林崇德的发展心理学 笔记4568.docx

《林崇德的发展心理学 笔记4568.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《林崇德的发展心理学 笔记4568.docx（148页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、发展心理学 第一章 绪论第一节 发展心心理学的的界说l 学科地位和和学科性性质 是心理学的的一个重重要分支支 是基础科学学，也是是一门应应用科学学 l 研究对象 各发展阶段段的主要要特征和和心理发发展的规规律l 研究目的 描述（是什什么：心心理发展展的基本本过程 、心理理发展的的阶段特特征） 解释（为什什么：心心理发展展的基本本规律） 预测（会怎怎样：心心理发展展的影响响因素及及其相互互关系） 控制（想怎怎样：通通过培养养和训练练，促进进正常的的心理发发展；通通过有效效干预，防防止不良良现象发发生）l 研究内容 生理发展（遗遗传基础础；身体体的成长长；运动动、感官官各系统统的变化化；健康康，营

2、养养，睡眠眠，性功功能 ） 认知发展（感感知、记记忆、思思维、判判断，学学习，问问题解决决，和交交流等智智慧过程程中的所所有变化化） 情绪发展（依依恋、信信赖、安安全、情情爱、和和关爱，以以及一系系列情绪绪、感情情、和性性情。包包括了自自我和自自治，以以及对压压力、情情绪异常常，和不不良行为为的防止止） 社会性发展展（社会会化过程程，道德德发展，以以及与同同伴和家家庭成员员的关系系。涉及及到婚姻姻生活，如如何做父父母，工工作，就就业与受受雇）l 年龄特征：在某一一年龄阶阶段表现现出来，与与其他年年龄阶段段有所不不同的一一般的、典典型的和和本质的的心理特特点。 大多数儿童童心理发发展的典典型概括

3、括 具有一定社社会和教教育环境境的制约约性 具有相对的的稳定性性，但又又不是绝绝对不变变的 l 社会化：个个体掌握握和积极极再现社社会经验验、社会会联系和和社会关关系的过过程。 个体获得在在社会中中进行正正常活动动所必需需的品质质、价值值、信念念以及社社会所赞赞许的行行为方式式 在一定的社社会环境境中，个个体在生生理和心心理两方方面的发发展而形形成适应应社会的的人格，掌掌握社会会认可的的行为方方式的过过程 包括学习、适适应、交交流，人人类个体体借以发发展自己己的社会会属性、参参与社会会生活的的一切过过程第二节 发展心心理学的的发展一、儿童心心理学的的诞生和和演变 l 文艺复兴兴的积极极推动 达

4、尔文：18776 年年用日记记法 写成 一个婴婴儿的传传略l 普莱尔的的贡献 W. Prreyeer ，18442 18997 ，德德国人，是是科学儿儿童心理理学的奠奠基人 l 儿童心理理学的演演变 二、发展心心理学的的形成l 霍尔将年龄龄范围扩扩大到青青春期l 精神分析学学派率先先审视个个体终生生发展l 发展心理学学的形成成最初，我们们希望生生活是浪浪漫的；随后，我我们希望望生活是是可忍受受；最后后，我们们希望生生活是可可理解。 路易 希斯波波根三，毕生发发展与发发展学l 保罗巴尔尔特斯（1987）归纳出毕生发展的7个基本观点： 发展是贯穿穿一生的的，没有有一个年年龄阶段段可控制制发展。 发

5、展是多维维度的，包包括了生生物的，认认识的和和社会情情感的发发展，甚甚至包括括一个思思维的发发展维度度，有许许多组成成部分，例例如抽象象思维，非非语言思思维，社社交智力力等等。 发展是多方方向性的的，发展展的某些些维度或或某一个个维度的的组成部部分可能能会促进进发展，而而其他的的维度又又可能造造成发展展的减退退。 发展是有可可塑性的的，依据据生活环环境的不不同，个个体发展展可能会会走不同同的道路路。发展展性研究究就是要要探究其其可塑性性和强制制因素。 发展是有历历史性印印记的，会会受历史史条件的的影响。 发展可经多多种渠道道进行研研究，心心理学家家、社会会学家、人人类学家家、精神神病学家家和医

6、学学研究者者都研究究人类的的发展，都都共同关关心一个个问题，就就是揭开开贯穿毕毕生发展展的秘密密。 发展是有背背景的。个个体的连连续反应应和行为为，包括括了一个个人的生生理准备备，物理理环境，以以及社会会、历史史和文化化的前后后联系，个个体被看看成是一一个变化化着的人人存在于于一个变变化着的的世界里里。 复习思考题题：l 简述发展心心理学的的研究目目的l 简述发展心心理学的的研究内内容l 简述科学发发展心理理学诞生生的标志志及发展展简史l 简述毕生发发展的基基本观点点 第二章 发展心心理学的的哲学基基础 第一节 基本的的发展观观早期的“小小大人”历史学家，Philippe Aries，通过分析

7、艺术作品和出版物，发现在1600年以前，欧洲的社会象成人一样对待儿童，法律通常不对童年的犯罪和成年犯罪之间作区分。 基本的哲学学观点在中世纪，特特别流行行“性本恶恶”的观点点，源于于宗教的的“原罪说说”，认为为儿童是是作为一一个罪人人才降生生到这个个世界的的；培养养儿童的的目标是是拯救其其灵魂，将将罪恶带带离儿童童的生命命。17世纪末末，英国国哲学家家约翰洛克提提出“ 白板说说”观点。他他认为，儿儿童并非非性本恶恶，相反反，他们们很像一一块“白板”，一张张待设计计的图纸纸，会通通过他们们各自的的经历获获得个性性；因此此，童年年经历对对成人的的个性有有重要的的决定作作用。18世纪，法法国籍的的瑞

8、士哲哲学家，卢卢梭强调调儿童的的“性本善善”；因为为孩子是是天性善善良的，应应该允许许他们在在父母适适当的管管制和监监视下自自然生长长。第一节 基本的的发展观观“发展”的的本质发展是始于于受精并并持续一一生的生生命运动动、变化化模式发展大多指指生长过过程，但但也包括括衰亡（垂垂危与死死亡）的的过程发展的模式式是复杂杂的，它它是生物物、认知知、情感感、社会会的进程程相互作作用的结结果 每个人的的发展，某某些部分分与所有有人相同同，某些些部分与与某些人人相同，还还有某些些部分是是独一无无二的。毕毕生发展展学家既既关心个个体发展展的共性性，也关关心个体体发展的的个性 第二节 毕生发发展的哲哲学观点点

9、一、发展涉涉及多个个学科、跨跨越多种种领域的的一个复复杂过程程 众多学科：哲学、生生物学、医医学、心心理学、教教育学、社社会学、人人类学 四个发展领领域：生生理的发发育，认认知的发发展，情情绪的发发展，社社会性的的发展 发展的各各方面相相互依赖赖，相互互促进，相相互影响响 二、发展持持续贯串串人的一一生 虽然某些生生理的组组成部分分在一定定年龄就就停止了了发育，但但是发展展的变化化和顺应应会持续续一生。成成年人不不再发展展这个说说法是荒荒谬的（1987 ）在生理的感感官上，儿儿童和青青少年时时体弱的的人在长长大后也也可能变变得健康康一些智力的的测查指指标显示示，认知知的发展展会持续续到六十十岁

10、一些研究表表明成年年之后，即即使是打打字这种种需要速速度和协协调运动动任务的的测试分分数，也也可以通通过不断断地练习习而提高高情感的成熟熟随社会会化过程程持续发发展三、遗传和和环境对对发展的的影响 遗传因素素（与遗遗传基因因有关的的一些生生物特性性）和环环境因素素（自然然/ 社会会和教育育环境） 遗传与环环境 ( Geenettic & EEnviirommentt) 天性/ 先天与与教养/ 后天天( NNatuure & NNutuure) 生物因素素与社会会因素 成熟与学学习 生长与经经验 遗传和环境境对发展展的影响响研究分分为三个个时期 单因素决定定论：220世纪纪初叶， “谁起决定作用

11、” 遗传决定论论：片面面强调遗遗传在心心理发展展中的作作用,认为心心理发展展是由先先天、不不变的遗遗传所决决定；心心理发展展是这些些先天遗遗传自我我发展和和自我暴暴露的过过程，与与外界影影响、教教育无关关；外界界影响和和教育即即使对心心理发展展起作用用，至多多只能促促进或延延缓素质质的自我我发展和和自我暴暴露，不不能改变变它的本本质。高高尔顿的的家谱研研究；霍霍尔认为为“一两遗遗传胜过过一吨的的教育” ；弗洛洛伊德的的本能说说；桑代代克的双双生子智智商相关关研究 环境决定论论：重视视教育和和环境对对心理发发展的作作用，认认为心理理的发展展完全由由环境决决定。华华生的激激进观点点；富里里门的养养

12、子研究究；纽曼曼的分居居同卵双双生子研研究；郭郭任远的的小猫和和小鼠和和平共处处的实验验 二因素论：20世纪纪中叶， “各起多少作用” 心理发展由由遗传和和环境两两因素决决定。斯斯特恩德德合并原原则；吴吴伟士的的相乘说说；格塞塞尔:成熟势势力说 相互作用论论：现代代（700年代以以后），“如何起作用” 两种因素具具有相互互作用、依依存关系系，任何何一因素素的作用用在大小小、性质质上都依依赖于另另一因素素。不是是简单的的相加或或者合并并。 遗传和环境境同样重重要，都都是必须须的。发发展的某某些因素素看起来来更多地地受遗传传的影响响，另一一些则更更多受到到环境的的影响，多多数则受受两者共共同的影影

13、响 受遗传机机制的制制约，生生理、心心理发展展具有一一定的方方向性和和顺序性性 身心发展展在正常常条件下下总是指指向一定定的方向向，并且且遵循一一定的先先后顺序序，具有有不可逆逆性和不不可超越越性（身身体、运运动机能能的首尾尾法则，近近远法则则 ；心心理机能能从简单单、具体体不断向向复杂、抽抽象发展展的原则则 ） 四、心理发发展的连连续性和和阶段性性 一些发展心心理学家家强调发发展的过过程是逐逐渐的持持续发展展变化的的过程 发展只有数数量的增增减：强强调发展展由外部部环境决决定，是是一种连连续性的的过程强调在成长长过程中中环境的的影响和和社会学学习的重重要性 一些发展心心理学家家强调发发展伴随

14、随一系列列不同的的情况，每每一个发发展过程程都是突突然的变变化，发发生在从从一个阶阶段到下下一个阶阶段的更更替中 发展由遗传传和内部部成熟引引起发展有阶段段性，按按成长的的顺序成成熟 转折期：心心理发展展的两个个阶段之之间，由由于心理理运动的的矛盾激激化，从从而导致致心理急急剧发展展或有较较大变化化的时期期 危机期：一一生发展展通常会会出现三三个危机机时期：3岁（独独立）、青青春期、中中年危机机期 发展是量变变到质变变的过程程。发展展的某一一部分是是连续的的，另一一部分显显示出阶阶段性的的特性 胎儿期（pprennataal pperiiod）：从受精精到出生生。这是是个迅速速成长的的时期，在

15、在大约99个月的的时间内内，一个个单细胞胞变成了了一个有有头脑、有有行为能能力的有有机体 婴儿期（iinfaancyy）：从从出生到到18或24个月月。是高高度依赖赖成人的的一个时时期，很很多心理理活动刚刚刚出现现（如语语言、符符号思维维、感知知运动协协调、社社会学习习）等 童年早期（early childhood）：从婴儿末到大约5-6岁，有时也被称为“学前期”。儿童通过学习变得更能自我满足和关心自己，发展学校预备技能（服从命令、辨认字母），花费很多时间与同龄人游戏 童年中晚期期（miiddlle aand latte cchilldhoood）：从6岁到111岁，大大约与基基础教育育阶段相

16、相对应。儿儿童要学学会读、写写、算术术的基本本技能，将将正式进进入更大大的世界界及文化化环境中中；成绩绩成了这这个儿童童世界中中更受关关注的主主题，而而且自我我控制不不断增长长 青年（addoleesceencee）：大大约从110-112开始始，188-222岁结束束，是童童年向早早期成年年的过渡渡 。青年年期的开开始伴随随着急剧剧的身体体变化（身身高、体体重突增增，体形形变化，第第二性征征出现，嗓嗓音变得得低沉；突出追追求独立立和认同同；思维维更趋于于逻辑性性、抽象象性和理理想化；在家庭庭以外花花费的时时间越来来越多 成年早期（early adulthood）：从十几二十岁到30来岁。是确

17、立人格和经济独立的时期，是事业发展的时期；对许多人来说，这还是一个寻找伴侣、学会与他人亲密生活、组建家庭、养儿育女的时期 成年中期（middle adulthood）：大约35-45岁开始，到60多岁。这是扩大个人与社会介入和责任的一个时期；是帮助下一代成为能干、自然人的时期；是实现职业生活并保持满意的一个时期 成年晚期（late adulthood）：从60多或70多岁开始到死亡。这是适应体力和健康的衰退，回顾一生，退休，并适应新社会角色的一个时期老年早期（65-75岁）和老年晚期（75-死亡） 五、发展是是累积的的 今天的生生活受过过去事件件的影响响 精神分析析学家尤尤其强调调早期经经验对

18、日日后调整整的影响响 研究表明明，早期期经验和和消极行行为，或或其它成成年期心心理问题题之间的的相互关关系（AAmatto ，19991 ） 早期情感感行为能能够预测测青少年年的适应应状况；早期气气质类型型对日后后社会化化行为有有预测性性（Caalkiins, & Foxx, 119922 ） 对日后适适应的这这种预言言，并非非1000 的的准确；大量情情况显示示出和家家庭背景景相反的的现象，并并发现养养育环境境能引导导人们得得到有价价值的，有有意义的的生活 六、发展既既是稳定定性的又又是变化化的 心理学家无无法确切切说明个个性可能能改变多多少，有有多少仍仍然稳定定 因此，发展展轨迹是是不可预

19、预言的 稳定性与变变化性的的争论远远远没解解决，两两者都有有许多不不确定的的因素 第二节 毕生发发展的哲哲学观点点七、发展是是不确定定的 不是所有有人的不不同发展展维度，都都以相同同的速度度发育成成熟 一个儿童童可能异异常聪明明，但其其生理的的发育却却相对落落后；许许多青少少年在情情感成熟熟之前，或或社会责责任感形形成之前前，生理理发育就就已经成成熟了 成长的道道路不是是平坦的的 八、发展有有时是有有周期性性的、重重复的 个人一生的的各个阶阶段可能能有重复复适应的的情况一个人可能能在青春春期和中中年期面面对同样样的转折折期：青青少年可可能经受受一段时时间的价价值冲突突时期，而而随着成成长，可可

20、能在日日后又经经受另一一次个人生活中中可能会会重复别别人独特特人生周周期的不不同阶段段，有相相似阶段段的存在在伴随着个人人文化的的不同，不不同的个个人可能能经历相相似的人人生阶段段个人生活经经历的不不同影响响，会产产生代替替者路线线，（一一个人可可以结婚婚，而另另一个人人可以仍仍然单身身）发展变化的的速度会会加快或或放慢，甚甚至会同同时停止止发展，但但发展的的共同阶阶段在哪哪里，我我们可能能从别人人的经验验中得知知。这使使得人的的一生更更有意义义 九、发展反反映个别别差异 虽然人与人人之间存存在发展展的重复复，但也也在相当当范围内内表现出出个别差差异，表表明心理理发展的的不平衡衡性 表现为发展

21、展速度、起起止时间间、最终终水平、具具体过程程均不一一样（人人整个一一生的发发展有时时快有时时慢；不不同组织织、系统统发展速速度也不不同；不不同心理理成分发发育早晚晚也不一一致）关键期（CCritticaal PPeriiod）：个体发发展在某某一特殊殊的成熟熟时期，受受适宜的的环境影影响，最最容易习习得某种种行为，发发展特别别迅速，而而如果错错过该时时期，某某方面的的发展就就会变得得较为困困难，这这个特殊殊时期便便称为关关键期（2-3岁是口头言语发展的关键期，4岁是形象视觉发展的关键期）；30年代初洛伦兹(K. Lorenz)的研究 心理发展的的个别差差异（智智力发展展的早晚晚、速度度、最终

22、终水平，个个人得优优势领域域均不同同；个性性/人格的的区别） 当讨论发展展时，必必须借助助于平均均值。然然而，这这些平均均数并不不反映个个别差异异的确切切范围，千千万不要要假设每每个人都都必须符符合这些些平均数数 十、发展反反映文化化的差异异性 文化差异也也对人类类发展有有极深的的影响。每每个社会会在理想想时期为为假设的的各种责责任感作作出规定定，并授授予特权权发展的社会会文化因因素 背景：是出出现在发发展中的的一个系系统，每每一个个个体的生生长发展展都发生生在一个个文化背背景的渊渊源中文化：是行行为的典典范、信信仰，以以及所有有其它的的特殊人人群中代代代相传传的产物物；这个个产物由由人群和和

23、他们多多年生存存的环境境交互作作用而产产生一个个文化群群体，群群体文化化影响其其他成员员的行为为 种族：建立立于文化化继承有有联合的的特征，血血统宗教教以及语语言的基基础上。种种族是一一个民族族认同的的发展中中心，这这种成员员感建立立在有同同样的语语言、信信仰、宗宗教、风风俗习惯惯、价值值观、历历史，以以及一样样的民族族血统。民民族认同同影响你你审慎的的决定，以以区分你你的祖宗宗式社会会的群体体 性：是女性性或男性性的社会会文化范范畴，而而性别是是指男性性或女性性生物学学范畴。社社会的性性态度正正在改变变，决定定不同性性别的适适当行为为受到局局限 十一、发展展的影响响是相互互的 个人与有影影响

24、的同同伴和周周围的人人积极地地相互作作用 安静、愉快快、容易易照顾的的儿童，可可以对父父母产生生非常积积极的影影响，他他们会鼓鼓励儿童童友好、热热情，而而有爱心心、礼貌貌地与人人交往多动、脾气气暴躁、难难以照顾顾的儿童童，容易易激起父父母心烦烦意乱，而而儿童成成为一个个怀有敌敌意、坏坏脾气、不不服从的的孩子 儿童要对他他们自己己创造的的环境部部分负责责由于个别差差异，不不同的人人，在不不同的发发展阶段段以不同同方式解解析环境境，并对对他们的的环境起起作用，创创造不同同的个人人经验 第三节 心理发发展的制制约因素素年龄的概念念 年代学年龄龄：个体体从出生生开始所所经历的的年数，不不能用来来理解个

25、个体的心心理发展展，一个个人的年年龄并不不引起发发展；年年代只是是事件与与经验的的粗略指指标，而而不引起起什么 生理年龄：个体生生理成熟熟程度。测测定生理理年龄涉涉及到对对个体生生理组织织系统中中起作用用的能量量的了解解。个人人的生命命能量会会有差异异。如果果不考虑虑年代学学年龄，生生理年龄龄越小，可可能活得得越长 心理年龄：个体适适应能力力与同辈辈其他个个体的比比较。在在学习，模模仿、控控制情绪绪、应激激、思考考周密、爱爱好等方方面，比比同年代代同龄伙伙伴适应应得好的的人称为为“心理早早熟”，而适适应不良良的叫“心理晚晚熟” 社会年龄：社会规规范和期期望与一一个人年年龄的关关系 毕生发展中中

26、交互作作用的三三个影响响系统 规律性的的年龄阶阶段的影影响：是是生理和和环境的的影响，在在特定年年龄群体体中的个个体间是是相似的的。主要要影响生生命开始始和结束束阶段 规律性的的历史阶阶段的影影响：是是与生理理和历史史相联系系的环境境影响。这这些影响响对特定定的同一一代人来来说是相相似的。主主要促进进青少年年期和成成人早期期的发展展变化 不规则生生活事件件的影响响：对个个人生活活有冲击击作用，不不常发生生的特殊殊生活事事件，不不会遵循循一般和和可预测测的过程程，其特特有形式式或后果果不会适适用于多多数个体体。随着着年龄增增长，特特殊生活活事件逐逐步扮演演一个更更重要的的角色 复习思考题题：思考

27、影响发发展观的的哲学命命题选用典型事事例说明明遗传与与环境的的作用简述不同的的年龄概概念对理理解“发展”的意义义简述社会文文化对个个体发展展的重要要作用第三章 基本理理论第一节 精神分分析心理理发展观观 一、弗洛伊伊德的观观点弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939）（一）基本本观点l 认为人的精精神活动动包括意意识，前前意识和和无意识识（潜意意识）；人格发发展最主主要是由由于无意意识的作作用，它它受情绪绪的影响响很大 l 强调早期经经验，认认为未来来发展正正常与否否，5岁前具具有决定定意义l 强调本能、特特别是性性本能在在心理发发展中的的作用，认认为一切切心理和和行为都都是

28、性本本能驱动动的结果果；与性性本能有有关的心心理能量量被称为为 “力比比多”(libbidoo)（二）人格格结构理理论l 认为人格由由本我、自自我、超超我三部部分组成成 本我（idd，伊得得，伊底底） 是天生生的成份份，本能能的心理理能量的的贮藏室室， 是完全全无意识识的；其其活动遵遵循“快乐原原则” 自我（eggo、现现实我）在在本我基基础上发发展而来来的，为为本我服服务，是是本我与与环境的的调节者者，使本本能根据据外界现现实在适适当的时时机满足足本能的的需要；其活动动遵循“现实原原则”，处理理现实的的各种要要求，是是人格的的决策层层，通过过防御机机制来避避免焦虑虑 超我（suuperr e

29、ggo、道道德我）对对自我满满足本我我需要的的方式、方方法起着着监督和和指导的的作用，代代表着良良心或道道德力量量，考虑虑事物对对错与否否 ；其活活动遵循循“道德原原则”一、弗洛伊伊德的观观点（三）阶段段理论 l 根据力比多多投放的的性感带带部位不不同，划划分心理理发展阶阶段： 口唇期（001.55岁）：吸吮、吞吞咽和咀咀嚼是主主要的快快感来源源。能减减轻紧张张感；这这个阶段段后期，“自我”开始出现 肛门期（11.53岁）：肛门肌肌肉的汛汛练能减减轻紧张张感；排排便训练练很重要要 生殖器期（36岁）：快感集中于性器官；恋母（男孩）恋父（女孩）情结自居作用“超我”开始发展l 自居作用 ：儿童童克

30、服俄俄底浦斯斯情结的的三种心心理机制制之一，指指幼童因因惧怕同同性双亲亲，而努努力使自自己成为为同性的的父或母母那样，以以他们自自居，从从而获得得替代性性满足的的现象。 潜伏期（6611、12岁）：机体发发展进入入相当恬恬静时期期，抑制制所有性性欲上的的兴趣，主主要发展展社会和和智力的的经验，把把儿童大大量的能能量导向向情感安安全领域域；快乐乐来自外外界 生殖期（青青春期）：性再次次萌芽，中中心转到到对异性性的感情情上，并并会发展展一种成成熟的爱爱情关系系，可作作为一名名成人而而独立生生活 各阶段中，心心理需求求若过多多或过少少满足，都都会产生生“固着”或“倒退”现象二、埃里克克森的心心理社会

31、会发展理理论 （一）基本本观点 人格发展渐渐成说 1、既强强调生物物学的影影响，同同时也强强调文化化、社会会因素 2、强调调“自我”的主导导和整合合作用 3、每个个人的成成长都体体验着一一定顺序序的生物物、心理理和社会会事件，所所以人格格发展也也是按一一定的成成熟程度度分阶段段向前发发展。 由于这这个发展展过程是是以“自我”为主导导，将个个人内心心生活与与社会任任务结合合起来的的过程，所所以又称称为心理理社会发发展理论论（Pssychhosoociaal DDeveeloppmennt）（二）阶段段理论 l 埃里克森实实质性地地发展了了弗洛伊伊德的精精神分析析理论，更更广泛地地讨论在在发展的的

32、不同时时期，正正在成熟熟的自我我与社会会环境之之间的一一种普遍遍冲突，并并列出每每一阶段段普遍存存在的发发展任务务与可能能出现的的问题。l 一个人从出出生到死死亡，人人格的发发展经历历了相互互连续的的八个阶阶段。每每一阶段段都有一一种确定定的危机机为其特特征；一一个阶段段危机的的积极解解决会增增加下一一阶段危危机解决决的可能能性，如如果危机机不能解解决就会会产生心心理社社会问题题或情绪绪障碍。l 每一阶段不不可避免免会出现现的问题题，本身身对儿童童的成长长是不可可或缺的的。两者者之间形形成一种种有利的的平衡，即即可促进进儿童健健康地发发展。l 基本信任对对不信任任（0-11.5岁岁） 信任感由

33、生生理舒适适感，最最少的害害怕和对对将来的的理解组组成。 新生儿与照照料者最最初发生生的相互互作用中中，最为为重要的的是在照照料者的的动作中中，开始始发现某某种一贯贯性、可可预见性性和可靠靠性，由由此而产产生基本本的信任任感；相相反则出出现不信信任感。 信任类似于于信心，它它是一种种自我的的力量，可可使儿童童延缓满满足。婴婴儿还必必须学会会调节自自己的冲冲动，而而信任自自己。l 自主性对羞羞怯和疑疑虑（1.55岁3岁） 自主性来来自内部部，生物物学上的的成熟培培育着一一个人按按自己意意愿行事事的能力力。在儿儿童依赖赖成人获获得基本本信任后后，开始始发现他他们的行行为是自自主的，开开始坚持持他们

34、是是独立或或自主的的，实现现他们的的意愿。 羞怯和疑疑虑来自自对社会会的期待待和压力力的觉知知。如果果儿童被被过分溺溺爱或惩惩罚过分分严厉，就就可能会会感到疑疑虑和羞羞怯。 此时正是是社会团团体，通通过父母母教育儿儿童的最最佳时机机；儿童童也必须须生活于于社会之之中，尊尊重别人人的意愿愿，学会会适应社社会规则则，而又又不过分分丧失自自己最初初的自主主感。 l 主动性对罪罪疚（3岁6岁） 儿童进入入一个更更广的社社会，受受到更多多的挑战战。应付付这些挑挑战需要要积极、有有目的的的行为。发发展责任任感有助助于提高高儿童的的主动性性。 认识到他他们的最最大计划划和最天天真的希希望注定定要破灭灭之时，

35、就就会产生生危机。因因此，儿儿童便把把社会禁禁令加以以内化，以以控制这这一类危危险的冲冲动和幻幻想。 此时的儿儿童，积积极准备备迅速而而贪婪地地学习，渴渴望发现现一些方方式，把把他们的的内心要要求纳入入对社会会有益的的渠道。可可允许儿儿童平等等参加成成人的活活动，有有助于促促进儿童童的发展展。 l 勤奋对自卑卑（6岁111岁） 自主性给儿儿童带来来一种丰丰富的新新体验，开开始把精精力放在在掌握广广泛文化化背景中中有用的的知识和和生存技技能上，对对学习表表现出更更大的热热情。 自卑感的形形成是一一种虚弱弱无能的的感觉。 l 自我同一性性对角色色混乱（11岁188岁） 自我同一（self-iden

36、tification） ，即关于自已是谁，以及他在较大的社会秩序中应占什么地位的感情；将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。 实际上，同同一性的的形成是是一个终终身过程程，但在在青年期期同一性性问题成成为一个个突出的的矛盾，达达到了危危机程度度。 有时想避免免过早接接纳多样样而割裂裂的社会会角色，青青年便进进入一个个“心理社社会的合合法延缓缓期”。发现现自己“暂停”的这一一时期，最最后却能能导致个个人整合合为一种种更高级级形式和和真正的的社会创创新。 如果一个青青年没有有充分地地尝试多多种角色色，没有有形成一一个轮廓廓鲜明的的积极的的未来之之路，只只是将一一种同

37、一一性强加加到他身身上，就就会形成成角色混混乱或消消极的同同一性。 l 亲密对孤独独（成年年早期，18-25岁） 青年是卓卓越的自自我专注注者，由由于未免免太全神神贯注于于自己是是谁，以以致不能能担任起起成年早早期的任任务 达到到亲密性性，只有有当一个个人确保保自己的的同一性性时，才才能在与与别人真真正共享享中忘却却自己；否则，就就会体验验到本阶阶段的对对立一端端 孤独和和自我专专注。 l 繁殖对停滞滞（成人人期，22560岁） 只要建立立了一定定程度的的亲密性性，两人人的兴趣趣就开始始扩展到到两人之之外，变变为关怀怀、培育育下一代代，进入入繁殖与与停滞的的阶段。繁繁殖（ggeneeralli

38、tyy ）不不仅指生生育和照照料孩子子，还指指通过工工作以创创造事物物和思想想。但埃埃里克森森更侧重重前者。没没有繁殖殖就是人人格的停停滞和贫贫乏，往往往会倒倒退到一一种“ 假亲密密” 状态态，或者者“ 开始始沉溺于于自身之之中，仿仿佛他们们是孑然然一身，仅仅仅是个个孩子” 。 l 自我整合对对绝望（老老年期，60岁之后） 老年人必须须做出身身体和社社会的适适应，但但重点不不是放在在对外界界的适应应，而是是着眼于于内心的的斗争即保住住潜能，以以维系生生长；或或甚至是是智慧的的斗争。这这种斗争争称为自自我整合合对失望望。 回顾一生，想想要知道道一生是是否活得得有价值值；最大大的失望望是，感感到一

39、生生未如理理想，而而岁月不不再，已已无机会会再过另另一种生生活了。常常因琐事事而感到到厌恶，对对别人的的奋斗和和失败也也失去耐耐心，这这些厌恶恶，实际际上意味味着他们们对自己己的鄙视视，经常常隐藏着着失望。面面临失望望时，就就努力去去发现一一种自我我整合感感。 整合扩展到到自我的的范围之之外，甚甚至超越越民族和和意识形形态的疆疆界。在在一定程程度上，老老年人对对于遥远远时代和和不同事事物的秩秩序方式式，以及及表达这这种方式式的简朴朴作品和和谚语，仍仍有一种种亲密感感。因此此，自我我整合导导致超然然于生命命本身的的一种哲哲学智慧慧。 l 约翰鲍尔尔比的依依恋模式式 依恋发展的的理论建建立于精精神

40、分析析发展观观上，假假定人格格根源于于幼年早早期的亲亲-子关系系，这些些关系中中的重大大失败或或创伤会会长久地地阻碍儿儿童的发发展。他他把注意意力集中中在幼儿儿对母亲亲的最初初依恋，因因为这通通常是最最早，也也是最重重要的一一种情绪绪表现 引用社会特特质理论论的进化化概念，描描述依恋恋的出现现，并展展开有关关行为的的研究。人人类的进进化，导导致了幼幼儿刚出出生就表表现出吸吸引他人人展示关关爱的本本能行为为（哭、笑笑、眼光光接触）；同样，母母亲或其其他抚养养人，对对于婴儿儿也有着着多样的的本能行行为（对对哭闹的的反应，用用更高的的嗓音说说话）。这这些本能能模式像像错综复复杂的刺刺激物和和反应链链

41、，将母母亲和婴婴儿连在在一起；反应使使孩子形形成对成成人的一一种特别别依恋 约翰鲍尔尔比的理理论刺激激和深切切影响了了大量关关于依恋恋的现代代研究，包包括在成成年期不不断增长长的对依依恋的兴兴趣。l Jane Loeevinngerr的自我我发展理理论 着重发展了了弗洛伊伊德人格格结构的的自我部部分（119766）。提提出从童童年到成成年的十十个阶段段或步骤骤；但并并不认为为这些阶阶段与年年龄有关关，人们们是按同同样顺序序经历这这些连续续阶段，但但并非所所有的人人都能发发展到同同一水平平，或者者以同样样的速度度发展；每个新新的阶段段或步骤骤如果能能完全实实现，就就表现出出一个新新的观点点，一个

42、个新的了了解自己己，了解解自己与与世界联联系的途途径。 一个特别的的阶段，是是从服从从到有责责任心的的阶段。服服从典型型地（并并非恒定定地）存存在于青青春期或或成年早早期，个个体能区区分自己己与群体体（如家家庭、工工作组、宗宗教团体体等）的的利益。根根据团体体或非团团体中的的成员资资格来为为“自己”下定义义，并打打算用“我们”或“他们”来定义义其他人人；同时时也用相相似的方方法了解解自己的的情绪（高高兴或悲悲伤，好好或坏），但但不知两两者之间间的渐变变过程。 通过自我意意识水平平的过渡渡阶段后后，成人人可能完完全走出出了“服从”的观点点，而进进入有责责任心的的阶段，这这个过渡渡产生了了本质的的

43、变化。在在服从阶阶段，权权威是来来自外部部的，而而在责任任心阶段段，权威威就内化化了。人人有了自自己的准准则，并并试图据据此来生生活，有有了更多多隐密的的情感，有有了更丰丰富的内内心生活活，也通通过更巧巧妙、更更独特的的方式来来观察别别人。 第二节 行为主主义心理理发展观观l 强调行为，反反对以不不可捉摸摸的内部部过程为为研究对对象l 认为个体的的行为是是由环境境力量塑塑造的l 连续论 主要的的代表人人物包括括华生、斯斯金纳和和班杜拉拉。华生（J.B.WWatsson 18778-119588 ）的的基本观观点是机机械唯物物论，强强调客观观观察和和测量记记录人的的行为；心理形形成过程程就是SS

44、-R联联结的形形成过程程l 持环境决定定论，遵遵循白板板说观点点，认为为心理发发展是通通过学习习，建立立S-RR联结的的过程l 心理发展是是行为模模式和习习惯的逐逐渐建立立和复杂杂化，是是一个连连续的量量变过程程，因而而不呈阶阶段性l 典型研究是是利用条条件反射射，研究究儿童情情绪的发发生发展展过程（B.Albert，11个月）l 主张教育万万能论思思想；反反对统一一标准，提提倡个别别对待；反对体体罚儿童童；要求求在教育育中培养养儿童的的各种习习惯；强强调对幼幼儿进行行正确的的护理；提倡对对儿童青青少年施施行正确确的性教教育斯金纳（BB.F.Skiinneer，19004-119900）的行行

45、为主义义理论 思想、意识识或无意意识是无无法用来来解释行行为和发发展的；发展即即行为 经验的重组组能改变变发展；否认心心理和行行为发展展的阶段段性 心理形成过过程是SS-O-R，认认为心理理形成过过程中存存在主体体内部的的中介作作用 主张研究儿儿童的操操作性行行为 强调强化的的作用，认认为行为为是由跟跟随其后后的强化化刺激所所控制的的 发明育婴箱箱；规范范了行为为矫正；提出程程序教学学思想（及及时反馈馈、小步步子、个个别教学学、动机机激发原原则）班杜拉 (A.Banndurra, 19225- ) 的社会会学习理理论人类行为的的交互决决定论（三三位一体体的交互互作用论论）单向决定论论： 环境决

46、决定论 B=ff(E), 个人决决定论 B=ff(P)单向的相互互作用： B=f(PP,E)部分双向的的相互作作用： BB=f(P EE)l 强调行为，环环境和认认知在发发展中是是三个关关键因素素；社会会情景中中的人类类行为大大多都是是观察学学习的结结果l 观察学习：观察他他人（榜榜样）所所表现行行为及其其结果而而习得相相应行为为的过程程。从观观察学习习中（仿仿造或模模仿），认认知性再再现他人人行为，很很可能经经调整使使之变成成自己的的行为 强调社会模模式在行行为形成成中的巨巨大作用用 强调替代性性强化的的作用（通通过他人人行为受受到奖惩惩而相应应调整自自己行为为的过程程） 强调自我强强化（ 自我效效能感） 强调观察学学习并非非机械的的模仿，还还带有抽抽象性和和创造性性l 刺激反应学学习：学学习者通通过自己己的实际际行为，同同时直接接接收反反馈(强化)而完成成的学习习l 儿童攻击性性行为形形成的研研究（11968