16文江中学《“潜力生”有效学习研究》结题报告定稿,（1）.docx

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1、16文江中学“潜力生”有效学习研究结题报告定稿,（1）“潜力生”有效学习探讨 研 究 报 告 高县文江镇初级中学 “潜力生”有效学习探讨课题组 “潜力生”有效学习探讨课题是高县教体文广局研培中心所批准立项的县级重点课题。接到立项通知后，我校马上组建了课题组，探讨制定了实施方案。主要分为四个阶段完成：第一阶段为前期打算阶段（2011年4月2011年12月）即成立高县文江中学“潜力生有效学习探讨”课题组，收集整理相关文献资料，拟订探讨方案，作好开题论证，并请有关专家指导：其次阶段为中期实施阶段（2011年12月2013年8月）即根据课题既定探讨方案，广泛学习课题相关学问，对“潜力生”学习方法的指导

2、进行科学的实践、反思、修正与归纳。注意过程资料的收集与整理，广泛收集行动中的典型案例，以视察试验方法在学生中所起的前后改变；第三阶段为后期总结深化阶段（2013年8月2014年3月）即提炼、整理探讨过程中的各种资料，再进行科学的分析与矫正，形成探讨报告，汇编探讨成果，为课题的圆满结题作打算；第四阶段为推广验证阶段（2014年3月-至今）即将探讨中较典型的学生课堂学习方法指导策略在全校推广实施。经过五年多的实施探讨，完成了预期的探讨任务，达到预期的探讨目的。现将本课题探讨工作报告如下。一、课题提出的背景和意义 (1)课改的要求 21世纪的人才必需在思想道德素养、科学文化素养、身体心理素养等各个方

3、面全面发展，才能适应社会进步的须要。很多国家的教化改革都站在新时代的高度上，把关注的焦点放在培育人的基本素养和实力的基础教化上。当前我国基础教化的改革，正向全面实施素养教化发展。那么，提高“潜力生”学习实力，促进其整体素养的提高，也正是全面实施素养教化，培育跨世纪新人的迫切须要。新课程要求老师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习心情，学习情感，但随着学生年级的改变，学科学问的要求、实力不断提高，在班级中出现了一部分对学习看法消极、爱好淡薄，缺乏信念的“潜力生”。要变更这一现状，就有必要对这些“潜力生”的特点、成因、转化策略进行探讨。(2)我校“潜力生”大量集中的成因 我校是一个处于城乡

4、结合的学校，也是在夹缝中求生存的一所学校，是“潜力生”比较集中的学校，之所以这么说，是因为学校生源不稳定，大体分为三部分：一是由于我校位于两所县内重点中学之间，不论是生源还是校内环境、师资还是社会口碑，无一不处于劣势，因此，大凡能够通过优异的成果或者亲戚挚友的帮助，能够进其他学校就读的，都不会选择我校就读，因此，我校的生源本身就已经下了几个台阶，每年教化局在统计入口优生时，我校只有3个以内（2013年秋期入学的七年级还是0），“潜力生”占了90%以上；二是我校的招生范围是文江镇全部的村完小以及趱滩乡，他们的基础不同，始终没有住过校，生活和学习各方面的不适而产生了一时学习上的厌倦，慢慢地就成了“

5、潜力生”；三是由于许多农村的家长为了生存，都双双外出打工，以维持整个家庭的开支，这些学生就成为了现在中国孩子中典型的一类-留守儿童。他们有的跟着爷爷奶奶长大，有的随外公外婆生活，还有的被干脆托付给了姑姑或舅母，这些学生都有典型的留守儿童特点：有的性格孤僻内向，有的行为习惯糟糕，有的显得少年老成再就是父母随着外出打工视野的开拓，外面世界对他们的诱惑也增大，导致了许多家庭的裂开，离婚比例与日俱增，从而导致单亲孩子增多。我校的单亲学生人数已占据了25%以上，这是一个比较惊人的数据了，而这些学生基本上都成为了“潜力生”。同时我校由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件还是办学水同等方面，与接近的两所县

6、城重点学校相比均存在着比较大的差距，从而导致我校优生数量极少，“潜力生”数量极大。主要表现为：学习原动力不足。主要表现在学习目标不明确、受读书无用论冲击、被强迫读书以及对前途感到渺茫等。特殊是农村农夫思想落后、文化程度低，对子女能否上学以及学习成果如何冷眼旁观。品德表现差。这主要表现在一部分学生由于受到家庭环境的影响；而另一部分学生由于受到社会上不良风气的影响；还有一部分学生跟随在外打工的父母常常转学，有些民工学校的不良风气也随着他们来到文江中学校。所以我校选了这个课题，本课题旨在从高县文江镇初级中学校招收整个文江镇农村学生的特点绽开探讨，从理论上和实践上探究“潜力生”的转化，通过调查分析初中

7、阶段“潜力生”的形成缘由，探究课堂学习指导策略对“潜力生”的转化，以全面提高学生的综合素养及教化教学质量，并对我镇教化教学工作产生主动的作用。二、课题的界定 (1)“潜力生”的涵义。“潜力生”在国内的探讨中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、 “难教少年”、学习失能学生等。本课题组假定“潜力生”，就是指那些在学问、实力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，须要通过有针对性的教化教学措施赐予补偿和矫治的学生。“潜力”是相对的、可改变的。“潜力

8、”的鉴定具有直观性和综合性的特性。(2)“潜力生”有效学习的对策 是指提高学生的学习适应实力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“潜力生”形成的缘由，找寻学生成为“潜力生”的发展过程，实行相应的对策对学习困难“潜力生”进行仔细系统的教化转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在学问、实力、方法等方面取得进步，让他们增加学习信念，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。三、理论依据 （1）马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，

9、人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“潜力生”是一个可发展、可造就的活动人，是一个可开采、可挖掘的资源人。(2)学习过程的激励理论。行为科学探讨表明，一个人假如受到正确而充分的激励，就能发挥其实力的8090，甚至更高。否则，仅能发挥其实力的2030，甚至更低。究其缘由，激励因素起了很大的作用。行为科学认为，一种没有得到满意的须要是调动人的主动性的起点，是引起一系列目标导向行为的初始动机。激励力气的大小取决于目标效价和期望概率的乘积。目标效价提高，实现的可能性越大，激励力气也就越大，反之也可以。(3)学问的构建和教学理论。英国物理化学家和思想家波兰尼首次提出学问应分为“显性学问”和“隐性学问”

10、，波兰尼在人的探讨一书中明确提出。学习者亲身参加和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，驾驭某些技能、策略，形成实力和某些行为习惯，建立某些情感、看法、观念。对于学习者来说，显性学问的缺失可以在通过练习强化等方式获得，而隐性学问却是隐藏在师生之间及学生与环境之间的活动的过程中。(4)现代课堂教学理论。现代课堂教学是以现代先进的教化思想和教学理论为指导的，以面对全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素养为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“潜力生”参加教学活动的重要理论依据之一。(5)马斯洛的须要层次理论。马斯洛理

11、论把需求分成生理需求、平安需求、爱和归属感、敬重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求，但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。了解“潜力生”的须要是应用须要层次论对“潜力生”进行激励的一个重要前提。在不同家庭中、不同班级的“潜力生”以及班级中不同的“潜力生”的须要充溢差异性，而且常常改变。因此，教化者应当常常性地用各种方式进行调研，弄清“潜力生”未得到满意的须要是什么，然后有针对性地进行激励。从“潜力生”有效学习的角度来看，每一个需求层次上的“潜力生”对学习方法的要求都不一样，即不同的学习方法满意不同的

12、需求层次。将有效学习方法建立在“潜力生”需求的基础之上考虑，不同的需求也即产生不同的教化者。四、探讨的原则 一切从实际动身的原则。从“潜力生”的实际动身，细致、仔细视察问题，摸请问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。 因材施教原则。对“潜力生”有针对性地实行教化措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。 激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发觉进步的一面，信任自己的实力，感受胜利的喜悦，帮助其养成良好的习惯。 五、探讨的步骤 第一阶段：前期打算阶段（2011年4月2011年12月） 成立高县文江中学“潜力生有效学习探讨”课题

13、组，收集整理相关文献资料，拟订探讨方案，作好开题论证，并请有关专家指导，通过调查、摸清现有学生驾驭的学习方法的状况，找寻学生课堂学习方法指导的契入点，教给学生如何运用这些学习方法。其次阶段；中期实施阶段（2011年12月2013年8月） 根据课题既定探讨方案，广泛学习课题相关学问，对学生学习方法的指导进行科学的实践、反思、修正与归纳。注意过程资料的收集与调整，广泛收集行动的典型案例，以视察学生的前后改变。第三阶段：后期总结深化阶段（2013年8月2014年3月） 提炼、整理探讨过程中的各种资料，再进行科学的分析与矫正，形成探讨报告，汇编探讨成果，为课题的圆满结题作打算。第四阶段：推广验证阶段（

14、2014年3月-至今） 将探讨中较典型的学生课堂学习方法指导策略在全校推广实施。提高学生自主学习实力，提高课堂效率。六、探讨的主要内容 （一）“潜力生”成因探讨。“潜力生”的成因困难，有客观和主观缘由，探讨的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成“潜力生”的内在规律。 （1）从学习过程方面的探讨。学习过程作为一个系统，由非智力系统、学问系统、智力系统和实力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和确定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行探讨，如何使“潜力生”的四个系统由低级向高级发展，使系统达到有效。 （2）对“潜力生

15、”形成主观缘由的探讨。导致学生学习困难的主观缘由许多，诸如学习爱好、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观缘由的探讨主要有：“潜力生”学习爱好的探讨；“潜力生”学习动力的探讨；“潜力生”意志和毅力探讨；“潜力生”心情探讨。 （3）对形成“潜力生”客观缘由的探讨。导致学习困难的缘由，除了学生主体之外，当然不解除客观存在的很多因素，诸如学校环境，课程体系、老师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观缘由的探讨主要有：学校教化现状的探讨；老师教化思想及教化行为对“潜力生”影响的探讨；新课程对“潜力生”影响的探讨，对家长的探讨；对社会各方面的探讨。 （二）“潜力生”有效学习的对策探讨。在探讨“

16、潜力生”成因的基础上，让“潜力生”进行有效学习是本课题的核心，主要进行以下几方面的探讨： （1）老师的有效教学探讨。学生学习的大部分时间在学校里，学校所实行的教学显得尤其重要。主要探讨内容如下： A探讨老师在教学过程中如何评价“潜力生”群体；B课堂上进行有效指导。 C老师树立因材施教的教化思想。D优化校内文化，为“潜力生”创建良好学习环境的探讨。（2）优化“潜力生”学习系统的有效学习探讨。主要探讨内容有：补缺补差，完善“潜力生”的学问结构的探讨；解除情感障碍，使非智力系统有序化的探讨；订正不良学习习惯的探讨。（3）结合家庭、社会的有效学习探讨。探讨内容主要有：家庭教化氛围的探讨；家庭结构对“潜

17、力生”的影响的探讨；社会文化对“潜力生”的影响的探讨。五、探讨的方法 （1）问卷调查法 广泛收集学生、老师等对产生“潜力生”现象的问卷调查，并对结果进行整理、分析，明确产生“潜力生”的缘由，以便提出教化教学中的应变措施。（2）文献资料探讨法 关注国内外对农村学校“潜力生”成因及转化策略探讨的最新成果，进行反思、比较，给予课题新的创意。（3）行动探讨法 通过问卷、个案分析、试验、视察、访谈等形式了解产生“潜力生”的缘由，不断调整、完善“潜力生”转化的方法与措施。（4）个案探讨法 通过对详细个案分析，查明缘由，因材施教，制定有针对性的转化方法。 七、详细探讨实施的措施 （一）对“潜力生”的学习状况

18、进行调查 对“潜力生”进行深化的探讨， 必需建立在对其以往探讨成果的继承和对其现状的调查探讨的基础上。为此，我们对“潜力生”进行了问卷调查和个案分析。 以我校三个年级十二个班级学年总评成果分别处在年级后30位的学生（共计90人）为样本，进行“潜力生”的总体探究。下面是问卷调查的状况： 问卷设计： 下面每个问题有三个答案，请把你认为最合适的答案前面的字母，填在题后的括号里。1你喜爱上学吗？（ ） A、特别喜爱 B、说不清晰 C、不喜爱 2你觉得上学有用吗？（ ） A、特别有用 B、用处不大 C、没用 3你认为现在学习好坏对自己将来的前途和命运有影响吗？（ ） A、影响很大 B、影响不大 C、不会

19、有任何影响 4要在学习上取得好成果，就要肯于吃苦，你认为这样做值得吗？（ ） A、值得 B、没多大必要 C、划不来 （二）摸清“潜力生”学习困难的缘由 问卷调查结果 依据课题组对我校90位“潜力生”2012级、2011级和2013级初一和初三状况进行了调查了解，我们对比分析出了“潜力生”探讨的结果： 调查结果表明，初一时“潜力生”没有养成课前预习和课后复习的习惯由76.7%下降到初三时的32%；上课时能做到仔细听讲的学生仅占33.3%上升到68%；在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或常常走神、趴在桌子上睡觉由66.7%下降到30%。另外，能坚持每天拿出肯定的业余时间学习的由23.3%上

20、升到68%；能坚持独立完成作业的由26.7%上升到70%；基本上不做或很少完成作业由30%下降到5%。在回答“当你学习中遇到不明白的问题时是否会主动找老师问清晰”的问题时，回答不肯定或不会找的由66.7%下降到30%。在回答“上课老师提问时你是否会主动举手回答”的问题时，表示只要不点到自己从来不回答由30% 降到10%；间或举手回答由40%上升到80%。这些数字改变表明，大多数“潜力生”经过爱好的培育、学法的指导、信念的培育，基本养成了良好的学习习惯。（三）详细实施“潜力生”的探讨过程 树立信念，弹好“前奏”。“潜力生”往往自我评价较低，自卑感严峻，总以为自己低人一等，他们经常遭遇到好学生的卑

21、视、家长的打骂，自尊心受到极大损害，加上学问比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想让“潜力生”学习，首先要树立他们自强的信念。作为老师，无论是课内还是课外，对“潜力生”专心要精、要细，不行打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到老师的爱，从而间接喜爱你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，老师要耐性帮助他们，要擅长抓住他们身上一个个小小的闪光点进行激励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可支配他们做老师的小助手，帮助老师收、发作业本，也可支配他们跟优秀学生交挚友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，老师要关切、爱护他们，成为他们的知心挚友。为

22、此，我校每年举办一次大型的艺术节，为这部分在学习上稍稍落后的同学供应展示自己艺术才能的舞台。如实行优秀书画竞赛（含硬笔、毛笔、一般绘画和电脑绘画）、摄影、优秀习作展示、拔河竞赛，文艺演出活动等十几个项目。表彰了学生之星：学习之星、德育之星、进步之星等让每个同学都有自己独特的一面。聚焦课堂，确定课堂教学模式的改革，充分调动学生的主动性和参加课堂的主动性。课堂是教学活动的主阵地。学问的传授，实力的培育，核心在课堂。因此，课堂教学的效果干脆关系到教学的质量和人才，改进课堂教学策略，尤其是对“潜力生”的学习指导。五年多来，我校始终致力于培育学生自主学习习惯和实力的探讨，确立了小组合作学习的课堂模式：就

23、是想方设法让学生动起来，让学生在老师的牵引下自己走路。真正把自主权交给学生，让学生在探讨中，驾驭学问，提升实力。给学生思维的空间与时间，还他们自主学习的机会。每堂课老师们细心设计学生的参加活动，调动学生多种形式的参加。课堂因学生的参加而活跃；学问，因生生的互动而巩固，实力因师生的互动而提升。围绕课题，学校每学期进行一次骨干老师展示课、青年老师汇报课活动。在展示、汇报课中，明确把“课堂上充分关注潜力生群体”作为一项详细要求。献课老师在备课环节要充分考虑“潜力生”的接受实力与提高空间；在课堂上必需面对全体，尽量调动“潜力生”主动性，引导他们主动参加课堂活动，并把参加面纳入评课指标体系。老师要保证“

24、潜力生”在课堂上“吃好”，从而保证课堂教学目标的达成率。课后组织老师就课堂上怎样关注“潜力生”、如何调动“潜力生”的学习主动性等共性问题进行研讨，深化“潜力生”转化工作。在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，削减作业量，使其驾驭最基本的学问，达到最基本的要求。指导“潜力生”将平常练习、考试中出现的错题汇合到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。开展“结对帮扶”活动，关注“潜力生”成长。开展师生“结对帮扶”活动，让每位老师每学期帮扶两至三名“潜力生”，填写“结对帮扶”跟踪表，驾驭“潜力生”的思想、学习、生活动态，并针对他们的存在问题进行

25、教化。同时开展学生“一帮一”结对帮扶活动，让学习较好的学生帮扶“潜力生”，帮助“潜力生”解答疑难，改进学习方法，督促“潜力生”改掉不良的行为习惯，以此让“潜力生”在学习学问、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是通过营造互助互励的良好氛围，营造和谐融洽的人际关系，促使“潜力生”有效地养成良好的学习习惯，增加学习的主动性。通过一系列丰富多彩富于教化意义的活动，把主动向上的正能量植根于学生心里，激发学生的学习斗志。抓好日常行为规范，强化良好习惯的养成教化。养成教化是通过日常行为习惯的培育，形成良好的行为习惯的教化。抓好学生的日常行为习惯是培育学生良好学习习惯的基础与前提。一方面，每学期开学初，我们

26、让班主任检查学生学习用具，抓好学生的出勤、仪容仪表、卫生劳动、言行举止等教化，使学生尤其是“潜力生”养成勤上学、不留长发不穿拖鞋、讲卫生爱劳动、讲礼貌讲文明的好习惯等。在本课题确立之初确立了题为“故事荡涤师生心灵，自主管理促学校发展”的德育课题。我们希望一方面通过借助具有教化功能的哲理故事，富有哲理的小故事加上深刻的点拨和人生感悟，让师生轻松开心地悟哲理、长才智；另一方面，通过学生会、团委、学生自愿服务队实现学生自主管理，坚持以学生发展为本，以学生主体参加学校德育管理为契机，以行为规范教化为主题，以道德教化为基础，以自我管理为抓手，培育学生的“自我管理、自主发展”意识，使学生通过行为规范的养成

27、，渐渐向自主管理自主学习方向发展。因而，通过一系列的养成教化，帮助“潜力生”端正学习看法，养成良好的品德，提高辨别是非的实力，养成良好的行为习惯。班级文化是班级的灵魂，是班级的一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过肯定的形式融汇到班级同学的学习、工作、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的行为，对学生的成长起着重要的作用。为此，我校结合学校教化特色，加强班级文化建设，通过丰富多彩的教化活动，启迪学生思想，升华学生人格，陶冶学生情操，弘扬学生道德，使文明守纪、勤奋读书、乐于助人蔚然成风。同时，作为一名住宿生，在学校过集体生活，宿舍便成了我们的家

28、，成了我们温馨的港湾。宿舍既然是一个家，就应当有家的氛围。我们不仅在班级要形成班级文化，也要构建出属于我们自已的寝室文化。清明祭祖为中华民族一大传统，利用清明开展“用红色传承民族之魂”系列活动，以及以名人事迹挖掘整理为目的寻访活动“家乡名人知多少”是我校的德育常规活动。 定期开展感恩励志教化活动。我校把感恩教化作为德育常规活动之一，利用班会课，三八节、老师节、母亲节、父亲节、新春佳节等传统的节日，引导学生大胆地表达对父母、对老师、对长辈的感恩之情。如：三八节实行的“我为母亲做一件事”、老师节“我为老师唱赞歌”等活动，此外，学校不定期地邀请感恩教化集团特地到学校对全校师生进行感恩教化。如：四川东

29、旭集团感恩教化讲师团、李亚贞教授等。 开展“让“潜力生”的花朵在阳光下绽放”爱心活动。我校相当重视对“潜力生”儿童的关爱与教化。学校成立了关爱“潜力生”儿童工作领导小组，制订详细安排，实施了“潜力生”儿童教化工作方案，开展关爱“潜力生”儿童的帮扶活动。营造关爱“潜力生”儿童氛围，组织丰富多彩的关爱活动，真正地使学校成为学生学学问，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。开展丰富多样的学科竞赛活动，激发“潜力生”的学习爱好。如语文组实行了作文专题竞赛与“潜力生”语文基础学问竞赛；数学组实行了“潜力生”智力大比拼活动；理化生组实行了“潜力生”理化学问抢答竞赛和试验操作竞赛活动；英语组实行了“潜力生”听写

30、单词竞赛等。这些活动充分调动了“潜力生”的学习主动性，让“潜力生”在科学活动中体会到学习的乐趣，感受到学习的胜利喜悦。定期开展家校联教活动。家校合作能更好地促进“潜力生”健康成长，更有利于培育学生良好的行为习惯。魏书生老师曾说过：“走入学生的心灵中，你就会发觉那是一个广袤而又迷人的新天地，很多百思不得其解的教化难题，都会在那得到答案。”因此定期做好家访，刚好了解“潜力生”的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教化的合力，促进“潜力生”的转化。重视“潜力生”的“心理健康”有效教化。作好“潜力生”的“心理健康”有效教化能从心理上转变“潜力生”的思想，增加他们课堂的参加，激起他们的学习爱好。对“潜力生

31、”进行心理健康教化，老师心理也要调理到健康的心态。对此我校特地组织对老师进行心理辅导和培训，促使他们转变观念，并将先进的教化理念转化为他们的教学行动，并且让他们相识到“潜力生”不能和差生划等号，从心理教化入手、从人格敬重着眼真心地关切和帮助他们，“潜力生”肯定不再潜力，而老师思想的转变是对“潜力生”开展心理健康教化的前提和保证。八、探讨的主要实践成果和理论成果 我们在课题探讨的过程中，阅读大量文献，学习了丰富的前沿的教化理念，让我们在实际工作中能站在理论的高度发觉问题、思索问题；让我们在教化教学的专业道路上不断成长，收获颇丰。 生层面实践、理论成果 充分了解与视察“潜力生”。军事学家认为“知己

32、知彼才能百战百胜”，这一理论同样适用与我们教化学生上。教化的失败很大一部分缘由缘于我们对学生没有足够的了解。对“潜力生”的了解，可以通过与他们谈心以及侧面了解来获得。消退了“潜力生”心理障碍，树立学习信念，培育了主动的自我意识，形成了主动的情感体验，从心理上克服了个人的学习畏难心情，基本上能按老师的要求，逐步有效地对各学科的学习有了爱好并取得了很大的进步。例如： 2013级4班的惠同学，极其贪玩，自控实力特殊差。课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合，可以说，坐没坐像，站没站像。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。于是

33、班主任找来了他的父母，了解一些状况后班主任都感到惊异。他父母告知班主任：“老师，孩子不听话，你打好了，他就是这样，我们也没有什么好方法，说他，他就顶嘴”其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪慧，就是管不了自己，于是班主任心里就暗下决心，肯定要让这孩子改掉这毛病。经过班主任杨的视察，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了老师意想不到的事情，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。针对该生的行为特点，2013级4班的班主任并没有厌烦他，卑视他。相反，却给了他更多的关切、更多的理解，到处敬重他，在集体场合多表扬少指责，家长面前多谈进步少告状，个别教化多激励少训斥

34、。做到“微小之处投真情，撒向学生都是爱”。其次，杨班主任还依据惠同学“极其贪玩，自控实力差”这一缺点，每天给他支配任务，让他有事可做。每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的盆花，做的好就给他所在的小组加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会无事生非了，并且让他相识到自己的价值所在， 这种方法效果明显，很长一段时间没有听到同学们对他的汇报声了。除此以外，班主任还利用集体的力气来影响他，使其养成良好的行为习惯。他违反纪律了，那么他所在的小组就不能登台摘星星了，告知他：他的行为影响了小组的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学友好的相处。同时也让他们小组的同学及

35、全班同学都关切他，并支配班长与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信念，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。惠同学，经过班主任的努力以及他父母的帮助，找到他的“潜能”并让这种“潜能”得以施展，不良行为最终有所收敛，约束力有所增加，即使偶而还会犯毛病，但这也是正常的。中国有一句话古语：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的潜能生，只要我们仔细对待每一个学生，仔细关切每一个孩子，信任任何问题都是有解决的方法的。敬重、信任“潜力生”，爱护“潜力生”的自尊心。爱默森说：“教化胜利的隐私在于敬重学生。”“潜力生”也有剧烈的自尊心。因为他们经常受到

36、冷淡甚至卑视，所以更希望得到敬重和信任。要想教化好“潜力生”，就须要老师端正看法，摘下有色眼镜，将“潜力生”与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误会，充分地敬重和信任他们。”潜力生”有了缺点，犯了错误，要耐性帮助、诱导，信任和激励他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们。“潜力生”往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。你一旦了解了这颗心，与其真正进行沟通，那么他们会特别情愿亲近你，乐于接受你的教化，乐意完成你交给的一切任务。例如对于平常贪玩，常常完不成作业的学生，和上课坐不住，随意说话，留意力很不集中的学生。老师可以找他们谈话，与他们拉家常，谈志向，讲学习的重要性；哪些是好的，应

37、当做的；哪些是不对的，不该做的。充分让他们发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后比照自己现在的行为加以比较，让他评判是非。这样的效果比单纯的指责效果要好许多。敬重和信任“潜力生”，用语言去暖和他们的心，让“潜力生”感受到自身的价值，感到自己与别人是同等的，就会使他们与老师、同学融洽无间，与集体和谐一样，就会给“潜力生”创建良好的心理环境，给“潜力生”以鼓舞和希望，也能使教化的力气和作用充分发挥。要正确对待“潜力生”，关切酷爱“潜力生”。班主任肯定要关切”潜力生”，并以高度的责任心帮助教化他们，对他们倾注更多的关切和酷爱。班主任要以真诚的爱生之情，去激起”潜力生”感情的浪花，取得他们的敬重

38、和信任，打开他们的心灵的大门；要以心灵的暖和，健康的情感去医治“潜力生”心灵的创伤，陶冶“潜力生”的情操；用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信念，弃旧图新。例如：2015级年级1班张同学，为人懒散，总是不情愿做作业，在家里不听家长的教育，家长对她无计可施，放任自由。而李老师了解她的详细状况后想了好多教化的方法，跟家进步行了多次的沟通，也与她谈心，让她心服口服，并刚好提出详细要求，督促家长要遵守诺言，对她的要求不行太高，要渐渐一步一步地提高，只要她有胜利了，她就有喜悦；有喜悦了，她就会有冲劲；有冲劲就会有进步。可见驾驭好的教化方法和学习也是促使转化潜能生的关键！ 要留意培育“潜力生”的学

39、习爱好。老师在教学中，留意创设问题情景，变更传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，刚好释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑“潜力生”的实际状况，分类推动，因材施教。这样会使学生实行主动进取看法，主动学习，主动参加，变更对原有的厌学看法，学习成果提高会很快，进一步使“潜力生”更加主动主动学习，形成良性循环。例如：2016级2班严因痴迷电子嬉戏，常常旷课，成果一落千丈。后经过周老师细心和耐性的教化，依据实际降低习题的难度，让他在学习中找到

40、胜利的喜悦。严同学不在厌学，不良行为也有很大转变。要对“潜力生”反复抓，抓反复。“潜力生”在进步的过程中，经常会出现反复，这是一和合乎规律的正常现象。因此，当“潜力生”出现反复时，肯定要正确对待，做到不急躁，不厌弃，不灰心；要深化了解和分析他们反复的缘由，有针对性地耐性细致地作好反复教化工作。这不能等到“潜力生”出现反复再来抓，而首先要估计到可能出现的反复，把工作做在前面，以削减出现反复的次数，减轻反复的程度。比如我所在的班上有一些“潜力生”的学习心情很不稳定，爱好来了后他们会很仔细、很努力的学习，但由于种种缘由比如：以前所欠的学问太多了、外界环境的影响、每个“潜力生”的爱好等因素，在学习期间

41、会出现卡壳的现象，于是对于他们来说学习又成为了一件特别困难的事，这时再有什么好玩的事就会分散他们学习的留意力，导致他们的思想出现偏差。在了解到”潜力生”的这些状况后，老师们要常常找他们谈心，并用激励的话语激励他们，而且还在班上对他们的一点小的成果予以确定，通过班队的各种活动让他们自信念增加，感受到班集体的暖和，从而使他们在学习的路上走得更远。总之，五年来，老师们细心的栽培和引导，各种“潜力生”得到了最大的挖掘。参与中国梦征文活动，张均尧老师辅导的学生陈春焰获省一等奖；刘守蓉老师辅导的学生黄思蓉、余露琼获省一等奖；朱孝会老师辅导的学生熊蓉获省二等奖；徐昌义老师辅导的学生曹雨梦获省二等奖；刘守蓉老

42、师辅导的学生游梦蝶、王梦秋、陈灏获省二等奖；张均尧老师辅导的学生曹和美、代世娟获三等奖；杨元华老师辅导的学生罗洁、闵加松获省三等奖；刘守蓉老师辅导的学生何冬林、黄思蓉获省三等奖；美术漆琪老师辅导的学生胡易获省三等奖；数学老师程洁辅导的学生胡松涛、廖广平老师辅导的学生杜双权、杨玉春获省三等奖；物理唐波老师辅导的学生胡勇获市一等奖；数学老师刘旭东辅导的学生陈灏、杨和波获市二等奖；数学老师程洁辅导的学生熊友曹、官毅辅导的学生严云、陈永波获市三等奖。 师层面实践、理论成果 促进了老师教科研理论水平的提升 参与课题探讨的老师为保证明验的顺当实施，自己不断加压，仔细学习相关的教化理论，努力提高自己的业务水

43、平，不断提高课堂教学水平。长期的跟踪调查和帮扶，为我们积累了丰富的教科研工作阅历。在探讨过程中，我们仔细总牢固践阅历，不断反思，不断提高教研实力。他们所撰写“潜力生”相关的论文先后分别获得县一、二、三等奖。如曾成会老师的别让“潜力生”成迷失的花季获县一等奖；杨元华老师的师爱是“潜力生”进步的桥梁获县二等奖；朱孝会老师的“潜力生”有效教学的反思获县二等奖；谭万伦老师的略谈“潜力生”有效学习措施获县三等奖；马建彬老师的浅谈“潜力生”有效学习获县三等奖；刘守蓉老师的不放弃不抛弃获县一等奖 促进了老师们课堂教学模式的转变 老师的教学水平和科研实力得到了提高，老师不断加强自身学习，提高自身心理素养，正确

44、相识学生，促进了他们课堂教学模式的转变，并呈现了很多优秀的案例：2012级4班曾同学学习目的不明确，缺乏爱好和求知欲，常常听课精力不集中，作业不能仔细完成，学习成果差，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。性格倔强、固执，缺乏自制力，自由散漫，日常行为习惯欠佳。从以上的问题和行为表现中，可以看出曾同学已经处在“潜力生”的行列中，并且排在队列的前面。王娜老师老师所实行的方法和实施过程如下： 第一，努力发觉他的“闪光点”，多给他一些关爱。潜能生往往缺点多于优点。有缺点，挨指责，学生学习的信念就不足了，所以在学习、生活上王老师都多关切、多激励他。使他觉得老师在关切、爱惜他，这样他才能信任老师说的

45、话，这时候，与他谈生活、家庭、人生、学习、使他对生活充溢希望，对人生重新相识，树立起学习的信念。其次，他的虚荣心较强。在向他进行道德品质教化时，王娜老师老师给他讲故事,帮助他分清自尊心与虚荣心不同，虚心和自卑不同的心理品质的界限。使他得到人格敬重的同时，激发了主动向上的上进心，逐步克服消极心情，培育有意识地调整限制心情的实力，坚持下去就可形成稳定的心情。第三，激励、支持、帮助他克服懒散、不动脑的习惯。鉴于曾琪没有良好的学习习惯和学习方法，王娜老师老师就帮助他驾驭一些基本的学习方法。如依据个人的实际状况合理安排时间，先易后难等，见到他有点滴进步就赐予确定、激励，使之坚持不懈。第四，他犯错误，出问

46、题的时候，王娜老师老师则耐性指导，仔细帮助他分析错误缘由，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教化，用爱心去关怀爱惜，用爱心去严格要求，使他真正理解老师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。第五，针对曾琪惰性强的缺点。激发他酷爱生活，酷爱劳动的热忱。开学一个月后，王娜老师老师让他担当劳动委员，管理值日生工作,他很仔细做，王娜老师老师常常赐予激励他,表扬他。经过一个学期的详细教化转化工作，曾琪渐渐端正了看法，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参与各种有益的集体活动。现在的曾琪，对老师敬重，学习目的有了较明确的相识，能坚持仔细学好各门课程，成果逐步提高。又如

47、2015级级4班曾成会老师的班级管理，她的班上每位学生都制定安排、定目标；每个小组都定制度和惩处；班委成员制定班规和制度，定期开班会并刚好总结。这样她班学生的各科成果都是全年级数一数二的。她还利用课余时间帮助潜能生们做好课前预习，做到“笨鸟先飞”。在课后也刚好的督促他们进行复习和巩固。肯定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，潜能生之所以差，没有奋斗目标是一重要缘由。于是她常常检查这一目标，刚好修改目标，一旦发觉给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，让他们常常达到自己的目标，并尝试胜利的喜悦，激发他们学习的动力。同时她还利用班级和同学的力气来帮助潜能生们进步，激励优秀生主动与潜能生结对子，帮

48、助潜能生进步。并不断的加强班级凝合力，利用集体给他们加压，使潜能生意识到自己成果的落后会给班机拖后腿，为了班级荣誉致使他们会努力的提高自己的成果。再如：2015级4班严敏老师从教十多年来的实践视察所得，“潜能生”有以下几种心态：逆返心理、应付心理、恐惊心理、厌学心理、归纳到一点就是不愿与家人、老师、同学沟通；同时，又一贯受人卑视，讪笑、指责，因此形成了孤僻、粗野、不合群的特性，也失去应得的关切和爱，这些都无疑成为了他们前进路上的绊脚石。于是严老师德详细做法是：优化课堂，激发爱好。针对文中的潜能生特多这一特点，严老师为了让他们喜爱上英语、学英语，她实行了由易到难，由嬉戏到教学的方法，在轻松的环境中学习这门语言。潜能生由于羞怯心理往往怕开口，她尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当潜能生回答正确时。她总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个词而激烈，同时她也为他们的一点点的进步而兴奋不已。这样潜能生开口的习惯渐渐的养成。一学期下来，潜能生的参加意识大大地加强，消退了畏惧心理，为了延长潜能生上课专注的时间，她还常结合课文做些嬉戏，教点歌曲，听听录音，讲些好玩的小故事等。课堂上将好潜能生搭配起来，实行集体，