从汉至元政治制度的演变教案11222.docx

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1、从汉至元政治制度的演变教案邵阳市新邵邵县第一中中学 尹建平平一、 教材简析本课以专制制主义中央央集权为核核心。上承承秦朝，下下启明清,，点多面广， 于是我在在明确课标标要求的前前提下确定定了本课的的重点与难难点：重点：行省省制度 、三省六六部制、科科举制这些重要的的政治制度度和人才选选拔机制，既体现了古人的政治智慧，又是中国政治文明的重要标志。而且，直到到现在，这这些制度对对中国的政政治运行规规则、中国国人的思维维方式、伦伦理观念等等仍具有重重要的影响响。难点：汉至至元政治制制度的主要要特点 这个比较抽抽象和复杂杂，需要分分析、概括括才能化抽抽象为具体体。我在教教学中注重重史实的归归纳概括，帮

2、帮助学生理理解渗透，培培养学生论论从史出的的习惯。二、教学目目标 1、知识与与能力：了解从汉汉至元政治治制度演变变的史实。理解中国国古代政治治制度的特特点。培养学生生综合归纳纳的能力。2、过程与与方法： 运用多多媒体展示示影视片段段，文字、图图片等情景景材料。 引导学学生探究历历史发展的的规律，养养成“自主、合合作、探究究”的学习习习惯。3、情感态态度与价值值观： 体验古古人的政治治智慧。 认识古古代政治制制度建设和和创新对国国家统一、发发展的重要要性。 思考现现代社会应应怎样处理理中央和地地方的关系系。三、 教学方法：为了更好的的实现教学学目标，我我精心设计计了以下教教学方法：学案导学法法，

3、情境教教学法，材料分析析法，讨论探究法法。（力求教与与学和谐发发展。）四、教学辅辅助工具：多媒体五、教学过过程设计及及特色：在教学中采采用以下教教学环节：力求课堂堂教学思路路清晰，教教学有特色色。导入新课；新课学习习；小结提升升；练习反馈馈。教学特色：创设情境独独具匠心；选择材料料新颖恰当当； 探究活活动精心设设计；联系系现实贴近近生活。新课导入， 利用多媒体播放视频，情景导入。制度文明之探索五千年中华华文化，两千年制制度文明学习新课：三大版块块中央集权的的发展；君主专制制的演变；选官、用用官制度的的变化。板块一：中中央集权的的发展（用关键词词梳理线索索，充分利利用史料，让让学生带着着问题探究

4、究，把动手手、动口与与动脑结合合起来，养养成自主、合合作与探究究的学习习习惯。）关键词一： 推恩令令 （汉汉）出示材料，要要求学生从从材料获取取信息思考考。 汉高祖确立立了什么地地方行政制制度？为什什么要搞双双轨制?留留下了怎样样的后患？材料一汉兴之初，海海内新定， 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土， 然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身国。 知识清单：制度：郡郡国并行制制原因：历史史吸取秦亡亡的教训 现实汉初形势势后患：王国国问题汉武帝时：同样设计计了三道问问题，措施施？内容？作用？引引导学生思思考探究。 材料二 偃偃说上曰：“愿陛下令令诸侯得推推恩分子弟弟，以地侯侯之。彼人人人

5、喜得所所愿，上以以德施，实实分其国，不不削而稍弱弱矣。” 知识清单：措施：推推恩令内容：政治治体制上实实行强干弱弱枝作用：削弱弱王侯权力力关键词二： 藩镇割割据（唐）播放安史之之乱视频，要要求学生获获取信息思思考： “安史之之乱”是怎么发发生的？其其实质是什什么？知识清单：原因：节节度使权力力大，唐玄宗后后期不理朝朝政。实质：中央央集权与地地方分权之之争然后出示图图片：“安史之乱乱”后，星罗罗棋布的藩藩镇，让学生从感感官上了解解安史之乱乱的后患。关键词三：强干弱枝枝 （北北宋）首先引领学学生角色体验：出示宋太祖祖问话：“天下自唐唐季以来，数数十年间，帝帝王凡易八八姓，战斗斗不息, 生民涂炭炭，

6、其故何何也？”教师设问：为什么？怎么办？你的主意意学生自由讨讨论，模拟文臣臣、武将，帮帮宋太祖出出主意。最后教师出出示宰相赵赵普的建议议：“此非他故故，方镇太太重，君弱弱臣强而已已。今所以治之之，亦无他他奇巧，惟惟削夺其权权，制其钱钱谷，收其其精兵，则则天下自安安矣。”然后看漫画画思考：宋宋太祖采取取了哪些措措施？有何何影响？要要求学生依依据教材归归纳概括在此基础上上思维延伸伸：宋加强中央央集权的措措施对我们们今天的政政治改革有有何现实意意义？现实意义：要正确处处理中央和和地方的关关系，充分分调动地方方的积极性性（历史与与现实联系系起来）关键词四：行省制度度（元）出示元朝行行政图和中中国行政图

7、图，获取信息息，并层层层设问，启启发学生理理解和掌握握知识要点点。（1）元朝朝为什么实实行行省制制度？（22）元行省省制与今天天的省制有有什么不同同？调查考证：你知道湖湖南、湖北北省名的由由来吗？（了了解乡土历历史地理知知识）知识清单元朝为什么么要实行行行省制度?1、历史原原因：吸取取北宋过分分集权导致致国家积贫贫积弱的教教训。2、现实原原因：疆域域空前辽阔阔，为了加加强对地方方的控制 。3、民族因因素：元朝朝是少数民民族建立的的政权。元行省制与与今天的省省制有什么么不同？元朝的行省省辖区较大大；有些名名称仍在使使用，但大大多数名称称已变化。今天的行政政区划，设设立了一些些自治区和和特别行区区

8、,给这些些地区高度度自治权。元行省制的的主要作用用是代表封封建中央控控制地方，管管理地方。今今天的行政政区划更多多的是体现现对地方管管理和建设设的职能，代代表当地人人民利益。这部分内容容学完后，利利用表格概概括，帮助助学生构建建知识网络络 ，并思思考：中央央和地方的的权力分配配有何演变变趋势？朝代地方管理制制度的演变变汉郡国制唐藩镇宋禁军 通通判 知知州元行省制中央和地方方的权力分分配有何演演变趋势？中央权力不不断加强地方权力不不断削弱教师过渡：利用情景景材料两汉：丞相相谒见皇帝帝时，皇帝帝起立，赐赐丞相座。隋唐：丞相相大臣上朝朝奏事也有有座位。宋朝：丞相相大臣只能能站着同皇皇帝议事。明朝：明

9、文文规定“大朝仪”须“众官皆跪跪”。清朝：上朝朝跪地时间间特别长，大大臣们都备备有特别的的护膝。丞相由坐到到站再到跪跪的上朝礼礼仪的变化化，说明了了什么？专制皇权日日益加强 板块二、君君主专制的的演变关键词一：内外朝制制（汉）关键词二：三省六部部制（唐）关键词三：中书门下下（北宋）关键词四：中书省（元元）预习展示：在学习本本课之前我我要求学生生利用电脑脑网络带着着两个问题题搜索资料料，1、古古代宰相制制的由来22、历史上上有哪些名名相，并挑挑选了一个个优秀学生生的作业做做成幻灯片片加以展示示，对学生生进行榜样样教育。在在此基础上上突出重点点出示图示，首首先要求学学生填空，然然后引领学学生明确三

10、三省六部的的职权，北北宋如何分分割相权，在在充分认知知的基础上上，进行情情境模拟：组织学生生召开一个个模拟三省省会议。充充分调动学学生的学习习积极性提示：唐太太宗时期，国国家要在关关中一带修修建一项大大型水利工工程，讨论论其运作程程序。 思维延伸：隋唐的三省省分权与近近代西方的的三权分立立相比，有有何本质区区别？（透透过现象看看本质）中国是加强强君主专制制的产物；西方是防防止专制，保保障民主，是是近代民主主政治的产产物。这部分内容容学完后，利利用表格概概括，帮助助学生构建建知识网络络。并思考考：君相矛矛盾的解决决有何演变变特点？相相权不断削削弱，皇权权不断加强强朝代中央官制的的演变汉内外朝制魏

11、晋南北朝朝三省制隋唐三省六部制制宋中书门下元中书省教师过渡：出示两幅幅图：秀才才看榜图，清代公布布殿试结果果的金榜上图反映了了中国古代代的那种政政治制度？板块三、选选官、用官官制度的变变化：关键词一：察举制，关键词二二：九品中中正制，关键词三三：科举制制度出示表格，要要求学生根根据关键词词阅读教材材，完成表表格。采取取口头回答答的形式，对对回答得好好的学生进进行激励教教育。朝代制度标准方式汉朝察举制孝廉举荐魏晋南北朝朝九品中正制制门第品评隋唐科举考试才学考试归纳：古代代选官制度度有什么演演变规律？知识清单1、标准：由门第到到才学，趋趋向公开公公平。2、选官权权：从地方方收归中央央。3、方式：由

12、举荐到到考试，趋趋向严密、科科学。在此基础上上师生合作作学习，突突出重点：关于科举举制度，西西方人称之之为“中国第五五大发明”；而近代代康梁维新新派则抨击击它是封建建统治者“牢笼天下下”的愚民政政策，“为中国锢锢弊文明之之一大根源源”。 你你怎样看待待科举制度度的利与弊弊？学生自自由讨论，分分男女两大大组PK。新课学习完完毕，教师师总结归纳纳，梳理线线索：一条条主线 两对矛矛盾 三个内内容。练习反馈。1、汉武帝帝解决王国国问题的措措施是： （ ） A、削削藩 B、郡郡国制 C、推恩恩令 DD、分封制制2、中国古古代地方行行政制度的的重大变革革是：（ ） A、郡郡县制的实实行B、郡国国并行制的的

13、推行 C、三三省六部制制的推行D、行省省制度的创创立3、元朝的的行省制度度，实质是是继承并发发展：（ ） A、三三省六部制制B、郡县县制 C、分封封制 D、科科举制4、唐朝中中期，长安安某地发生生旱灾，政政府要拟定定一个方案案救灾，按按当时的制度规定其其工作程序序是：（ ）A、尚书省省中书省门下省礼部 B、中中书省门下省尚书省礼部C、门下省省中书省尚书省礼部 D、尚尚书省门下省中书省礼部 课后探究：请搜集古代代科举考试试防止舞弊弊的有关资资料，并针针对现今考考试中的舞舞弊行为提提出你合理理性的建议议，写成历历史小论文文。 (可以将将小论文发发送到我的的电子邮箱箱)师生网网上交流我的电子邮邮箱：yjjp19770071101663.coom六、有待深深入思考的的教学问题题 1、本课内内容多，线线索复杂，而而教材又疏疏于对每一一个历史事事件缘由的的交代，我我们如何大大胆处理教教科书以实实现教与学学的双赢？2、如何讲讲解本课繁繁多的政治治概念？