关于研究方案(课题设计论证)1 选题选题的意义(包括理论意义和应用价值19237.docx

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1、研究方案（课题设计计论证）11. 选题题：选题的的意义（包包括理论意意义和应用用价值）。22. 研究究方案：本本课题研究究的主要思思路（包括括研究目标标、研究内内容、研究究方法、研研究步骤）。33. 价值值：本课题题创新程度度，关键问问题。4、研研究基础：研究人员员自身已有有的相关成成果，主要要参考文献献（限填220项）（请请分4部分分逐项填写写，限25500字内内）一、选题：一、选题的的意义：1.本课题题的理论依依据小学与初中中是我国基基础教育的的两个阶段段,高中学学习在上海海也已经基基本普及。这这三个学程程彼此独立立又相互连连接。随着着外语教学学的进一步步发展,英英语教学的的效果还没没有达

2、到上上海这个开开放性的大大都市的需需求,特别别是小学英英语与初中中英语教学学的衔接问问题、初中中英语与高高中英语的的衔接问题题也越来越越突出。国国家教育部部制定的我我国英语课课程标准(实验稿)已于20001年正正式公布。这这个课程标标准体现了了全新的教教育理念：面向全体体学生,注注重素质教教育;突出出学生主体体,尊重个个体差异;强调学习习过程,倡倡导体验参参与;注重重过程评价价,强调能能力发展;开发课程程资源,拓拓展学用渠渠道等。新新课程标准准下,如何何根据语言言学习规律律及青少年年身心发展展特点,按按照技能发发展循序渐渐进的原则则,实施合合理有效的的英语教学学,使学生生养成良好好的英语学学习

3、习惯,培养学生生的英语运运用能力,使各类学学生顺利过过渡到中学学、高中英语语学习上来来,为今后后的学习打打下扎实的的基础,实实现中小学学英语、初初高中教学学的连续性性?这是我我们英语教教育工作者者必须思考考的问题。本研究以以英语新课课标、多元元智能理论论、外语教教学心理学学及元认知知作为理论论基础,通通过对中小小学、初高高中英语教教学衔接情情况的调查查和研究,分析了中中小学、初初高中英语语教学衔接接存在的问问题现状及及原因:中中小学英语语课程标准准对学生的的具体要求求不同;中中小学英语语教材衔接接不紧密;中小学教教学方法不不同;缺少少科学评价价体系。与与此同时，尝尝试提出了了新课程标标准下做好

4、好小学和初初中英语教教学衔接、初初中与高中中英语教学学衔接的对对策与途径径:中小学、初高高中英语教教材应相互互衔接;实实施有效的的教学方法法培养合格格的中小学学英语师资资队伍;变变学生被动动学习为主主动学习，实施多元元化的评价价方法等等等。2、遵循英英语衔接教教学的原则则1）循序渐渐进原则教师可以根根据学生的的学习进度度和理解的的程度有目目的、有步步骤地增加加教学内容容，改进教教学方法，提提供新的信信息，从而而激发学生生主动学习习的欲望，确确保他们在在进行下一一步活动之之前掌握所所学的知识识。教师按按教学内容容的顺序逐逐步增加难难度，或复复杂性。有有序地进行行课堂提问问是贯彻循循序渐进衔衔接原

5、则的的重要环节节。 2）连贯性性原则教师在组织织英语教学学活动的过过程中，应应当注意课课与课之间间、单元与与单元之间间、某一具具体课文的的前后之间间、上下结结构之间的的自然连贯贯。了解和和熟悉小学学的教学内内容，可以以避免中学学教学内容容与小学教教学内容的的脱节。在在系统复习习的过程中中，教师既既熟悉了小小学的教学学内容，又又可以了解解学生对小小学英语的的掌握程度度，预测学学生的口语语能力和运运用英语的的能力，然然后调整教教学计划，更更好把握英英语教学中中的详略难难易。3）注意中中小学、初初高中英语语教学内容容的衔接高中英语教教师要通读读中学英语语教材，中中学英语教教师要通读读小学英语语教材，

6、熟熟悉小学英英语教材教教法，以便便融会贯通通，达到新新旧知识的的自然过渡渡。4）注意学学生的英语语学习兴趣趣的衔接小学生独有有的年龄特特征表现出出对新鲜事事物好奇、好好动、好问问。进入预预备班后，他他们依然天天真浪漫，有有正义感，对对不喜欢的的人和事会会表示憎恨恨。这就需需要英语教教师在初中中英语教学学过程中认认真把握好好教材内容容的趣味性性，利用各各种直观教教具营造生生动的语言言交流情景景，使学生生在真实的的情景中学学习英语，体体验英语学学习的趣味味性，享受受英语学习习的乐趣。开开展各种英英语课外活活动，例如如英语节、英英语沙龙、英英语竞赛，满满足学生的的心理需要要，让学生生在活动中中巩固和

7、运运用所学的的知识，在在竞赛中享享受到成功功的乐趣。5） 根据据1-122年英语教教学规律，注注重教学评评价内容和和形式的衔衔接教师要组织织难易适中中的诊断性性英语考试试，包括口口语测试和和书面测试试。二、国内外外研究现状状分析：伴随全球“一体化”的滚滚浪浪潮，感受受东西方文文化的阵阵阵冲击，置置身语言多多元化的博博大世界，我我们-所有非非英语国度度的人们，比比历史上任任何时刻，都都更强烈地地领悟到英英语语言的的震憾力。22008年年北京奥运运的胜利举举行，20010年即即将召开的的上海世博博会，让我我们每个中中国人不得得不将学习习英语的重重要性一再再提升。然然而，在学学生学习英英语的过程程中

8、，不同同学程英语语学习的内内容和要求求不同，不不同学程的的学生有不不同的年龄龄特点。当当我们的学学生由一个个学程学习习进入到另另一个学程程学习的时时候，在英英语学习中中总会遇到到各种困难难。纵横网络，输输入关键词词“学程 英英语教学衔衔接”，浏览、检检索出的只只是“中小学英英语教学衔衔接”“初高中中英语教学学衔接”等相互分分离的有关关英语教学学衔接的经经验或总结结；查阅文文献，检索索资料的答答案，也不不由令人大大跌眼镜：在1-112年教育育阶段，竟竟无一例“在1-112年中系系统的研究究英语教学学衔接的论论文”。而我们们学校作为为一所122年制学校校，在研究究中有着得得天独厚的的条件，又又由于

9、我们们初高中学学生并非都都是本校直直升上去的的学生，而而是具有不不同学习背背景和不同同性格的来来自不同地地方的学生生，所以本本研究的成成果对于每每个小学、初初中、高中中都有借鉴鉴的价值。三、概念界界定：在本课题中中，学程是是指学习的的不同阶段段。共分为为三个阶段段：小学阶阶段、初中中阶段和高高中阶段。英语教学衔衔接主要是是指中小学学英语教学学衔接和初初高中英语语教学衔接接，主要包包括校本课课程体系的的衔接、师师资队伍的的衔接、学学生心理的的衔接以及及学生英语语能力评价价的衔接。二、研究方方案：一）研究目目标和研究究内容（一）研究究目标：1、通过研研究，建立立系统和科科学的1-12年英英语校本课

10、课程体系。2、通过研研究，提高高学校整个个英语教研研组的教学学衔接水平平。3、通过研研究，制定定在中小衔衔接和初高高中衔接中中的心理辅辅导策略。4、通过研研究，建立立具有同洲洲特色的学学生英语能能力的多元元评价体系系。（二）、研研究内容：1、建立系系统和科学学的1-112年英语语校本课程程体系。（1）建立立学校1-12年级级连贯的“英语听说说课”校本课程程。对于英语听听说课的课课程实施，我我们也几经经商榷，因因材施教，最最后制定出出分层、明明晰的教学学目标及拓拓展教材，归归纳出一套套现行的英英语听说课课课程体系系。我们将将在本课题题研究过程程中，不断断将其完善善发展。并并做好记录录总结，使使之

11、成为校校本课程体体系研究中中的完美一一环。我们在每个个年级都分分别设立了了不同的拓拓展内容，作作为英语听听说课的校校本教材。一年级：增增加了E22美语教材材，和大量量绕口令，英英语歌曲，数数来宝等；二年级：增增加了3LL(即看听听学)教材材，及大量量Dailly Taalk的教教学，比如如，学会如如何问候，如如何感谢，如如何向别人人介绍自己己，如何得得到别人的的帮助等；三年级：我我们增加了了英语听力力100篇篇；四年级：增增加了英语语阅读1000篇这些些视听和阅阅读内容；五年级:结结合五年级级毕业班学学生即将毕毕业时的心心理特征，我我们又在课课堂上增授授了许多激激发学习斗斗志的谚语语和英语名名

12、言。比如如，Timme iss monney,bbut mmoneyy is not timee.一寸光光阴一寸金金，寸金难难买寸光阴阴。A mman ccan ddo noo morre thhan hhe caan.凡事事都应量力力而行。FFailuree is the mothher oof suuccesss.失败败是成功之之母这些道道理等。实践证明，英英语听说课课的校本课课程体系已已取得初步步成效。英英语听说“量”的推进最最终引起“质变”。学生的的听说能力力有了明显显的提高。一一年级小朋朋友一个月月下来对英英语学习兴兴趣盎然，二二、三年级级学生把33L 课本本剧表演的的栩栩如生生，四

13、、五五年级学生生听说水平平带给我们们“飞跃”的惊喜但我们期待待着，通过过对本课题题的研究，我我们能切切切实实地为为英语听说说课校本课课程体系再再做点什么么，使之更更具有普遍遍性和推广广性，使英英语听说课课成为培养养学生听说说能力必备备、必须的的一种课型型。（2）建立立学校1-12年级级连贯层层层递进的英英语角、英英语沙龙、英英语节主题题活动方案案。（略）2、利用各各种不同的的平台，提提高学校整整个英语教教研组的教教学衔接水水平。（1）教学学协作联盟盟。由民进进宝山区委委牵线，上上海市教委委教研室牵牵头，联合合了宝山区区教育局、宝宝山区教师师进修学院院及同洲模模范学校等等多家单位位组建了“上海市

14、教教委教研室室同洲教学学协作联盟盟”和“民进上海海市教委机机关和直属属单位联合合支部教学学专家宝山山行工作站站”此联盟和和工作站的的成立宗旨旨是加强学学校的教育育交流与协协作，促进进教师教学学水平和教教研能力的的提升，推推动优秀教教师的专业业成长和发发展。联盟盟聘请著名名语文教学学专家于漪漪任顾问，汇汇集全市优优秀的市、区区教研员引引领教研工工作。（2）英语语大组的教教研活动。每每日的关注注课堂和课课后研讨活活动。（3）每学学期的探索索研究课。3、制定在在中小英语语教学衔接接和初高中中衔接中的的学生心理理辅导策略略。（1）用调调查法对各各个学程中中学生可能能遇到的学学习困难进进行研究。（2）对

15、小小学、初中中、高中教教师的教学学风格进行行对比研究究。（3）小学学生、中学学生、高中中生在学习习英语过程程中的心理理的差异研研究。（4）探索索在中小英英语教学衔衔接和初高高中衔接中中的学生心心理辅导策策略。4、建立具具有同洲特特色的学生生英语能力力的多元评评价体系。（1）听说说能力评价价: 根据据提提出的中小小学生英语语听说能力力要求,结结合本校校校本课程研研究实践,我们在博博采众长的的基础上,制定出符符合本校校校情,切合合自身发展展轨迹的听听说能力培培养方案。同同时,我们们采用校内内分级分层层的方法,拟定了一一套较为科科学,合理理的学生听听说能力评评价体系。主主要分为四四个级别：级别评价形

16、式班级内评价：口语金、银、铜章。年级内评价：年级听说能力一、二、三级证书。校级评价：校内的签证官（在中学生中进行海选）和校内生存空间护照（在小学生中进行海选）。校外评价获得区、市、国家级的奖项。（2）读写写能力的评评价：通过竞赛、英英语角、英英语沙龙、英英语节活动动等方式来来对学生英英语读写能能力进行评评价。二）研究方方法我们采用调调查法、资资料收集法法完成对11-12年年英语校本本课程体系系的研究。我们采用调调查法对各各个学程中中学生可能能遇到的学学习困难进进行研究。我们采用实实践、反思思法进行中中小衔接和和初高中衔衔接中的心心理辅导策策略探究。我们采用实实践、反思思、归纳法法对提高学学校整

17、个英英语教研组组的教学衔衔接水平方方法进行总总结。我们采用文文献、比较较、讨论、分分析及总结结法完成对对建立具有有同洲特色的的学生英语语能力多元元评价体系系的研究。三）实施步步骤第一阶段（22009.9-20009.112)：准准备研究阶阶段(1)搜集集资料全组上下，全全员动手。通通过查阅文文献、网络络、教育杂杂志、专栏栏广播等途途径，积累累、提练、整整合资料。了了解国内在在1-122年制学校校中，对各各学程英语语教学衔接接的实践研研究现状，方方式方法等等。(2)预设设方案通过课题组组资源共享享，讨论交交流，提炼炼整合，拟拟定出预设设的研究方方案。(3)领导导审核第二阶段(20100.1-22

18、011.12):实实践反思阶阶段在课堂实践践实施阶段段，我们采采取了“滚动式”研究法进进行实施，以以确保其经经受实践的的充分验证证，从而得得出较为科科学、合理理的普遍结结论。第一环节：初步实施施预设方案案。第二环节:方案调整整再现阶段段。经过第一环环节，一旦旦发现预设设方案有何何不妥，立立即提交课课题组交流流、讨论，形形成相对改改进的第二二方案。时时间相对不不固定，发发现问题，随随时改进。第三环节：实施改进进方案阶段段。为期一学期期。改进方方案出台后后，全体课课题组成员员立即全面面投入实施施之中。悉悉心钻研，精精心备课，明明确本节课课方案实施施重点。并并认真观察察，及时做做好记录。或或采用检测

19、测、调查、谈谈心等方式式了解课堂堂实效，作作一句话的的精炼小结结。然后每每周一次汇汇总，全课课题组展开开“一句话”总结、沟沟通、交流流活动。第三阶段(20122.1-22012.8):归归纳总结阶阶段我们将以发发展的眼光光，客观的的态度，执执着的精神神，完成此此项课题的的归纳总结结工作，例例如：本课课题研究的的方式、方方法、过程程、疑问、经经验、细节节、注意点点等，力求求全面、科科学、有效效。1、查阅文文献资料，向向专家咨询询。2、采用定定量和定性性相结合的的评估方法法。3、评估指指标明确具具体，语句句表达精练练、准确，既既简单易行行、 便于于操作，又又能反映出出学生的英英语听说读读写的水平平

20、。4、我们认认真记录评评估结果，积积累资料，纳纳入学校资资源库。三、价值（一）拟创创新点1-122年相互衔衔接的英语语听说课校校本课程体体系设置二期课改把把英语教学学中听和说说的能力提提高到了一一个前所未未有的高度度，顺应了了语言学习习的规律和和潮流,同同时遵循了了英语教学学的重要原原则“听说领先先，读写跟跟上”。伴随教教改的春风风，许多学学校紧跟步步代，想方方设法在英英语课堂中中培养学生生的听说能能力。在此时代背背景下，我我校大胆创创新，改革革课程体系系，独辟英英语听说课课，并拨出出每天第一一节课的黄黄金时间档档。旨在“一石二鸟鸟”：一是提提供各种先先进的教学学方法、手手段的专门门性实施基基

21、地，拓展展学生大胆胆听说的舞舞台空间，从从专业化的的角度，推推动学生听听说能力的的“质”的飞跃。二二是整合学学生听说特特训的优秀秀资源，提提升理论，指指导实践，相相得益彰，形形成小英听听说课的优优良模式。毫于疑问，11-12年年英语听说说校本课程程的视角、思思路、与独独特课程设设制，走在在全国同行行之前列，具具有开拓性性、发展性性的重要意意义。而通通过英语听听说课的强强化训练，从从实质上提提升小学生生的英语听听说能力，又又是一项顺顺应时代潮潮流和国际际语言教育育风暴的有有力举措。（二）关键键问题课题“在112年制学学校中，对对各学程英英语教学衔衔接的实践践研究”的提出，乃乃“取生是全体研究究课

22、题组老老师集体智智慧的结晶晶。因而，也也应具有最最有效的实实践应用性性；在预设设方案实施施过程中，我我们通过对对实验对象象的观察、比比较，对实实验数据的的分析、综综合，从实实践中提炼炼出新的结结论，并加加以精加工工，从而从从个例概括括出一般，从从具体走向向抽象。再再将这些新新的结论进进行滚动式式研究反复复接受实践践的检验，使使之更具一一般性指导导意义。四、研究基基础1、学校在在攀登精神神的指引下下，提出了了“四大能力力”的发展支支柱：即以以“艺术节”为体现的的艺术表现现能力、以以“攀岩节”为展示的的体育竞技技能力、以以“科技节”为窗口的的科技创新新能力及以以“英语节”为平台的的语言交际际能力。

23、学学校开办至至今的122年中，始始终将学生生的英语交交际能力放放在一个非非常重要的的位置。学学校丰富多多彩的英语语活动是校校园内一道道亮丽的风风景线。对对于建立具具有学校特色的学生生英语能力力的多元评评价体系，学学校已经初初步建立了了一个体系系和操作模模式。2、课题组组老师的前前期国家级级课题“虚实融合合情境下，小小学英语互互动拓展交交际的实践践研究”已经顺利利结题，在在研究学生生英语课堂堂交流方式式方法上有有了一定的的积累。3、由校长长领衔的007区重点点课题“建构中小小学英语听听说课模式式，促学生英英语交际力力的实践研研究”对于建立系系统和科学学的1-112年英语语校本课程程体系的研研究已

24、经有有了一定的的研究基础础和资料积积累。4、课题组组老师的课课题“高中新世世纪英语的的文本处理理”对于高中中校本课程程的建构有有了初步的的研究。5、课题组组老师的课课题“合作教学学在英语教教学中的借借鉴” 对于制定在在中小衔接接中的心理理辅导策略略研究有了了一定的研研究成果。6、课题组组老师的论论文“心理优势势在英语教教学中的运运用” 对于制定定在初高中中衔接中的的心理辅导导策略也有有了一定的的研究成果果。说明：1.活页上上方2个代代码框申请请人不填。2.活页文文字表述中中不得直接接或间接透透露个人相相关背景材材料，否则则取消参评评资格。3.课题负负责人的前前期相关成成果只填成成果名称、成成果形式和和发表时间间，不能填填写作者姓姓名、单位位、发表刊刊物等。4.课题负负责人的相相关著作不不列入参考考文献。5.纸张不不够可添加加。9