2010年7月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案.docx

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1、2010年7月国开（中央电大）专科幼儿园课程论期末考试试题及答案2010年7月国开(中心电大)专科幼儿园课程论期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日。 一、填空题 1.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_、课程即阅历、_、_。 课程即科目 课程即目标 课程即安排 2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必需回答四个问题，它们是：_、供应哪些教化阅历才能实现这些目标、_、_。 学校应当达到哪些教化

2、目标 怎样才能有效地组织这些教化阅历 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 3.幼儿园综合课程中教化活动设计的两种倾向：_、_。 老师安排为主的教化活动 儿童生成为主的教化活动 4.瑞吉欧教化体系的理念来自3个方面，它们是_、_以及战后意大利的左派政治改革。 欧洲和美国的进步主义思潮 皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 二、选择题 1.以学科维度定义课程，课程通常表现为(BC)。 A.学习者的阅历 B.教学大纲 C.课程安排 D.教科书 2.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？ (ABD) A.非真实性 B.主动心情 C.目的导向 D.自由选择 3.学问是儿童自己“学”

3、会的，而不是老师“教”会的，这反映了(C)的价值取向。 A.课程内容即教材 B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习阅历 D.课程内容是教学安排 4.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？ (AD)。 A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 B.过程模式肯定反对课程目标的存在 C.过程模式是由布鲁纳提出的 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 5.“ECCD”词汇的出现说明白(A)的趋势。 A.保育和教化相结合 B.反偏见课程的出现 C.课程全纳化 D.课程多元文化化得 三、名词说明题 1.生成性目标：是在教化过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求

4、的是“实践理性”强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标。 2.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 3.幼儿园学科(领域)课程：就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教化的课程。 4.光谱方案：建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为

5、老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。 四、简答题 1.方案教学主题的选择需遵循哪些原则？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 (2)应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。 (3)应能为儿童将来的生活做打算。 (4)应有益于平衡幼儿园的课程。 (5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。 2.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ 答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的学问和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必定会注意内容的基础性和系统性。 (2)课程内容即学习

6、活动的取向，强调儿童主动参加各种活动。 (3)课程内容即学习阅历的取向，会充分顾及儿童的爱好、须要和实力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 3.简述单元教学和方案教学的差异。 答：(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教化活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的爱好和须要； (2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教化活动安排的弹性也较大。 4.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。 答：(1)目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的探讨结果作为课程目标的干脆来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些改变：增加了”主动学习”；详细的目标领域也发生了一些改

7、变，如数概念的目标从排序中分别出来；考虑了儿童社会情感方面的目标。 (2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们依据这信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键阅历，以此作为制定课程内容的依据。 (3)方法：海伊斯科普课程的实施是由“安排一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 (4)评价：49条关键阅历是老师进行评价的指标。 五、论述题 1.依据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。 答：(1)综合性课程的特点： 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结

8、构化程度。 结构化程度高的综合性课程，仍旧反映的是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教化活动可能成为各学科教化活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。 相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较志向化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下特长：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参加设计，能符合儿童的爱好和须要；能使儿童发展与学问结合成一体。但是也存在不足：不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 (2)综合性课程的设计原则：教化活

9、动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合；教化活动应与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体。 (3)对现状的评价(7分) 2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 答：(1)维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教化要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的将来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化。 (2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力。 幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要依据儿童的实际状况，能刚好地弯化课程内容和方法。