《别饿坏了那匹马》教学及评析-别饿坏了那匹马教学实录.docx

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1、别饿坏了那匹马教学及评析|别饿坏了那匹马教学实录善意的谎言美妙的心灵别饿坏了那匹马教学及评析执教洪海鹰 评析张丽红别饿坏了那匹马教学及评析1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过对详细语言材料的感悟，体会残疾青年的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。3.进一步领悟课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。理解“别饿坏了那匹马”的不同含义；通过对重点词句的理解，体会善意的谎言背后的真情。 体会残疾青年的美妙品质和“我”对青年深深的感谢之情。 课前思索：生活中有没有让你感动的事？一、揭示主题，铺好阅读理解的路1.谈话导入。在我们六年的学习中，有许多课文感动着我们。如恒

2、久的白衣战士中的叶欣，舍己为人、舍生忘死的精神感动着我们；番茄太阳中双目失明的明明，那天真烂漫、坚毅和善的笑感动着我们；爱如茉莉中父母间那普一般通、真真实切的爱，也同样感动着我们。今日我们再一起来观赏一篇感人至深的文章，它就是别饿坏了那匹马。 2.板书课题，齐读课题。指导学生读好课题，做到读书要眼到、口到、心到。二、初读课文，掀开语言文字的帘1.整体感知课文内容。出示阅读提示：（1）自由渎课文，读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物。（2）结合自读提示和初读感知，说说有哪些问题你不理解。2.检测自读状况。（1）生字词重点解决瞥见（读音）、嗫嚅（释义）、瘦削（多音字）、枯蔫（找近义词），相

3、机总结理解词语、多音字选择读音的方法。（2）说说课文中出现的人物有哪几个，引导区分主要人物和次要人物。（3）梳理须要解决的其他问题。如：课文讲了一件什么事？课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？三、直奔重点，牵起语言文字的线1.探究问题：“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？引导学生找到重点段第24自然段，说说读懂了什么，从而体会“我”明白自己上当了。2.在一刹那间，“我”一下子明白了原来根本就没有那匹马，是残疾青年始终在骗“我”。“我”的脑海中出现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？从文中找找吧。四、自读自悟，

4、感受文字背后的意1.深化文本，呈现“我”上当之时脑海中出现出的画面。2.沟通、感知“我”脑海中出现出的画面。画面一：“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，吩咐道，“听见没有？快把马草提进去！”（引导学生抓住文中的关键词“茫然”，感知原来残疾青年在骗“我”。）画面二：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（通过感悟详细的言行与神态描写，烘托出青年关切“我”的良苦专心。）画面一-：“别别别”他急因了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！”“回来

5、！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（通过感悟残疾青年的语言、动作，感受他美妙的心灵。）3.探究、理解三处“别饿坏了那匹马”的用意。（1）小组内找三处句子，并探讨：三句中的“别饿坏了那匹马”在情感、用意上有什么不同？（2）小组沟通汇报。4.感悟这是一个漂亮的谎言。探究问题：残疾青年为什么要骗“我”？引导学生结合前文了解缘由：（1）“我”身无分文，但很爱看书。（2）父亲教化“我”要靠自己的劳动去换取读书的钱。（3）马草卖不出去时，“我”不去看书。五、拓展延长，打开阅读期盼的心1.概括课文主要内容。2.配乐观赏许申高的另外一篇文章五公斤菜油，并谈感受。3.举荐阅读妈妈喜爱吃鱼头天使的吻痕沉重的土

6、豆丝父亲送我上高校最终一片叶子父亲的谎言等。别饿坏了那匹马所在的单元以爱为主题，在学习的过程中应让学生感受到真情的美妙，使爱在心中扎根。这篇课文在单元中所处的位置是略读课文。执教者较好地把握住了略读教材的特点，在教学中放手让学生自主探究，在探究中理解、体会课文的思想感情。教学设计主线突出，以“善意的谎言”为主线，呈现出了一般百姓的美妙心灵。一、紧扣感动，体会真情无论是课前谈话设计还是新课导入设计，执教者紧紧围绕“感动”二字让学生找寻生活中的感动、文本中的感动，从而体会人间的真情。二、奇妙设计，突出主体教学过程设计奇妙，引导学生运用已经驾驭的学习方法进行自主学习。首先通过整体感知，让学生依据对文

7、本的理解提出自己的怀疑，然后帮助学生梳理出有价值的问题。如：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为什么要骗“我”？学生再围绕这些问题走进文本，进行自主探究。学生学习的目标明确，整个教学过程充分体现出了学生是学习的主子。三、细心预设，体现主导本教学既留意引导学生参加到教学的整个过程中，又体现出老师在课堂中的主导作用，特殊精妙之处是老师引导点拨的预设。在学生探究我怎么知道残疾青年在骗我这个重点时，老师预设了这样一个问题：“我的脑海中出现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？”这个问题会使学生由文字想象画面，然后再挖掘文字背后的意思。四、课内课外，延长无痕教学设计的容量很大，特殊是拓展训练特别有价值，不但给学生供应了一篇配乐朗读，让学生观赏了许申高的另外一篇文章五公斤菜油，还向学生举荐多篇与课文相关的文章，使课内外阅读有机结合，较好地落实了崔峦理事长提出的“把课外阅读挤进课堂”的精神。（作者单位：甘肃兰州市兰炼二小甘肃省小学语文教学探讨会）