?为为什么这这样想?为什么么会有这这样的现现象?为为什么作作出这样样的选择择?所选选择的解解题途径径是否最最佳?是是否还有有更好的的解题途途径?这这些知识识(或问问题)之之间有何何联系?这样做做,可以以培养学学生反思思的意识识和习惯惯。有人人甚至将将一个人人是否具具有反思思习惯做做为一个个人聪慧慧的指标标。评课课者应将将教师是是否对学学生进行行元认知知开发与与元认知知能力培培养做为为一项评评价指标标。
12、三、教育育界对一一堂好课课标准的的认识及及确定(一)教教育界关关于一堂堂好课的的标准的的认识其实在教教育界,关关于一堂堂好课的的标准这这个问题题有很多多认识和和论述。华东师范范大学叶叶澜教授授认为,一一堂好课课没有绝绝对的标标准,但但有一些些基本的的要求,她她提出了了五个方方面的要要求:一一有意义义,即学学生能够够学到一一些扎扎扎实实的的东西,学学生上课课进来前前和出去去后要有有变化,有有进步;二有效效率,全全班绝大大多数学学生学习习有效,整整个课堂堂的能量量强大;三生成成性,一一节课不不应完全全预先设设计好,在在课堂上上,有教教师和学学生的情情感、智智慧、思思维和精精力的投投入,有有不断互互
13、动的过过程状态态生成;四常态态性,强强调要上上平实的的课,即即平时都都能上的的课,而而不是有有多人帮帮着准备备才能上上的课。五五有待完完善,强强调课堂堂的真实实性,是是有缺憾憾而有待待完善的的。江苏苏州州市副市市长、苏苏州大学学朱永新新教授认认为,理理想的课课堂有六六条可作作参照:一是参参与度,学学生能做做到全员员参与、全全程参与与、有效效参与;二是亲亲合度,师师生之间间有愉快快的情感感沟通与与智慧交交流;三三是自由由度,课课堂充满满着自由由轻松的的氛围;四是整整合度,具具有整合合知识的的智慧;五是练练习度,学学生动脑脑、动手手、动口口,在模模仿、体体验、活活动中学学习;六六是延展展度,向向广
14、度和和深度延延展,给给学生留留下进一一步探究究的空间间。 除了名家家的说法法之外,对对于好课课的标准准问题还还有许许许多多的的观点,可可以说各各抒己见见,见仁仁见智。目目前,当当务之急急,我们们应结合合新课程程改革的的精神,制制定出能能够体现现新课改改思想的的课堂教教学标准准,从而而明确我我们课堂堂教学的的目标,引引领教育育工作者者更新观观念、改改变传统统的教学学形式,主主动积极极地践行行新课改改。(二)如如何确定定和建立立新课程程背景下下课堂教教学的标标准 首先,要要领会和和把握新新课程改改革中主主要的理理念。一一是树立立学生主主体性地地位的理理念。检检验教师师“教”的是否否有效主主要是看看
15、学生是是否积极极的“学”,学生生作为认认知的主主体必须须发挥他他们的主主观能动动性,只只有促进进学生的的主体发发展,才才能为学学生的后后续发展展提供保保障。在在课堂上上,教师师要为学学生提供供讨论、质质疑、探探究、合合作、交交流的机机会,教教师要多多多引导导学生积积极参与与课堂,学学生的参参与度越越高,学学生的主主体性越越能充分分呈现。二二是注重重培养学学生初步步的实践践和创新新能力的的理念。具具体在课课堂上就就是让学学生尽量量在“做”中获得得亲身的的体验和和感性的的经验,这这种“做”包含动动口、动动手、动动眼、动动脑、动动身等,学学生在“做”中获得得对知识识的感知知和能力力的生成成。教师师要
16、树立立课堂只只是为学学生提供供学习经经历并获获得学习习经验的的观念。培培养学生生的创新新能力表表现在课课堂上教教师通过过一些具具有挑战战性和探探究性的的问题,激激发学生生学习的的浓厚兴兴趣和欲欲望,激激励学生生思考,鼓鼓励学生生思维创创新,让让学生充充分体验验“更新”“改造造”的快乐乐,从而而开发他他们的智智力,为为他们今今后的更更大发展展奠基。三三是注重重学生的的个性差差异,树树立为了了每一位位学生的的发展的的理念。要要以学生生发展为为本,关关注每一一位学生生的学习习状态,促促进每一一位学生生的发展展。课堂堂上师生生互动,有有愉悦和和谐的群群体生活活和积极极向上的的学习氛氛围,使使每一位位学
17、生成成为课堂堂的主人人。四是是倡导民民主,建建立平等等的师生生关系的的理念。教教学过程程是一个个师生双双方交流流、对话话和合作作以达到到视界融融合的过过程。教教师不再再拥有绝绝对的权权威,而而成为“平等者者中的首首席”。作为为“平等者者中的首首席”,教师师的作用用没有被被抛弃,而而是得以以重新构构建,从从外在于于学生情情境转化化与这一一情境共共存。其次,进进一步明明确新课课程背景景下教师师职责或或角色的的定位。联联合国教教科文组组织国际际教育发发展委员员会提出出“教师的的职责现现在已经经越来越越少地传传递知识识,而越越来越多多地激励励思考;除他的的正式职职能以外外,他将将越来越越成为一一个顾问
18、问,一位位交换意意见的参参考者,一一位帮助助发现矛矛盾论点点,而不不是拿出出现成真真理的人人。他必必须集中中更多的的时间和和精力去去从事那那些有效效果的和和有创造造性的活活动:互互相影响响、讨论论、激励励、了解解、鼓励励。”美国哈哈佛大学学将自己己的使命命定位为为:帮助助学生学学习知识识,掌握握方法,养养成探究究问题的的习惯;传承、解解释和重重新解释释现有的的知识;在各个个学科领领域里去去发现新新知识,解解决新问问题。新新课程改改革要求求我们要要重新认认识和明明确自己己的职责责和角色色。教师师是课堂堂的组织织者、促促进者,教教师是学学生智商商、情商商的培育育者,教教师是学学生个体体表现和和成功
19、的的创造者者,教师师是学习习情景和和问题情情境的创创设者,教教师是自自由民主主平等和和谐气氛氛的营造造者,教教师是学学生学习习潜能独独特个性性的开发发者,教教师是学学生良好好习惯优优良品质质的塑造造者,等等等。 四、笔者者的一些些拙见在以上思思考和理理解的基基础上,我我们来研研究确定定我们的的课堂教教学标准准,更好好地适应应课程改改革时代代发展的的要求,也也使我们们树立新新的奋斗斗目标。为为此,我我冒昧提提出如下下一些方方面的认认识和思思考,权权且作为为抛砖引引玉,希希望引起起老师们们的的讨讨论,笔笔者认为为一节成成功的课课应具备备“新”、“趣”、 “活”、“实”四个特特点。(一) 新就是不因
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