初中数学课堂提问有效性研究.docx

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1、 初中数学课堂提问有效性研究初中数学自主探究学习的有效性实施策略江苏苏州黄秋芳自主学习是新课程提倡的一种新型教学理念和教学方式，也是构建有效教学课堂的一种有效方法。学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合于自己的学习内容，并针对不同问题敏捷地运用不同方法来完成任务。老师的职能也发生了变更，即老师的教学任务从“教”转化为“导”，从“教会学问”转化为“教会学习”，成为学生探究未知世界和发觉与建构新的学问体系的引导者和帮助者。如何指导学生在数学课堂中自主学习，须要我们老师恰当把握数学课堂的步骤，也就是在教学的过程中适当地把握“爱好”“探究”“探讨”“拓展”“评价”等几个环节，要求形

2、成“问题情境自主探究合作沟通探究创新反思评价”的一种教学模式，实施互动、优化的教学，从而培育学生的自主创新实力。一、创设情境，激发探究爱好在数学课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，也是学生自主探究数学学问的起点。在课堂上创设不同的情境，效果也自然不同。创设问题情境，通常可以起到“一石激起千层浪”的效果，使学生感到该问题值得品尝，情愿体验，并自主探究。如创设趣味活动情境（例如讲故事、做嬉戏等），不仅可以满意学生的新奇心、探究欲，而且可以激发学生学习的自主性，使学生在短短几分钟内融入其中，得到事半功倍的效果；创设想象情境，能充分发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。二、主

3、动主动参加课堂，自主发觉探究学生可参加的学习活动方式是多种多样的。学生如何才能主动参加学习活动，并能找到一条自主学习的道路，有赖于老师充分发挥主导作用，对学生的学习生活赐予科学的指导。课堂上，老师应当好“启动机”，激发学生的学习爱好，点燃学生的情感与才智火花，为学生供应活动的愉悦空间；应当好“主持人”，限制教学过程，限制教学方向，为学生供应足够的活动时间、开放的活动空间；同时，还应当好“向导”，引导学生学会思索、学会发觉、学会学习，为学生供应自主探究的基本技能和工具。例如，从四边形、五边形、六边形的同一个顶点动身，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。问题：（1）

4、每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？（2）假如是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？（3）你发觉了什么规律？把你的思索过程和大家说说好吗？思索：还有其他的分割方法吗？仿照前面的探讨方法，从你的分割的图形中，你有没有发觉什么规律？可以让学生先独立动手，再小组沟通。老师可以来回巡察，参加小组活动并适当指导。这样的教学不仅能给学生供应一个自主发觉、探讨、探究的平台，而且能让学生体会到自主参加和探究的胜利。三、自主合作沟通，体验探讨的乐趣合作沟通有利于培育学生良好的思维和主动的特性心理品质。在合作沟通过程中，往往能使学生多思维、多实践、多表达，更多地体验到探讨的乐趣和胜利的喜悦。因此，老师在教学中应

5、非常重视培育学生的合作沟通意识，供应一切让学生相互合作、相互沟通的机会，促使他们不断地自由参加、主动探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情景。但合作沟通并非多多益善，我们应选择恰当的时机，组织学生进行合作沟通。例如在教学重点、难点处组织合作沟通，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生的主动性；一题多解时组织合作沟通，往往能促使学生各抒己见、集思广益，进一步完善自己的认知结构；不能独立解决时组织学生合作沟通，不仅能激发学生剧烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。比如初一教材中有这样一道题：用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样才能使制成的

6、无盖的长方体的容积尽可能大呢？这样的问题对于初一的学生具有很大的挑战，因而适合开展小组学习，进行分工合作，彼此信任、相互支持。同时，老师应赐予学生适当的指导，最终在大家的共同努力下解决此题。四、拓展提升，培育自主创新意识创建对于初中生来说，并不是追求什么创新成果，而是帮助学生养成独立思索的习惯和意识，培育一种创新的精神，一种创新的意识。因此，对初中数学教材拓展提升的过程中，应当时时留意渗透这个观点，培育学生的自主创新意识。作为数学课堂教学的“实施者、决策者和创建者”的老师在依照教材从事数学活动的同时，还应正确引导学生对例题绽开一些探究，适当引申拓展，更加有利于激发学生的学习爱好，有利于提高学生

7、的探究实力，有利于培育学生的发散思维和创新实力。如下面这个问题：若一条直线上有3 个点，则共有几条线段？若有6、10、n 个点呢？若将这条直线上全部取定的点和直线外的一点连起来，则共有多少个三角形？通过对教材的挖掘、拓展，增加了学生的爱好，激活了学生的思维，培育了学生的创建实力。五、反思及评价，激发学生自主学习的热忱当问题解决后，不等于教学就此结束，老师应引导学生对解决问题的过程进行反思和评价，恰当的反思和评价对学生起着导向作用，其实这也是一个总结提高的过程。此时要求老师引导学生谛视求解过程，总结阅历，揭示规律，提炼思想方法，有时可对问题本身进行变换、推广及多解的探讨，以完善学生的认知结构，进一步培育学生的实力。同时，老师应以反思解决问题为基础，刚好对学生在自主学习探究过程中所表现出来的情感、看法及探究结果等方面进行恰当的评价。反思与评价的形式可以多样化，这样更有益于激发学生自主学习的热忱，从而促进学生自主探究水平的不断提高。自主学习有利于建立民主、和谐、同等的师生关系；有利于培育学生的合作意识和团队精神；有利于学生获得适合自己的学习方法；有利于培育创新精神和实践实力。在学习过程中，通过这样的课12下一页