新课程背景下中小学学习方法的变革43058.docx

《新课程背景下中小学学习方法的变革43058.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下中小学学习方法的变革43058.docx（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第十章 新课程背景下中小学学习方法的变革本章摘要：在新课课程改革革的背景景下，中中小学的的学习方方法发生生了根本本性的变变革，学学生变被被动学习习为主动动参与，变变一味的的接受学学习为接接受学习习与发现现学习并并举等。本本章主要要介绍了了研究性性学习、自自主学习习、合作作学习的的特点、实实施方法法及一些些案例等等，以便便于读者者对新课课程改革革背景下下的新方方法有更更直观的的了解。基础教育育课程改改革纲要要（试行行）中中明确指指出：“改变课课程实施施过于强强调接受受学习，死死记硬背背，机械械训练的的现状，倡倡导学生生主动参参与，乐乐于探究究，勤于于动手，培培养学生生搜集和和处理信信息的能能力、

2、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力以及交交流与合合作的能能力。”如果我我们对这这段话认认真分析析和理解解，不难难发现，它它包含以以下三层层意思：首先，它它提出了了对传统统的接受受型学习习方式的的批评。其其次，在在批评的的基础上上，新课课程强调调以培养养学生的的创新精精神和实实践能力力为重点点，大力力倡导以以“主动动、探究究、合作作”为主主要特征征的新的的学习方方式。最最后，纲纲要提提出了要要培养学学生的四四种能力力。在此此纲要精精神的指指导下，中中小学的的学习方方式发生生了根本本性的变变革。目目前新的的学习方方法主要要有研究究性学习习、合作作学习、自自主学习习等，在在本章我我

3、们分别别简单探探讨一下下这些学学习方法法。第一节 研究性学习习一、什么是是研究性性学习研究性学习习有两种种含义：一是作作为一种种学习方方式；二二是作为为一种课课程领域域。作为为一种学学习方式式，“研研究性学学习”是是指学生生在教师师指导下下，以类类似科学学研究的的方式去去获取知知识和应应用知识识的学习习方式。这个表表述包含含了以下下几层含含义：“学生在教教师指导导下”，表表明了学学习活动动中的师师生关系系。（11）研究究性学习习是在学学校教育育和集体体教学的的环境中中进行的的。它有有别于个个人在自自学过程程中自发发的、个个体的探探究活动动。（22）在学习过程程中，学学生需要要的是指指导或帮帮助

4、，不不仅仅是是传授或或教导。教教师的主主要职责责是创设设一种有有利于研研究性学学习的情情景和途途径。“以类似科科学研究究的方式式”，表表明了学学习的基基本形式式。科学学研究的的本质是是人类对对未知世世界的探探究，在在这种探探究活动动中，人人们通过过假设、想想象、实实证、逻逻辑等方方式方法法来认识识世界、追追求真理理。在研研究性学学习的过过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的研究从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究

5、结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知识识和应用用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等。作为一种课课程领域域，“研研究性学学习”是是指学生生基于自自身兴趣趣，在教教师指导导下，从从自然、社社会和学学生自身身选择和和确定研研究专题题，主动动地获取取知识、应应用知识识、解决决问题的的学习活动动。它超超越特定定的学科科知识体体系和严严格的课课

6、堂教学学的局限限，强调调综合运运用所学学知识和和技能，要要求学生生自主地地从学习习生活和和社会生生活中选选择和确确定关于于自然、社社会和学学生自身身等方面面地问题题，展开开类似科科学研究究的过程程，从而而获得探探究地体体验，发发展探究究能力和和创新精精神，以以及良好好地情感感、态度度和价值值观。二、研究性性学习的的特点研究性学习习具有开开放性、探探究性和和实践性性的特点点，是师师生共同同探索新新知的学学习过程程，是师师生围绕绕着解决决问题共共同完成成研究内内容的确确定、方方法的选选择以及及为解决决问题相相互合作作和交流流的过程程。 （一）开放放性研究性学习习的内容容不是特特定的知知识体系系，而

7、是是来源于于学生的的学习生生活和社社会生活活，立足足于研究究、解决决学生关关注的一一些社会会问题或或其他问问题，涉涉及的范范围很广广泛。它它可能是是某学科科的，也也可能是是多学科科综合、交交叉的；可能偏偏重于实实践方面面，也可可能偏重重于理论论研究方方面。在在同一主主题下，由由于个人人兴趣、经经验和研研究活动动需要不不同，研研究视角角的确定定、研究究目标的的定位、切切入口的的选择、研研究过程程的设计计、研究究方法、手手段的运运用以及及结果的的表达等等可以各各不相同同，具有有很大的的灵活性性，为学学习者、指指导者发发挥个性性特长和和才能提提供了广广阔的空空间，从从而形成成一个开开放的学学习过程程

8、。 （二）探究究性在研究性学学习过程程中，学学习的内内容是在在教师的的指导下下，学生生自主确确定的研研究课题题；学习习的方式式不是被被动地记记忆、理理解教师师传授的的知识，而而是敏锐锐地发现现问题，主主动地提提出问题题，积极极地寻求求解决问问题的方方法，探探求结论论的自主主学习的的过程。因因此，研研究性学学习的课课题，不不宜由教教师指定定某个材材料让学学生理解解、记忆忆，而应应引导、归归纳、呈呈现一些些需要学学习、探探究的问问题。这这个问题题可以由由展示一一个案例例、介绍绍某些背背景或创创设一种种情景引引出，也也可以直直接提出出；可以以由教师师提出，也也可以引引导学生生自己发发现和提提出。要要

9、鼓励学学生自主主探究解解决问题题的方法法并自己己得出结结论。 （三）实践践性研究性学习习强调理理论与社社会、科科学和生生活实际际的联系系，特别别关注环环境问题题、现代代科技对对当代生生活的影影响以及及与社会会发展密密切相关关的重大大问题。要要引导学学生关注注现实生生活，亲亲身参与与社会实实践活动动。同时时研究性性学习的的设计与与实施应应为学生生参与社社会实践践活动提提供条件件和可能能。三、研究性性学习的的组织形形式研究性学习习的组织织形式主主要有三三种类型型：小组组合作研研究、个个人独立立研究、个个人研究究与全班班集体讨讨论相结结合。小组合作研研究是经经常采用用的组织织形式。学学生一般般由3-

10、6人组组成课题题组，聘聘请有一一定专长长的成人人（如本本校教师师、校外外人士等等）为指指导教师师。研究究过程中中，课题题组成员员各有独独立的任任务，既既有分工工，又有有合作，各各展所长长，协作作互补。 个人独立研研究可以以采用“开放式式作业”形式，即即先由教教师向全全班学生生布置研研究性学学习任务务，可以以提出一一个综合合性的研研究专题题，也可可以不确确定范围围，由每每个学生生自定具具体题目目，并各各自相对对独立地地开展研研究活动动，用几几个月到到半年时时间完成成研究性性学习作作业。 采用个人研研究与全全班集体体讨论相相结合的的形式，全全班同学学需要围围绕同一一个研究究主题，各各自搜集集资料、

11、开开展探究究活动、取取得结论论或形成成观点。再再通过全全班集体体讨论或或辩论，分分享初步步的研究究成果，由由此推动动同学们们在各自自原有基基础上深深化研究究，之后后或进入入第二轮轮研讨，或或就此完完成各自自的论文文。四、研究性性学习实实施的一一般程序序研究性学习习的实施施一般可可分为三三个阶段段：进入入问题情情境阶段段、实践践体验阶阶段和表表达交流流阶段。在在学习进进行的过过程中这这三个阶阶段并不不是截然然分开的的，而是是相互交交叉和交交互推进进的。（一）进入入问题情情景阶段段 本阶段要求求师生共共同创设设一定的的问题情情境，一一般可以以开设讲讲座、组组织参观观访问等等。目的的在于做做好背景景

12、知识的的铺垫，调调动学生生原有的的知识和和经验。然然后经过过讨论，提提出核心心问题，诱诱发学生生探究的的动机。在在此基础础上确定定研究范范围或研研究题目目。 （二）实践践体验阶阶段 在确定需要要研究解解决的问问题以后后，学生生要进入入具体解解决问题题的过程程，通过过实践、体体验，形形成一定定的观念念、态度度，掌握握一定的的方法。 在本阶段，实实践、体体验的内内容包括括： （1）搜集集和分析析信息资资料。学学生应了了解和学学习收集集资料的的方法，掌掌握访谈谈、上网网、查阅阅书刊杂杂志、问问卷等获获取资料料的方式式，并选选择有效效方式获获取所需需要的信信息资料料；要学学会判断断信息资资料的真真伪、

13、优优劣，识识别对本本课题研研究具有有重要关关联的有有价值的的资料，淘淘汰边缘缘资料；学会有有条理、有有逻辑地地整理与与归纳资资料，发发现信息息资料间间的关联联和趋势势；最后后综合整整理信息息进行判判断，得得出相应应的结论论。这时时要反思思所得结结论是否否充分地地回答了了要研究究的问题题，是否否有必要要采取其其他方法法获取证证据以支支持所得得结论。 （2）调查查研究。学学生应根根据个人人或小组组集体设设计的研研究方案案，按照照确定的的研究方方法，选选择合适适的地方方进行调调查，获获取调查查结果。在在这一过过程中，学学生应如如实记载载调查中中所获得得的基本本信息，形形成记录录实践过过程的文文字、音

14、音像、制制作等多多种形式式的“作品”，同时时要学会会从各种种调研结结果、实实验、信信息资料料中归纳纳出解决决问题的的重要思思路或观观点，并并反思对对是否获获得足以以支持研研究结论论的证据据，是否否还存在在其他解解释的可可能。 （3）初步步的交流流。学生生通过收收集资料料、调查查研究得得到的初初步研究究成果，在在小组内内或个人人之间充充分交流流，学会会认识客客观事物物，认真真对待他他人意见见和建议议，正确确地认识识自我，并并逐步丰丰富个人人的研究究成果，培培养科学学精神与与科学态态度。 （三）表达达和交流流阶段 在这一阶段段，学生生要将取取得的收收获进行行归纳整整理、总总结提炼炼，形成成书面和和

15、口头报报告材料料。成果果的表达达方式要要提倡多多样化，除除了按一一定要求求撰写实实验报告告、调查查报告以以外，还还可以采采取开辩辩论会、研研讨会、搞搞展板、出出墙报、编编刊物（包包括电子子刊物）等等方式。同同时，还还应要求求学生以以口头报报告的方方式向全全班发表表，或通通过指导导老师主主持的答答辩。学学生通过过交流、研研讨与同同学们分分享成果果，这是是研究性性学习不不可缺少少的环节节。在交交流、研研讨中，学学生要学学会欣赏赏和发现现他人的的优点，学学会理解解和宽容容，学会会客观地地分析和和辩正地地思考，也也要敢于于和善于于申辩。案例1001：课题名称：水资源源的保护护和利用用-欣赏赏长河美美景

16、、体体味长河河文化、发发展长河河事业 学校：理工工大学附附中 指导教师：徐泓 课时：约112课时时 选题论证： 1、随着社社会经济济的发展展，人口口的增加加，人类类对水资资源的需需求量增增大，出出现了全全球性的的淡水资资源危机机。 2、学生对对家庭、社社会的用用水情况况知之甚甚少，对对于淡水水资源的的短缺没没有危机机感。 3、本校紧紧靠京城城水系的的一支长河，这这条昔日日惟一的的皇家御御用河道道，历史史名胜、文文化内涵涵丰富，具具有极高高的文化化底蕴有有待挖掘掘。 4、在前一一段研究究性学习习的过程程中，学学生锻炼炼了查找找、搜集集资料的的能力，还还需要通通过实地地调查，锻锻炼发现现问题并并解

17、决问问题的能能力和创创新能力力。 活动对象：理工大大学附中中高一（33）班全全体同学学 活动方式：问卷调调查、实实地考察察、追踪踪观察、专专家座谈谈、搜集集资料 活动过程： 本次研究性性学习活活动于220033年122月开始始启动，预预期20004年年5月完完成。 第一阶段：分组并并选定课课题 通过对人民民教育出出版社高高级中学学课本地地理上册册中“水资源源的利用用”一节教教材的学学习，全全班同学学深切地地感到水水资源对对生活、生生产及社社会的进进步和发发展意义义重大，对对目前淡淡水资源源的危机机有了清清醒的认认识，同同时产生生迫切的的责任感感。于220033年122月开始始，对我我们身边边的

18、水问问题、水水环境进进行调查查、研究究。同学学们根据据自己的的兴趣，自自愿结合合组成七七个小组组。各自自选择研研究的方方向主要要有：理理工大附附中周边边的水环环境、居居民用水水情况调调查、理理工大附附中用水水情况调调查、长长河的历历史、长长河的整整修与保保护、长长河的利利用与发发展等。 第二阶段：小组活活动、综综合调查查 通过小组酝酝酿、讨讨论，11月份，各各小组向向老师交交小组计计划。通通过老师师修改完完善后，各各组在假假期开始始调查研研究活动动。例如如：魏欣欣等同学学设计调调查问卷卷，到居居民家中中进行用用水状况况的调查查；王婷婷等同学学查找到到京城水水系图，并并沿长河河段沿途途考察、拍拍

19、照；别别叶丹等等同学上上网、图图书馆查查找北京京的建城城史、长长河的历历史资料料；冀萌萌等同学学对学校校的用水水情况进进行实地地调查；梁雷等等同学对对长河的的水质、岸岸边植被被保护情情况进行行追踪调调查；庞庞于贲等等同学则则侧重了了解长河河的利用用与发展展等方面面。 第三阶段：通过反反思、选选择热点点、深入入研究 2月，总结结前一阶阶段工作作后，同同学们的的兴奋点点更多地地集中在在我们身身边的这这条河流流长河。我我们天天天路过、天天天看见见的这条条河，曾曾经淹没没在历史史的长河河中。它它拥有古古老的历历史，是是北京城城内现存存的惟一一一条由由明、清清两代皇皇朝钦定定的御用用河道，为为京城的的辉

20、煌产产生过重重要作用用。随着着“北京市市城市水水系治理理工程”的开工工，长河河又披上上美丽的的外衣，这这些吸引引着我们们思考：长河的的兴衰，其其历史根根源、社社会根源源是什么么？以史史为鉴，现现代的长长河，如如何才能能更好地地发挥其其经济效效益、社社会效益益和生态态效益。 第四阶段：走出校校门、实实践座谈谈 对长河进行行深入的的调查研研究。各各小组的的活动主主要有：肖晶晶晶、张丽丽等同学学于2月月28日日到滨角角园码头头了解情情况、索索要资料料；杨欧欧等同学学到玉渊渊潭公园园管理处处调查；通过老老师与河河湖管理理处的杜杜玲英高高级工程程师联系系；3月月22日日乘坐游游船在长长河段实实地调查查。

21、在船船上，全全体师生生聆听长长河悠久久的历史史介绍，看看到了两两岸遗留留的古迹迹，感受受到了“船在水水中走，人人在画中中游”的美景景。但是是，也观观察到了了许多水水面的漂漂浮物、钓钓鱼者、游游泳者等等问题。随随后，请请杜玲英英高级工工程师到到学校与与同学们们座谈。座座谈会上上，同学学们就关关心的京京城水系系整治情情况、长长河水质质的保护护、岸边边植被的的种类及及养护、长长河今后后的利用用方向等等问题与与专家进进行热烈烈的讨论论。 第五阶段：以论文文形式总总结研究究性学习习的成果果 学生在调查查、研究究之后，针针对不同同问题，以以小组为为单位进进行讨论论，并最最终写出出研究性性论文。在在老师的的

22、指导下下，多次次修改，对对长河的的不同侧侧面进行行深入的的论证。梁梁雷同学学在研究究性学习习中运用用追踪调调查的方方法，观观察河边边植被变变化、不不同时期期的水面面、水质质情况，探探讨漂浮浮物的来来源，感感到强烈烈的社会会责任，所所写论文文具有一一定深度度。栗晓晓萌等同同学在调调查研究究后，对对长河今今后的开开发利用用方面提提出很多多新颖的的建议，并并准备上上交有关关部门。 第六阶段：学习交交流汇报报 4月份，以以区级研研究课的的形式进进行交流流，题为为“欣赏长长河美景景、体味味长河文文化、发发展长河河事业”。课堂堂中由学学生主持持，主要要对“长河的的兴衰对对今天的的意义”、“长河水水的保护护

23、”、“岸边植植被的养养护”、“长河今今后的利利用方向向”四个问问题进一一步探讨讨，课堂堂气氛活活跃，同同学们各各抒己见见，对相相关问题题进行积积极的讨讨论，甚甚至争论论。最终终使同学学们认识识到了解解长河、保保护长河河，其最最终目的的是最大大地发挥挥其生态态效益、社社会效益益和经济济效益。 第七阶段：评价及及反馈 5月份，以以问卷调调查的形形式了解解学生在在本次活活动中的的收获。老老师对学学生在本本次活动动中的表表现进行行评价。 调查问卷 1、你参加加地理研研究性活活动的次次数 A.1-33次 B.44-8次次 CC.8-12次次 2、你认为为研究性性学习对对你学习习能力的的促进作作用 A.较

24、大 B一般般 C无无 3、你认为为研究性性学习对对你思维维发展的的作用 A.较大 B一般般 C无无 4、研究性性学习对对你获取取、整理理资料方方法的作作用 A.较大 B一般般 C无无 5、你认为为研究性性学习是是否必要要 A.是 B.否 6、你对研研究性学学习的希希望和要要求 通过对数据据的统计计，结果果如下： ABC总计计12229499221127449322226649442922049954772499 通过调查反反映，大大部分学学生能够够积极投投入研究究性活动动之中，收收获最大大的体现现在资料料的搜集集和归纳纳方面，并并且对学学习能力力和思维维发展也也感到有有一定的的帮助。大大部分同

25、同学表达达了希望望继续进进行研究究性学习习的愿望望，也有有一部分分学生提提出“范围再再大些，走走入社会会的机会会再多些些”“形式式更活跃跃，不拘拘泥于已已有理论论，发现现课本之之外的东东西”“更大大的自由由，增加加学生的的思考”“多组组织一些些集体活活动”等意见见。 小结：研究性学习习从根本本上改变变学生被被动接受受的学习习方式，注注重培养养学生终终身学习习和终身身发展所所需的主主体精神神与能力力，让学学生走出出课堂和和书本，走走向社会会。活动动从问题题的提出出，解决决方案的的设计与与实施，到到结论的的得出与与检验，均均由学生生完成，强强调学生生“从做中中学，从从研中学学”，充分分体现学学生的

26、能能动性、参参与性和和自我意意识的提提升。在在这个过过程中，教教师的主主要职责责是创设设一种有有利于学学生学习习和研究究的情境境和途径径，给学学生以“帮助”和“指导”，而不不是“传授”和“教导”。第二节 自主学习一、什么是是自主学学习 所谓自主主学习，是是指学习习者在学学习活动动中具有有主体意意识和自自主意识识，不断断激发自自己的学学习激情情或积极极性，发发挥主观观能动性性和创造造性的一一种学习习过程或或学习方方式。所谓“自主主学习”是就学学习的内内在品质质而言的的，相对对的是“被动学学习”、“机械学学习”和“他主学学习”。关于于自主学学习，国国内外已已经有大大量的研研究。行行为主义义心理学学

27、家认为为：自主主学习包包括三个个子过程程：自我我监控，自自我指导导，自我我强化。自自我监控控是指学学生针对对自己的的学习过过程所进进行的一一种观察察、审视视和评价价；自我我指导是是指学生生采取那那些致使使学习趋趋向学习习结果的的行为，包包括制定定学习计计划、选选择适当当的学习习方法、组组织学习习环境等等；自我我强化是是指学生生根据学学习结果果对自己己做出奖奖赏或惩惩罚，以以利于积积极的学学习得以以维持或或促进的的过程。而而认知建建构主义义学派认认为，自自主学习习实际上上是认知知监控的的学习，是是学习者者根据自自己的学学习能力力、学习习任务的的要求，积积极主动动地调整整自己的的学习策策略和努努力

28、程度度的过程程。自主主学习要要求个体体对为什什么学习习、能否否学习、学学习什么么、如何何学习等等问题有有自觉的的意识和和反应。我国学者庞庞维国认认为，如如果学生生在学习习活动之之前自己己能够确确定学习习目标、制制订学习习计划、作作好具体体的学习习准备，在在学习活活动中能能够对学学习进展展、学习习方法作作出自我我监控、自自我反馈馈和自我我调节，在在学习活活动后能能够对学学习结果果进行自自我检查查、自我我总结、自自我评价价和自我我补救，那那么他的的学习就就是自主主的。他他还将“自主学学习”概括为为：建立立在自我我意识发发展基础础上的“能学”；建立立在学生生具有内内在学习习动机基基础上的的“想学”；

29、建立立在学生生掌握了了一定的的学习策策略基础础上的“会学”；建立立在意志志努力基基础上的的“坚持学学”。二、自主学学习的特特点（一）能动动性自主学习的的能动性性是相对对于他主主学习的的受动性性而言的的。自主主学习把把学习建建立在人人的能动动性基础础之上，它它以尊重重、信任任、发挥挥人的能能动性为为前提。能能动性的的表现形形式有：自觉（自自律）与与主动（积积极）。从从这个角角度上说说，自主主学习是是一种自自律学习习，一种种主动学学习，它它走出强强迫性学学习的沼沼泽地。正正如有的的学者所所言“自自主学习习使学生生的学习习由被动动转为主主动，这这一转，转转出了学学生的无无可推委委的主体体责任心心，也

30、转转出了先先前可能能处在压压抑或非非觉醒状状态的那那种自决决、自断断的智慧慧。自主主学习使使学生的的学习状状态产生生了根本本性的变变化，从从他律到到自律、从从被动到到主动、从从消极到到积极，不不仅开发发了学生生的学习习潜能，也也培养了了学生的的学习责责任感。”（二）独立立性自主学习的的独立性性相对于于传统学学习的依依赖性而而言的。自自主学习习把学习习建立在在人的独独立性基基础上，传传统学习习则把学学习建立立在人的的依赖性性上。自自主学习习的实质质就是独独立性的的学习，独独立性是是自主学学习的灵灵魂。它它要求学学生摆脱脱对教师师的依赖赖，独立立自主地地开展学学习活动动。（三）异步步性自主学习的的

31、异步性性是相对对于传统统学习的的“齐步步走” 而言的的。传统学学习忽视视学生学学习的个个体差异异性，要要求所有有学生在在同样的的时间里里，运用用同样的的学习条条件，以以同样的的学习速速度掌握握同样的的内容，并并要求达达到同样样的学习习水平和和质量。这这种“一一刀切”、“一一锅煮”的的做法，致致使许多多学生的的学习不不是从自自己现有有的基础础出发，结结果有的的学生“吃吃不饱”，有有的学生生“吃不不了”，有有的学生生根本不不知从何何“入口口”。自自主学习习尊重学学生学习习的个体体差异性性。学生生在充分分了解自自身的客客观条件件并进行行综合评评估的基基础上，根根据自身身的需要要，制定定出具体体学习目

32、目标，选选择相关关的学习习内容，并并对学习习结果做做出自我我评估。自主学习的异步性使不少学生脱颖而出，也使暂时落后的学生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。三、自主学学习模式式的具体体运作方方法这里就以南南昌附属属师范学学校承担担的国家家级课题题的研究究成果为为例加以以表述，具具体分为为以下几几种：1集体合合作学习习。这是是将班集集体的所所有成员员作为一一个整体体，共同同来解决决学习中中的问题题的一种种学习方方式。我我们设计计出合作作学习类类CAII，利用用各种工工具、平平台，让让学生通通过文字字输入、表表格处理理、图形形变换等等方式表表达自己己的观察察和思考考结果，然然后用大大屏幕投投影

33、仪展展示出来来，引导导学生之之间协商商、讨论论；或者者利用集集成工具具，将学学生各自自的学习习成果归归纳整理理，形成成更完善善的结果果。学生生在学习习过程中中合理分分工，担担当一定定的责任任，同学学之间相相互配合合、取长长补短，有有利于发发挥最大大的潜能能。2小组协协作学习习。小组组协作学学习界于于班集体体教学和和个别学学习之间间，能同同时发挥挥集体学学习和个个别学习习的长处处。我们们将学生生每46人分分成1组组，让他他们共用用一台电电脑、一一套学具具，共同同观察一一个典型型的问题题情境；或在具具有协作作学习功功能的多多媒体CCAI网网络教室室，学生生可以利利用网络络的通讯讯功能进进行协作作学

34、习，用用自己的的语言表表述见解解，评价价学习伙伙伴的学学习结果果，进行行意义建建构，逐逐步形成成自己的的知识结结构，教教师进行行调控或或指导；或是在在局域网网内组成成小组，利利用网络络传输技技术，实实现资源源共享和和协商学学习。其其基本教教学流程程是：分分组定位自我探探索小组协协作组际评评价。组组织小组组协作学学习可以以照顾学学生的不不同的学学习兴趣趣、促进进学生之之间的相相互帮助助、增强强他们监监控或个个别指导导的合作作意识等等。3个别化化学习。这是一种由个人设定学习目标、学习内容、学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。这一方法集中体现了学习的主体性原则。这里所说的个别学习与个别教学、

35、个别指导相近。一方面我们利用大容量存储技术和超媒体技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，提供良好的自主学习环境；另一方面我们精心设计个别指导型CAI、操练与练习型CAI，让学生按自己的意愿来选择学习内容、确定学习进度，或在多媒体CAI网络教室环境下，教师向学生提出学习要求，学生利用工作站（终端）进行个别化的自主学习。在学生进行自主学习时，教师对学生进行指导，这样使教学真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。4问题解解决式学学习。目目前，许许多电子子出版物物尤其是是电子教教科书，采采用了超超文本和和超媒体体等一些些新的软软件技术术，可将将电子教教科书中中出现的的关键词词或短语语等与其

36、其他相关关联的材材料资源源联接起起来，学学生可以以很方便便地获得得与该词词相关的的信息或或者选择择和控制制各种媒媒体和各各种学习习方法，创创建以学学生为中中心的学学习环境境。利用用电子出出版物教教学，我我们一般般从问题题出发，师师生共同同确定一一个问题题，让学学生围绕绕问题的的实质，查查询、搜搜集各种种有助于于问题解解决的学学习资源源，借助助这些资资源，进进行分析析、比较较、综合合或生成成等探究究活动，接接下来再再进行集集体讨论论，共同同探讨，得得出结论论。5讨论式式学习。这这是学生生和学生生之间或或教师和和学生之之间相互互启发、相相互交流流、共同同提高的的学习方方法。在在学习过过程中，学学生

37、可以以利用平平台创作作电子作作品，与与学习伙伙伴交流流汇报预预习情况况，交流流观摩作作品，交交流宣读读作文，交交流看法法，交流流思想情情感体验验等等。如如通过文文字输入入、图形形变换等等方式表表达自己己的见解解；利用用几何画画板进行行数学问问题的探探讨；利利用网络络传递信信息。6角色转转换式学学习。大大量的电电子出版版物和多多样化的的多媒体体教学软软件具有有丰富的的学习资资源，使使用起来来更简便便、更快快捷，为为学生独独立解决决学习中中的问题题提供了了可能。因因此，在在教学中中，我们们让学生生转换角角色，尝尝试从“教师”的角度度钻研教教材，在在教师的的指导下下“备课”、“讲课”，就一一篇文章章

38、的写法法，一道道题的解解法，一一句话的的读法进进行讲解解，或者者互相给给其他学学生布置置作业、制制考试题题、评定定成绩等等等。由由此激发发起学生生的学习习兴趣，让让他们充充分体会会到老师师不是教教学的权权威，而而自己才才是学习习的主人人。7情景化化学习。媒体能以自己的信息表现技术优势，化小为大、化大为小、化静为动、化动为静，用“时间跳接技术”展现事物或事件的发展变化过程，有效地揭示事物或事件的实质。在情景化学习中，我们利用自行设计开发的教学模拟、情景学习类CAI和多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境；利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，让学

39、生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得对于实际的真实感受，以激发学生学习的内趋力，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生参与学习、主动学习。这些情境可以是事实性、意境性、示范性、冲突性或探究性的，目的不仅是告知学生“这是什么”，更要让学生通过观察、思考、比较、辨别，理解它有什么特点，探索其原因，发现事物之间的联系，帮助学生思考“为什么”。8实验操操作式学学习。在在实验操操作中，学学生自主主学习是是指学生生在对具具体形象象的实物物材料、文文字材料料操作活活动中，通通过多种种感官活活动获得得感性经经验。以以前我们们常用的的方法是是：合理理使用教教具和让让学生

40、摆摆弄学具具，这有有一定的的局限性性，如不不可能性性和危险险性。现现在我们们可以通通过多媒媒体计算算机虚拟拟现实，构构建模拟拟学习环环境来解解决这个个问题。即即在课堂堂教学中中，在学学科多媒媒体专用用教室的的环境下下，利用用专门的的教学功功能进行行专业技技能的示示范和训训练，或或进行特特殊的仿仿真、实实验数据据的分析析和处理理等。如如帮助学学生探索索那些不不能接触触到的地地点和事事物；测测量那些些难于测测量的事事物；运运用那些些已经不不复存在在的事物物进行实实验等。这这样可使使抽象的的问题具具体化、形形象化，从从而符合合小学生生认识事事物的规规律，便便于知识识的理解解吸收。在在这种环环境中学学

41、习的人人，不仅仅能强烈烈地感知知而且能能动手操操作虚拟拟世界中中的各种种对象，并并确保安安全。9求异式式学习。在在求异中中学即是是要求学学生在求求“变”、求“新”中学习习知识，获获得思维维的发展展。在教教学中我我们广泛泛利用超超文本和和超媒体体的技术术，彻底底改变了了传统教教学信息息的表现现形式和和内在结结构，使使学习内内容走向向形式多多样化、思思维立体体化、交交叉化和和综合化化。在这这种学习习材料的的作用下下，有利利于培养养学生学学会利用用多样化化的学习习路径，学学会从多多角度、多多层次思思考问题题，训练练发散思思维和聚聚合思维维，说与与别人不不同的话话；写与与别人不不同的句句子；用用与别人

42、人不同的的方法；提与别别人不同同的问题题等等，从从而锻炼炼创新思思维。10范例例式学习习。在教教学中，我我们利用用大容量量存储技技术和图图形化交交互界面面技术，充充分开发发、组合合和利用用各种有有益的学学习资源源， 扩扩展教育育或学习习的空间间，使教教育摆脱脱学校中中心、课课本中心心和教师师中心的的束缚，让让学生自自由自在在地徜徉徉在丰富富的学习习资源的的海洋里里，并精精选一些些作文、习习题的个个别范例例加以分分类整理理，供学学生选择择学习，使使学生从从个别现现象认识识一般规规律。通通过范例例学习，学学生可以以不必经经过老师师讲述，就就能从解解题的示示例中进进行学习习，教师师只需着着重辅导导学

43、习上上有特殊殊困难的的学生。11兴趣趣化学习习。兴趣趣学习区区别于强强制学习习，在教教学中，我我们利用用课外活活动类CCAI：如计算算机游戏戏、计算算机艺术术、局域域网上学学习等将将文字的的、图像像的、数数字的和和声音的的多种学学习信息息表现形形式混合合为一体体，使学学习更加加有趣味味、更加加简便，也也更为有有效。从从而充分分调动学学生的积积极参与与性，激激发学生生主观能能动性的的发挥。我我们让有有条件的的学生尽尽可能的的用电脑脑打印自自己的文文章；用用录音机机录下自自己的英英语朗读读；用多多媒体软软件学习习；用电电脑制作作学具等等，引导导学生自自己动手手、动脑脑、动口口，让学学生在游游戏中运

44、运用知识识，解决决实际问问题。案例1002：让学生自主主学习 -对一堂堂分数应应用题练练习课的的思考 乐余中心心小学 黄振华华1例子在一次应用用题练习习课上我我出示了了这样一一道题目目：一个个篮球和和一个排排球的价价格的比比是5：3，排排球的单单价比篮篮球少330元，篮篮球和排排球的单单价各是是多少元元？学生在轻声声读题后后，一个个个拿起起笔在本本子上写写了起来来。不久，有学学生轻轻轻地报出出了得数数：“篮球775元，排排球455元。”“对！篮球球是755元，排排球455元！”有学生生肯定了了这个答答案。渐渐渐地，这这声音越越来越多多。师：看来同同学们手手中都有有了一个个答案，能能说说你你们是

45、怎怎么做的的吗？生1：我是是这样做做的：5532，3302115（元元），1155775（元元），1153445（元元）师：（板书书）那你你能说说说你这样样做的理理由吗？生1：题目目告诉我我们篮球球和排球球的价格格的比是是5：33，说明明篮球有有5份，排排球有33份，排排球比篮篮球少22份，而而排球比比篮球少少30元元，可以以求出每每份是115元，所所以篮球球的单价价是5个个15元元，也就就是755元，排排球455元。师：有没有有谁的想想法跟他他不一样样？生2：我是是这样做做的：根根据第一一个条件件可以知知道篮球球的价格格是排球球的，所所以可以以设排球球的单价价是X元元。列出出方程为为：5/3

46、XX330，解解方程得得到X45，55/3XX755。生3：根据据第一个个条件还还可以知知道排球球的价格格是篮球球的3/5，可可以设篮篮球的单单价是XX元。方方程为：X33/5XX300。生4：我还还有一种种方法。从从已知条条件可知知：篮球球的价格格比排球球多2/3，而而篮球比比排球多多30元元，所以以可以用用30（5/311）求出出排球的的单价，再再求篮球球的单价价。师：同样的的问题，我我们（又有有学生举举起了手手）生5：（轻轻声地）老老师，我我还有一一种方法法，就不不知道对对不对。师：没关系系，你说说，让大大家来帮帮你参谋谋参谋。生5：（声声音响了了一些）3358，55/83/881/4，

47、3301/441220（元元），11205/88755（元），11203/88455（元）师：大家说说说他的的方法有有没有道道理？（生七嘴八八舌议论论开了。最终一致认为该同学做得对。）师：（微笑笑）你想想得非常常巧妙，而而且敢于于发表自自己的意意见，真真不错！（其他学生生受到了了鼓动，又又开始积积极探索索其它解解法）生6：老师师，还有有一种方方法呢！可以用用133/5求求出排球球的价格格比篮球球少2/5，再再用3002/55求出单单位“1”篮球的的单价，再再求排球球的单价价。生7：老师师，可以以设篮球球的单价价是X元元。方程程为5XX3XX300，求出出X115，55X775，33X445。生

48、8：不对对，老师师，他设设错了。这这样设求求出的XX并不是是篮球的的单价。师：那么应应该怎么么设呢？生9：设篮篮球单价价是5XX元，排排球单价价是3XX元。师：（微笑笑）大家家看黑板板，同一一个问题题，你们们找到了了7种解解决的方方法，你你们真了了不起，老老师由衷衷地感到到高兴！“耶！”全全班学生生欢呼起起来。2分析这堂课在学学生那充充满胜利利感的欢欢呼声中中结束了了，却留留给了我我无限的的思考。数学课程程标准指指出：“学生是是数学学学习的主主人，教教师是数数学学习习的组织织者、引引导者和和合作者者。”在这堂堂课中，学学生学得得相当积积极主动动，而且且思维灵灵活多样样，富有有创造性性。在一一定的程程度上很很好的体体现了学学生的主主体地位位。主要要有以下下几方面面：（1）让学学生自己己思考学生有自己己的生活活经验，有有自己的的知识水水平，有有自己的的思维方方式，旁旁人是