[基于建构主义理论多媒体英语课堂教学模式探讨] 建构主义理论.docx

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1、基于建构主义理论多媒体英语课堂教学模式探讨 建构主义理论 摘要：信息技术的日新月异给英语教学改革供应了新的发展空间。当今信息化时代，谁能首执现代化教化之牛耳，谁就赢得了将先进的教学手段用之于教学的主动权，目前高校英语教学改革的指导思想就是广泛采纳多媒体、网络等现代信息技术，促进英语教学模式的有效改革。 关键词：建构主义；多媒体；高校英语；教学模式 信息技术的日新月异给英语教学改革供应了新的发展空间。目前高校英语教学改革的指导思想就是广泛采纳多媒体、网络等现代信息技术，促进英语教学模式的有效改革。新的教学模式应当是把信息技术与课程整合在一起，把教化观念的转变、更新与技术的应用相结合，借助信息技术

2、带动课程体系、教化内容、教化结构、教化方法和手段的全面改革。 语言建构主义是多媒体和网络教学的理论基础，它以深刻的教学理论全面阐释了新的教学模式的理念，语言建构主义为这种教学模式供应了明确的理论指导，在实施教学模式改革时，要仔细把握这一理论的核心理念和教学设计原则，探讨教学过程，恰当运用信息技术，选择最佳的教学策略，以扬长避短，提高教学质量。 近年来，把学生作为学问灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类认知规律探讨的不断深化，认知学习理论的一个重要分支一一建构主义学习理论近年来在西方渐渐流行。随着多媒体计算机和Internet网络教化应

3、用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。学习并探讨建构主义学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的外语多媒体网络教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培育学生创新精神和实践实力为重点的素养教化，推动外语课程教学改革，产生深远影响和主动促进作用。 鉴于现代教化目标以及教化媒体的变革对外语老师的教化教学实力提出了全新的要求，因此，老师首先要探讨教学理论、教学模式、教学设计等问题，其次应熟识计算机、网络、多媒体等现代信息技术，驾驭教学过程和资源设计，开发的工具以及运用、管理、评价的方法，具备现代化技术驾驭的实力。二是信息内容组织形式的改变。多媒体技术

4、的发展使得教学内容的外在形式和内在结构都产生了改变。 建构主义理论内容很丰富，其核心就是以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，强调学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性。 1，学习的自主性 建构主义强调学习者对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学问阅历为基础，对新信息重新相识和编码，建构自己的理解。在学习过程中，学习者一方面要利用原有学问结构同化新学问，给予新学问以某种意义

5、；另一方面要顺应新学问，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行学问意义的主动建构。 2，学习的情境性 建构主义指责传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学学问真实应用环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗等人提倡的认知敏捷性理论主见，为了发展学习者的认知敏捷性和形成对学问的多角度理解，应把学问学习与详细情境联系起来。通过多次进入重新支配的情境，使学习者形成背景性阅历，从而驾驭学问的困难性及相关性，在情境中形成学问意义的多方面建构。 3，学习的社会性 建构主义认为，学习者与四周环境的相互作用对于学问意义的建构起着关键性的作用。学习是建构内在心理表征的过程

6、，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。通过协作沟通，学习者对学问的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学学问的社会性建构，体现学习的社会性。 以建构主义学习理论为指导，通过先进的多媒体和网络通信技术，可以建立一个志向的其次语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创建性和合作性的英语学习活动，最大限度地满意意义建构的需求，从而有效地促进认知发展，提高网络英语教学质量。 我国的网络教化近年来异军突起，显示了它独特的魅力，也给传统教化理念注入了簇

7、新的血液。多媒体网络进入英语教学领域，既要遵循一般的教学原则，又有其特别规律。就目前状况而言，国内多媒体网络英语教学还停留在探究阶段，能实现互动性和立体化的英语网络课件少之又少，这和语言教学的特点有亲密的关系。相对于其他学科来说，英语网络教学在互动性、趣味性和音频、视频方面的要求更高一些，因为语言学习不仅仅是简洁的获得学问的过程，更重要的是须要时时刻刻进行听说练习。基于以上背景，重点探讨如何以建构主义理论为基础，利用先进的高科技教学设备提高课堂教学的效率，特殊是利用现代的多媒体网络技术传递英语文化之精髓。 在我国，英语是外语教学的主要语种，长期以来，由于缺乏语言环境，始终难以成为我们的其次语言

8、，更不能像汉语一样自然而然地在我们的生活中得到运用。随着多媒体技术的发展，作为英语老师，我们应当充分利用现代化手段为学生供应英语的交际环境、语言的真实情景。闻名的语言学家克鲁姆认为，“胜利的外语课堂教学应为课内创建更多的情景。”可见，一门语言的运用环境和氛围对于学好这门语言的确是很重要的。 多媒体教学的突出优势和良好教学效果得到广泛的认可。老师感受到了多媒体教学手段的便捷，学生享受到了电化教学方式的新奇和开心。图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的全新课堂境界正吸引着越来越多的教化工作者，多媒体协助教学成为英语教学中可以利用的重要资源和发展方向，是改革传统教学模式的有效途径。 教化教学改革的不断深化，

9、须要系统的基础探讨和广泛的实践探究。变更以老师、教材为中心的传统教学模式，须要有全新的以人为本、以学习者为主体的现代教化思想作指导。引导学习者主动构建学问，就必需对学问建构的机制、途径、策略等进行深化的探讨。 随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义理论愈来愈显示出强大的生命力，其影响在世界范围内日益扩大。近年来我国依据建构主义理论进行教改试验及探讨的学校日渐增多。“探究性学习”、“基于真实情境的学习”、“共同体的合作学习”等学习模式，如同朵朵奇葩在教化园地竞相开放。这说明我们在“以人为本，以学习者为主体”的课堂教学模式的改革方面做出了珍贵的探究，取得了肯定的成果，也引起了教化科学理论工作者和

10、广阔老师的极大关注。 虽然这些探究取得了初步的成效，获得了令人欣喜的成果，但是以多媒体为重要手段的建构主义教学模式的实施，在现实的教学实践中还存在很多不尽如人意之处，如作为教学改革突破口的多媒体，在运用上始终难以摆脱两个极端“不用”和“滥用”。一方面，媒体教学简单追求一种“音画时尚”，多媒体教学往往停留在形象工程、面工程的初级层面上，另一方面，由于多媒体的运用对于技术方面的要求高、课件开发费时费劲等方面的缘由，很简单使现代教学设备处于闲置的状态，造成很大程度的奢侈。如何解决这些问题，优化课堂教学模式，发挥课堂教学的最大效益，还有待于我们作进一步的探究和探讨。 但是随着我国教化改革的深化，学习和

11、借鉴世界上先进的教化理念和方法，对我国传统的教化思想和教学模式进行反思，大力开展建构主义理论指导下的多媒体教学，必将成为教化理论工作者和广阔老师的一种共识。而这一共识作为我国课堂教学改革的主导性理念，肯定能推动我国以创新精神和实践实力为重点的素养教化实现跨越式的发展。 多媒体教学的理念来源于语言建构主义，也就是说语言建构主义是多媒体教学的理论基础。该理论是现代学习理论经验行为主义、认知主义以后的进一步发展，它对现代信息技术教学产生了巨大的响。 计算机和网络所具有的多种特性特殊适合于实现建构主义的学习环境，建构主义理论在外语教学中越来越显示其强大的生命力。因此，利用建构主义整合高校英语和多媒体网络教学是目前高校英语教学中迫切须要探讨和解决的问题。