实用版关于小学识字教学心得体会参考范文3篇.docx

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1、实用版关于小学识字教学心得体会参考范文3篇 俗话说，好的开头是胜利的一半，因此我们在写心得体会时要留意开宗明义，润色好文章的开头，这样才能让人接受和理解。以下是我和大家共享的好用版关于小学识字教学心得体会参考范文3篇，以供参考，希望对您有帮助。 小学识字教学心得体会1 识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是特别不简单的，学生习惯的形成是不断积累、螺旋上升的过程。所以我常常给家长发校讯通，向家长宣扬学生良好写字习惯培育的重要性，要求家长主动协作，与老师通力协作，齐抓共管，共同培育学生良好的写字习惯。 为了培育学生良好的写字习惯，我在平常的课堂板书、批改作业中都留意书写的规范性

2、，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”，从而使他们潜移默化地受到了，现将自己的详细做法与大家共享： 一、培育正确的写字姿态 语文课程标准明确指出，低年级要养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整齐。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿态的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们驾驭正确的书写姿态。 虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的状况；如学生自控实力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们

3、的耐性为其指正，并在教学中注意对学生的，给其激励心增加他们的自信念，让他们对写字越来越感爱好，这样写字教学才能更好地开展下去。 二、重视基本笔画练习。 汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经验起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注意对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的：写竖画，细致分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。 垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形

4、式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清晰，我就又了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，细致视察才美丽。从一起先就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。 三、劳逸结合，激发爱好。 学探讨表明：小学生的留意力不稳定、不长久，且常与爱好亲密相关。生动、详细、新奇的事物，较易引起他们的爱好和留意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感爱好，因而不易长时间地集中留意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习爱好，也要关注学生留意力的“集中度”。 在教学中努力留意教学方法和形式的改变，从而引起孩子们的留意，当然也应留意课间的休息。在教

5、学中我也不断创设有效的教学环境增加学生们的爱好，设计一些，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热忱，然后指出要字时要留意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒适服的，这样一来，学生的热忱便会不堪一击，写起字来也会认仔细真的。 四、正确评价，树立自信。 当学生没有鉴赏实力时，主要是的评价。在批改作业时，应主要以激励为主，尽量找寻学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其确定，假如哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特殊是班里字写得不好的孩子，更要给其充

6、分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热忱。我还常常在班里开展写字评比活动，让学生多多参加，并将好的作品展示在班里作为宣扬，树立他们写好字的自信念，激发他们的写字欲望。 总之，写字教学是一项长期而长久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探究，才能收到良好的教学效果，顺当实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我肯定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。 小学识字教学心得体会2 识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆

7、板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学明显已不能满意学生发展的须要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严峻。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地驾驭所学的生字，激发了学生的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩?如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，让他们独立探究、大胆想象达到识字的目的?经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。 一、创设教学情境，激发学生识字的爱好。 爱因斯坦说过:“爱好是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生爱好呢?我认为最好的方

8、法是依据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充溢童趣。教化学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”低年级的学生平均每天要相识几个甚至十几个字，因此老师要依据儿童的心理特点和年龄特点，创设肯定的教学情境，开展各种活动和嬉戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找挚友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子嬉戏”。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。 二、教给学生识字方法，让学生学会学习。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以老师要尽快 “授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多

9、彩、敏捷多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习爱好，提高识字教学质量。 1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感爱好的活动。老师可以依据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的精确性。如：“小聪慧，耳朵灵。会听课，总用心聪”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”。 2、故事识字法：小学生都喜爱听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、开心的氛围中记住生字，更能激发他们的识字爱好。如教学“贵”，我编了这

10、样的故事。“小珍宝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字， “有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩的组合，让学生在轻松开心的氛围中识字，效果很好。 3、字谜识字法：学生对字谜特别感爱好，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，同字丢掉一小竖司” ，“很字两人离，木棍左边立根” ， “一排小挚友，个个手背手，一排变两排，看看没有手非” ，“1+1不等于2王” ，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在主动的思维活动中记

11、忆，印象特别深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。 4、找规律识字。汉字中有很多规律可寻。在教学过程中，我依据不同的学习内容，指导学生驾驭学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字“笔”时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔”的?引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还相识的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的爱好和实力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。 当然在平常的教学中还有许多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、

12、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。老师要结合所学生字的特点，引导学生敏捷运用，以便激发学生的识字爱好，提高教学质量。 三、多种方法巩固生字，让生字成为永久记忆。 学生一节课学习的生字数量多，结构困难。往往是上节课学习的生字，下节课就遗忘了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，老师应充分利用各种教化信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。 1、在学生基本上相识了所学的生字时，我随意打乱依次，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得精确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找挚友”的嬉戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定

13、的时间内思索、推断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果”送给他。这种嬉戏不仅了解了学生对生字的驾驭状况，更重要的是它面对全体，全班同学共同参加，既集中了学生的留意力，又让学生在高度惊慌的嬉戏活动中复习巩固了生字。 2、开展“找寻我的好挚友”的活动。充分利用学生四周的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣扬栏、广告语、黑板报等地方找寻自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟识的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热忱。 3、开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而

14、是阅读主体主动参加的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采纳多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，激励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在详细的语言环境中巩固记忆。另外，利用课外读物来巩固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅巩固了识字，还培育了读书习惯。 四、拓宽识字渠道，把识字引向广袤的空间。 “多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下

15、保底”。“下保底”是指书上要相识的字肯定要全部相识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应依据自身的条件和实力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以许多老师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。 1、要采纳多种手段激发学生课外识字的爱好。 如在班里开展评比“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和激励，就肯定能很好地激发学生课后识字的爱好。 2、课外阅读中识字 一年级新生在拼音学习完成后，便可娴熟利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，

16、老师应当一边教生字，一边引导学生读一些自己感爱好的课外书。这样，既激发学生阅读的爱好，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率特别高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种学问的迁移，是爱好盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要按部就班。起先时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最终阅读老师举荐的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中相识的汉字挚友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，老师利

17、用几分钟时间，请小老师教读、讲解并描述识记方法、介绍是在哪个句子中相识的。这样，课堂上学到的识字方法起先自主运用了。 3、课余生活中识字 “语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教化理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广袤天地。学生在生活环境中，可以接触到许多汉字：校内宣扬标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应当引导学生平常留心视察，随时随地运用自己驾驭的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮番发，从而相识同学的名字;周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获肯定不小;家中物品的包装

18、物上，汉字就更多了当学生能够正确地认读诞生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们相互沟通自己相识的生字。相识汉字挚友最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的挚友介绍给时一些识字少的孩子。大家相互介绍，真是“乐在其中” ! 4、自制“识字袋”，引导学生把教材向课外延长 识字教学须要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。

19、因此，老师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，指导学生自制“识字袋”，将自己新相识的字写在卡片上装在“识字袋”里，并定期相互沟通、检查。 总之，识字是阅读的基础，识字教学肯定要引起我们老师的重视。只有认仔细真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们肯定要教给学生独立识字的方法，想方设法地激发学生自主识字的爱好，仔细爱护他们识字的主动性。我信任：只要有我们老师的不懈努力;有家长、学生的主动参加，我们的识字教学将肯定会取得胜利! 小学识字教学心得体会3 识字是

20、低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了肯定的识字量，才能顺当地阅读，拓展学问面。因此依据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采纳多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。 一、激趣引导，自主识字 1、运用多种形式导入新课，激发识字爱好 学生对所学内容产生了爱好，就会充分调动自己的潜能主动主动地学习。依据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采纳了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生深厚的学习爱好，使每节课都有良好的开端。 在教学过程中，为了保持学生的爱好，我尽可能教得生动好玩。例如：学习“口、月

21、、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简洁地向学生介绍汉字的演化过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有爱好。这不仅激发了孩子们的学习爱好，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的酷爱。 2、探究识字方法，培育自主识字实力 从第一册的识字教学起先，我就注意对学生进行识字方法的培育，激励学生自己想方法识记汉字，提倡学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法： 偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。 比较归类，如：清-晴、飘-漂、很-跟。 换一换，就是用熟字换笔画、换部件、

22、换偏旁。如：天-无、爷-爸、棵-课。 加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。 减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。 编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”;“来”字，“米上加横竖出头”;“生”字，“一头牛站在独木桥上”。 找反义词，如：弯直、坐立、多少、冷热。 看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子;“从”字画两个人。 顺口溜，如：用“有脚真快乐，无脚直犯愁”，区分“真直”。 会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上;“苗”田间长草，植物幼苗。 用组词的方法来比较识记同音字，如：“再在、生升”。 整体识记，如

23、：“船、蓝、黑、前”等字。 二、在整合中深化识字教学 1、识字与汉语拼音整合 利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系;尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回来到详细的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系;让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来订正错误读音的实力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二比一比的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过视察，发觉图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助

24、拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发觉“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字读拼音识字去掉拼音识字的流程，培育学生读字认字的独立识字实力。 2、识字与阅读整合 识字教学必需与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在详细语言环境中加深和巩固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果，在教学中避开过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用肯定符号找生字，画生词;借助拼音读准

25、字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生依据字形特点及个人习惯，选择自己熟识的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字实力的培育很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册我多想去看看课中的识字教学环节，学生通过视察、思索、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的通过比较记住了“北”、“走”和“升”字接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既体现了学生学习的自主性，又注意老师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在详细的语言环境中理解字义，巩固识字。如在雨点儿一课中，我在教学第一段

26、“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落”，最终用“从”说句子。这样，把“识字”与“相识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固识字，又培育了语感。 在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机整合，提高识字的“量”与“质”，培育了学生自主识字和在详细语言环境中运用汉字的实力。 三、让学生在识字中感受乐趣 1、在嬉戏中识字，感受活动乐趣 一年级学生活泼好动，喜爱做嬉戏，把嬉戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增加识字的趣味性，在教学的不同阶段，

27、应适时选用不同的嬉戏。 识字前利用课件和导入语创设嬉戏情境，可以调动学生识字的爱好。比如“识字开火车”、“今日我当家”、“字娃娃”等嬉戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交挚友，做嬉戏。详细的内容可创设相应的情境。如教授第一册小小的船一课，在领会了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多字娃娃，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做嬉戏”!这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴趣盎然地到课文中找寻并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上好玩的名字，如“当小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为好玩的嬉戏

28、过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。 在巩固汉字阶段，可以设计多种具有肯定竞争性的嬉戏。如“摘苹果”嬉戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，苹果你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个嬉戏能有效地调动全体学生参加的热忱，真实精确地反馈出识字状况，便于刚好订正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找挚友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在嬉戏中欢乐地巩固识字成果。 2、在创新中识字，感受创建乐趣 孩子的想象力特别丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培育创新精神。师生共同实

29、践探究，可以创建出各种好玩的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生依据每个汉字的特点，自由选择喜爱的方法记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，出现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真惊奇，它有十张口”;学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”;学习“明”时，学生用“日”加“月”的方法记 3、在开放中识字，感受自主乐趣 在识字教学中，应当开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活到处有语文，从而主动地找寻更多的识字渠道。 校内中有各种宣扬橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。激励学生到校内里走走、看看、读读、认认。这样，许多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不相识的字还会向老师或者高年级的同学请教。 家庭生活也是识字的广袤天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有许多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。