2022《比的意义》教学反思_2.docx

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1、2022比的意义教学反思比的意义教学反思1比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。高年级学生具有肯定的阅读、理解实力和自学实力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，培育学生的创新意识和自主学习实力。课起先，我干脆开课，这节课我们学习“比”，比是什么意思？学生说比

2、较。是两个量做比较。我们在表示两个量的关系时常常会说一个量是另一个量的几倍或者一个量是另一个的几分之几，都是用除法计算的，今日换了一种表示方法，事实上也是用除法来计算的，因此让学生理解比就表示两个数相除。这样学生就水到渠成相识比。在教学比值时，也是通过两个量相除得到的结果，让学生相识到比值就是商，以及怎样求比值的方法。在学生对比的各部分名称和比值有了肯定的相识后，让学生充分去总结“比的各部分和除法、分数各部分有什么关系”。学生发言主动踊跃，最终找到他们之间的关系。在新课结束后，我补充了比的另一种表示方法，因为课本中没有说明，我觉得很有必要，就是写成分数的形式，但是读法不同，因为后面的比例教学中

3、出现了这种状况，应当让学生知道这种表示方法。比如1：2可以写成。这种表示方法既可以说成是比值，也可以说成是比。今日这节课情境许多，并不是利用再利用的问题，问题是让学生通过对这些生活情境的运用明白，哦！生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，课后我又阅读了教学用书，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使学生感受到刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，就如在举例中学生会提到竞赛场上分数之比，加以比较也会让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关

4、系，这也应当算是我们所要探讨的课题的体现吧，运用生活中的比帮助学生直观的相识比、应用比，学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而达到课题目标的实现。再说说不足的方面，本堂课比的名称和求比值其实很简洁，学生几乎自学都能明白，关键还在于明白比的含义，或者说比的意义。感觉上课时这部分内容还不是渗透的很深，学生还是不明白比。说的再直白一点，学生并不明白为什么要学比，学了这个比有什么用。我们知道，数学和生活是紧密联系的，学的内容从生活中来，最终也要能应用到生活中去。在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻

5、；还有因为时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比较粗糙。总之，还有许多地方须要学习改进。比的意义教学反思2比的意义的导入从学生的实际动身，从学生喜爱关切的奥运话题动身，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并主动主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采纳“导、拨”的方法，引导学生明确比的意义，充分发挥老师的引导作用。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，给学生

6、更大的自主探究空间，让学生借助板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，感悟它们之间的区分，有利于培育学生间的合作精神，实现了自主学习。对比的概念的把握，即两个数的比表示两个数相除。这一概念的得出怎样更加自然，斟酌一再，作为概念课，小学里面采纳的是不完全归纳法，要让学生尽可能有更多的表象和感性相识，这节课立足于此，同时在学生的课堂举例中，一些动态生成的材料也丰富了这一内容。课堂上学生较好的感悟、理解了比的意义，结论的得出自然水到渠成。课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创建的欲望与创建成果的展示。但是，这无形中对老师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了

7、学生转瞬即逝的创建点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。孩子的创建欲望确定了整堂课的生命。尽管在课堂中有些地方我能做到不遗漏学生的出现灵性的创建点，但由于自己在某些环节的预设上打算不足，主要缘由还是对学生缺乏了解，个别地方没有能很好的处理。对拓展提高环节中，前几个层次的练习，从学生的反馈效果看，还是相当志向的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面“说一说”圆图的练习由于预设打算不足的缘由，处理显得不够完整。比的意义教学反思3比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。

8、比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比与分数、除法之间的关系，明确比与比值的区分。当然，学生对于本节课的学习，也有足够多的学问储备，因为比与除法、分数有着亲密的联系，三者具有明显的、可供利用的内在联系。在传统的教学中，过早地揭

9、示比的概念，不利于学生对于比的意义的理解，简单产生“整个吞枣”的现象。因此，在课堂上：一、我重点采纳“正面引导”的方式，通过引课板书23=2/3，从学生已有学问阅历动身，复习除法与分数的关系。1、除法算式可以写成分数形式；2、除法算式的商可以用分数表示。较好地搭建起了连接旧知与新知的桥梁。在学生能用除法、整数、分数描述两个数量倍数关系的基础上，我引出两者的关系还可以用数学上的“比”来表示，引出课题并刚好板书出2：3=23=2/3（在前面板书的基础上），让学生视察式子并提出问题：两个数的比表示什么？学生很简单明白：1、两个数的比表示两个数相除。2、比表示的是一种关系。很简单的突破了本节课的难点。

10、紧接着我又对比着式子让学生复习23和2/3中各部分的名称，带着复习的收获自学课本并思索两个问题：1、比的各部分名称。2、比的各部分与除法、分数的联系。学生很简单类比出比、除法、分数三者之间的区分与联系比和比值的联系与区分也是一个教学的难点，尤其是用分数表示比且前、后项互质时如2/3，这个分数表示的究意是比还是比值，要视详细状况而定，我是这样设定的问题：1、表示两个数的关系时是比还是比值？2、表示结果时是比还是比值？这样学生进一步理解了比是一种关系，读作几比几；比值是得数（一个数）。趁热打铁我接着让学生视察黑板上的2：3=23=2/3并提出怎样求比值？学生比照着一下子就明白了求比值先用前项除以后

11、项再求出商这一过程就是求比值的过程。我把课本上的两个引题放在了这节课的最终，在学生明白了比的意义和各部分名称后让学生理解任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。同类量的比表示倍的关系，不同类量的比表示一个新的量如路程：时间=速度工作量：工作时间=工作效率等。比在生活中无处不在，我没有让学生举例生活中的比，在后面我才举例足球竞赛场上分数之比，通过比较学生明白这不是我们学过的比，只是两个队的得分差。一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对同类量的比说得过快，以致部分学生对什么叫同类量的比是什么意思不清晰。对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比较粗糙。还有在比的后项不能是0这一点上没有能很好的强调。总之，还有许多地方须要学习改进。