小学语文课堂评价语.docx

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1、 小学语文课堂评价语浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价 关注学生课堂学习状态是有效提高课堂教学效率的有效途径。经过几年的探讨与教学实践，我在小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价策略方面，作了一些尝试，现浅述如下： 一、语文教学评价指导思想转变策略 指导思想是工作的方向源。进入21世纪的小学语文课堂教学改革重在提高语文教学质量和效益。改革突破的要点是：在教学目标定位上要重新谛视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用实力和思想相识水平能适应社会、时代发展的须要和自身特性发展的须要；在教学过程中要重语言文字的理解感悟、记忆积累、实践运用；在教学策略上要注意学生主体意识的培育和学习潜能的发掘

2、。语文课堂教学是培育学生语文运用实力的主渠道。如何充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导老师不断优化语文课堂教学，走出应试教化的误区，实现课堂教学素养化，关键就在于重新建构语文教学的评价体系。 就小学语文课堂教学来说，在评价指导思想上更应当实现从“评教”为主到“评学”为主的根本转变。因为作为人文科学的小学语文教学必需以学生语言文字的交际运用实力的培育为本，必需以学生语文综合素养的全面发展提高为动身点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课胜利与否的标准，不在于老师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价老师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主

3、的课堂教学评价误区，必需确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课老师都应在课堂视察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推动的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推动”过程中实现的。 二、课堂学习状态评价指标确定策略 评价指标的确定，有了衡量的标准。基于以上观点，重新谛视和分析小学生在语文课堂上的种种学习表现和精神状态，旨在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能，促进学生的有效学习。我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑： 1、留意的心向，是学习者的一种

4、使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，干脆影响着语文学习的效果。保持良好留意状态的学生，总能仔细专注、自始至终地投入到学习活动中去。 2、因为真正有效的学习必需在主动的参加下进行并达成的，参加面的广度和参加的机会出现的频度确定了参加是否充分、主动、有效。参加状态良好的学生，总能主动踊跃、满怀热忱地参加到课堂教学之中。 3、在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系

5、之下的良好交往合作的状态也是视察学生学习的重要指征。 4、学生的思维的火花往往出现在质疑、答问、探讨或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，须要师生长期默契的协作，尤其须要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创建性思维。 5、良好的学习心情状态，是产生学习惊慌感、愉悦感的内在因素，也是推动学习进程的不竭动力。学生阅读时笑逐言开、凝神深思等不断改变适时转换的外显化心情反应，是他们自我调控学习心情实力的有力表现。 6、生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量

6、语文课胜利与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满意感和成就感，在实践运用或学习小结时表现为当堂驾驭了某些学问技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习实力，增加了主体参加意识，感到收获匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。 三、语文课堂学习状态评价的操作策略 操作方法的科学是良好的保证。以上六个方面状态的评价，除了参加状态评价要运用计时法外，其它状态的评价主要是运用视察法，以全面了解学生的语文课堂学习状况。经过几年的视察与实践证明，学生在语文课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过学业成果、特性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状态涵盖不了学生语文课堂学

7、习的全部状态，但至少可以说是学生语文课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢？一般来说，我们可以从学生的表情行为及信息反馈等方面的状况进行模糊分析推断。 1、评价留意状态时，我们可以看学生的目光是否追随老师的一举一动；也可以看学生的回答是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否聚精会神等。 2、评价参加状态时，我们可看学生是否全员全程参加学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴趣盎然地阅读、探讨；也可以看学生是否主动投入思索或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生还参加教，比如在小组学习探讨时赐予别人指引帮助或大胆发表别出心裁的见解。 3、评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可看学生与老师之间沟通时是否语言得体，落落大方；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。 4、评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否擅长用自己的语言说明、说明、表达所学学问；可以看学生是否擅长质疑，提出有价值的问题，并绽开激烈的争辩，呈现出“ 12下一页