[多媒体教学在眼科学研究生临床实习中的应用].docx

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1、多媒体教学在眼科学研究生临床实习中的应用 摘要：为提高眼科学探讨生学习临床学问的爱好和实习效果，在临床实习带教的基础上开展多媒体教学，观摩手术录象、典型病例图片，应用多媒体开展讲座和疑难病例探讨。数年的实践证明，这个方法有利于提高学生毕业实习的质量。 关键词：临床教学；教学方法；毕业实习；眼科学 中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-979X(2007)05-0037-02 现代教化理念认为教化是以育人为目的的社会实践活动，教学的主要目的是调动学生学习的主动性、主动性和创建性，启迪才智，挖掘潜能，培育高素养的人才1。我们在眼科学探讨生临床实习的同时开展了相关学问的多媒体教学

2、，观摩手术录象、典型病例照片，应用多媒体开展疑难病例探讨和专题讲座，这一方法调动了学生学习的主动性和主动性，提高了教学、实习质量。 1实施方法 1.1前期打算 召开座谈会，依据专业须要，结合学生的爱好和专长，确定多媒体教学的内容和要求，组织教学材料、备课。 1.2培育对象及方式 培育对象是在温州医学院附属眼视光医院学习的眼科学或眼视光学硕士探讨生和眼科学博士探讨生。在临床带教的同时，依据临床排班状况及轮转学生的数量，确定多媒体教学的频率为每2周1次，每次1 h。 1.3讲座内容 老师打算的选题包括原发性闭角型青光眼的诊断和治疗原则，原发性开角型青光眼的眼底表现，先天性青光眼的诊断和治疗，前房角

3、镜的检查和分类，新生血管性青光眼的分期和治疗，滤过泡的分类和处理，干扰素在青光眼中的应用，青光眼的视神经爱护，计算机自动视野计检查及青光眼视野变更，GDX、OCT、HRT等在青光眼中的应用，多焦电生理的应用等；选择的手术录象有小梁切除术、非穿透性小梁切除术、前房引流物植入术、滤过泡分别术、超声乳化白内障摘除术等。每轮（3个月）选择6个专题开展多媒体教学，讲演或观摩手术录象3045 min，余1530 min提出问题，由听课的学生或老师答疑，其他人补充、订正。对有异议的问题共同探讨，最终老师提出正确的解决方案。由带教老师评价和总结学生的表现。 2效果 2.1形象化学习 多媒体教学形象、生动地展示

4、了典型病例的体征、疑难病例的照片及手术过程，使学生在没有接触到患者的状况下也可以得到感性相识，产生学习临床学问的爱好，取得了良好的学习效果。 2.2自主学习 我们在开展多媒体教学的过程中引入了探讨式教学法，留出一部分时间让大家提问、探讨。学生能主动应用学过的理论学问和临床实践阅历和技能去思维、分析、推断，变被动学习为主动学习。此法与国际上流行的基于问题式学习法（PBL）2.3有异曲同工之处，强调自主学习4。听课的学生为打算问题、回答问题，须有目的地、主动地查阅和学习该专题的相关文献资料，从而更坚固地驾驭该专题的学问和临床技能。 2.3培育自学实力 在观摩手术录象前，要求学生自学该手术的适应证、

5、手术步骤和并发证等。在开展疑难病例探讨前提前告知探讨的内容，让学生自行查阅相关文献资料，打算发言内容。在多媒体教学时，带教老师提出问题让学生探讨。打算的过程就是培育学生自学实力的过程。 2.4提高学生的素养 让学生就教学的内容提出问题、探讨和回答问题可以拓宽学问面，提高综合思索、解决实际问题以及筛选应用信息的实力，以及表达、演讲的实力和胆识，启迪学生对科研的爱好和思路，开发其潜能。 2.5提高老师的素养 制作合适、新奇、吸引人的多媒体教材须要老师思索、探究和创新，有助于培育老师的创新性思维。老师无法预见听课的学生会提出哪些问题，因此必需有较宽的学问面和深厚的专业学问储备，备课更周详，学习与自己

6、专业相关的或非专业学问。在探讨时，老师不仅要有广博的学问，而且要有正确把握课堂教学和视察、评价学生的实力，才能引导学生进行有目的、广泛、深化的探讨，敏锐发觉探讨过程中出现的共性和特性问题，刚好赐予正确的解决，老师还可从备课中发觉科研的新思路。 总之，在眼科学探讨生临床实习阶段开展多媒体教学可以激发学生的学习爱好，培育学生独立思索、分析问题、解决问题的实力，有助于学生理论联系实际，更好地驾驭临床学问和技能，是适应教学改革要求，提高临床教学质量的好方法。 参考文献 1杨作成，李小明，陈淳媛，等. 儿科学课外讲座的实践和探讨J. 中国高等医学教化，2007，（1）：31-32. 2刘景业. 以问题为

7、基础的学习（PBL）在英国医学教化中的应用J. 国外医学医学教化分册，1999，20（1）：7-11. 3周芳明，王振钺.PBL在美国药学教化中的探讨现状J. 药学教化，2003，19（1）：58-60. 4Wills S C，Jones A，Bundy C，et al. Small-group work and assessment in a PBL curriculum：a qualitative and quantitative evaluation of student perceptions of the process of working in small groups and its assessment J. Med Teach，2002，24(5): 495-501.