2021年秋新教科版五年级上册科学全册教案设计+教材分析+知识点总结.docx

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1、2021年秋新教科版五年级上册科学全册教案设计+教材分析+知识点总结 2021年秋新教科版五年级上册科学 全册教案 备课人： 目 录 全册教材分析 2 单元教材分析 4 第1单元 光 11 1 有关光的思索 11 2光是怎样传播的 15 3 光的传播会遇到阻碍吗 20 4 光的传播方向会发生变更吗 23 5 相识棱镜 28 6 光的反射现象 33 7 制作一个潜望镜 37 第2单元 地球表面的改变 42 1 地球的表面 42 2 地球的结构 46 3 地震的成因及作用 50 4 火山喷发的成因及作用 54 5 风的作用 58 6 水的作用 63 7 总结我们的相识 67 第3单元 计量时间 7

2、2 1 时间在消逝 72 2 用水计量时间 75 3 我们的水钟 78 4 机械摆钟 84 5 摆的快慢 87 6 制作钟摆 90 7 计量时间和我们的生活 93 第4单元 健康生活 97 1 我们的身体 97 2 身体的运动 102 3 心脏和血液 107 4 身体的总指挥 112 5 身体的联络员 118 6 学会管理和限制自己 122 7 制定健康生活安排 127 2021年新教科版五年级上册科学学问点总结 132 全册教材分析 五年级上册教科书由“光”“地球表面的改变”“计量时间”“健康生活”四个元组成。 “光”单元，以探讨光的传播特点为主要线索，相识光这种能量表现形式。本单元沿着相识

3、光源，探讨光在空气中沿直线传播的现象，探讨光在行进过程中遇到其他透亮、半透亮和不透亮物体时间的传播路途所发生的改变，引导学生探究光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的相识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。“地球表面的改变”单元，以探讨地球表面形态一一地形地貌的改变为主要内容。影响地表形态改变的因素有许多，根据其能量的来源可归纳为内力作用和外力作用两个缘由。内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、岩浆活动及变质作用。外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，其主要表现形式为风化，风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用等。本单元从内因到外因，通过指导学

4、生亲历视察、假设、模拟试验、形成说明等一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其改变，构建地形地貌是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。“计量时间”单元，探讨的主题是与我们人类生产生活休戚相关的计时问题。本单元根据从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资料、视察试验、设计制作等一系列活动，引导学生探讨太阳、水流、摆等的运动规律;经验古人运用事物改变的规律探究计时方法、制作计时工具的过程;发展工程思维;体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。“健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于爱护学生的身心健康，在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生相识运动、血液循环及神

5、经系统。通过视察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调协作共同维持人的正常生命活动以及爱护身体健康的意义，并由身体健康延长到心理健康。单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，最终给自己制订健康生活安排。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，坚固树立爱护自己身心健康的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领域，均指向联系与改变。为了强化科学与生活的联系，四个单元均是从生活中的问题或自然现象开展探讨，最终解决或说明生活中的问题及现象，呈现事物结构与功能、内部

6、与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一，揭示事物是不断改变的，事物的改变都是有规律的科学观念。 单元教材分析 第一单元 光 第1课“有关光的思索”，主要了解学生有关光的前概念。通过思索和说明“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些相识，以及能做出哪些推想和说明。 第2课“光是怎样传播的”，主要探讨光在空气中是如何沿直线传播的。光穿过小孔的试验可以帮助学生视察到光的行进路途，初步理解并建立光沿直线传播的概念。第3课“光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一步深化探讨。当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、部分通过、不能通过三种状况。对本课全部试验现象的说明，最终

7、都将成为“光沿直线传播”的证据。第4课“光的传播方向会发生变更吗”，主要探讨当光从空气进入水中时，传播路径发生了怎样的变更。对于光而言，空气和水是不同的传播介质，因此光的传播方向(传播路径)也会随之发生变更，其结果是产生了折射现象。第5课“相识棱镜”，主要建立光与颜色的关系。我们看到的“白光”通过三棱镜后，会发生折射出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的光。棱镜试验可帮助学生视察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联系。第6课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。通过视察光的镜面反射现象，了解什么是光的反射;通过光的反射试验，对反射光的路径做出预设，初步建立入射光与反射光的关

8、系;对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会发生反射光也是沿直线传播的。第7课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点、制作一个简易潜望镜。潜望镜的制作，须要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相结合。首先须要视察、了解潜镜的结构以及工作过程和原理，其次须要设计、制作简易的潜望镜最终通过展示、实践、评价、沟通来进一步理解本单元的学问和技能。其次单元 地球表面的改变 第1课“地球的表面”，作为单元起始课，除担负明确学习主题的任务外，主要是为学生供应一个亮明“影响地形改变因素”这一观点的机会，为学生后续学习供应反思、建构相关科学概念的基础。本课的设计线索:对地球全貌的视察陆地内部主要地形

9、的视察每个典型地形地貌的视察。初步让学生建立一个地球尺度的概念，知道我们所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地这些地形只是地球整风光貌的冰山一角，是地形变迁到现今的详细呈现。对地球全貌的视察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为今后更深化学习相关学问埋下一颗探究的种子。第2课“地球的结构”，在前后课之间起着桥梁与组带的作用。本课主要承载两个任务:一是第1课学习内容的持续，由地球外部形态的相识延长到对地球的内部构造的学习，包括地球的结构、地壳的组成、地壳的运动等，丰富和完善对地球的整体认知:二是为第3、第4课学习地震、火山喷发形成缘由莫定学问基础，知道地球内部是不断运动的。本课最终支配一个

10、制作地球模型的活动，旨在增加学生对地球结构的感知，进一步激发爱好与培育实践实力。第3课“地震的成因及作用”和第4课“火山喷发的成因及作用”，让学生通过学习，知道地震和火山喷发是引发地表改变的内在因素，相对于风、水等很缓慢的外力作用，是一种猛烈改变。两课在整体支配上较为相像，均通过模拟试验让学生亲自视察，感受地震和火山喷发时的现象，了解其形成缘由。教科书中分别供应了地震和火山喷发的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地震和火山喷发时的真实情景以及给地表带来的变更。两课的学习是针对第1课呈现的弯曲岩层和长白山天池两幅图片，引导学生探究其形成的缘由，形成科学说明。第5课，探讨风的作用对地表的影响。本课主

11、要通过风卷起沙子刮蹭岩石的模拟试验以及对沙漠、戈壁、蘑菇岩和雅丹地貌等的视察活动，引导学生相识到风的作用是可以使地球表面的地形、地貌发生变更的。通过与地震和火山喷发对地表影响力的比较，知道风对地形地貌的变更是极为缓慢的过程。本课学习是对第1课呈现的敦煌雅丹地貌形成缘由揣测的回应，学生由此相识到风的作用是巨大的。第6课，带领学生相识水对地表变更所起的作用。本课关于水的作用主要指地表流水对地球表面形态的影响，主要涉及两个方面:一是降雨，二是河流。降雨对地表的侵蚀现象是通过模拟试验让学生感知的，而河流对地表的影响与重塑作用是通过视察图片和阅读资料使学生了解的。本课学习是对第1课中黄土高原上的沟壑和黄

12、河入海口的沙洲形成缘由揣测的回应，学生通过模拟试验和阅读资料等学习方式，最终形成对两种典型地形地貌形成缘由的科学说明。第7课“总结我们的相识”，是作为本单元学习内容的总结和学生相识的提升来设计的。主要支配两个内容:一是回顾本单元的学习内容，针对第1课填写的班级记录表中的“揣测主要形成缘由”进行反思，比较学习前后相识的不同，感受自己在“地球表面的改变”单元的学习中获得的成长;二是探究植物对侵蚀的影响。作为大自然的主要成员，人类的活动也影响着地表的改变。本课通过模拟试验引导学生相识到植被覆盖可以削减外力对土地的侵蚀，由此可以增加学生爱惜树木、爱护土地的意识，提高他们的自觉性。第三单元 计量时间 第

13、1课“时间在消逝”，作为单元起始课，一起先就提出了单元探讨主题“在时钟独创之前，人们是怎样支配生活和劳作的呢?”，之后通过对日晷等的介绍，简要了解些古代计时方法，然后开展“一炷香”时间的探讨。这项探讨为后续整个单元的探讨供应了基本的探讨方法:观测事物在一段时间内的运动改变(如一段香的燃烧，10毫升水的流淌，摆摇摆10次等)所需的时间是否一样。第2课“用水计量时间”，学生在相识燃香钟并了解燃香钟受外界因素影响的局限性的基础上，进而起先关注、探讨水钟。通过对水流的视察，对在不同水位高度时流出相同量的水所需的时间的预料及实测，相识到水位高度会影响水流的速度。在此基础上视察古代水钟，了解古人如何做到保

14、持水位高度相同从而限制水流速度不变。第3课“我们的水钟”，学生在对水流特点相识的基础上，起先设计制作自己的水钟。可以让水从固定的水位高度流出相同的水量来计时，也可以想方法限制水位高度不变，让水以匀称的速度流淌从而计时。制作完成后还将接着测试，发觉问题并加以改进。这是学生在本单元第一次经验一项简易工程的过程，学生将自己简洁的创意转化为实物，体会完成一项工程的基本过程，进而收获得得进步的成就感。第4课“机械摆钟”，通过探讨摆钟，进一步提高计时的精确性。通过对钟摆1分钟内摇摆次数的重复观测，以及对自制单摆(严格地说，本单元探讨的是“单摆”，教科书中简称为“摆”，本书后面也简称为“摆”)1分钟内摇摆次

15、数的重复观测，学生会发觉，同一个摆在相同时间内的摇摆次数相同，即摆具有等时性;摆可以用来计时。在统计各组自制摆的摇摆次数时，学生发觉，不同摆的摇摆速度不同，由此引发出新的问题:摆的速度受什么因素影响? 第5课“摆的快慢”，承接上一课，学生探讨并预料哪些因素影响摆的摇摆速度并通过两组对比试验分别探讨摆锤质量、摆绳长度与摇摆速度的关系。在此基础上，学生相识到，摆速快慢与摆锤质量无关，与摆绳长度有关;摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。第6课“制作钟摆”，在前两课的探讨基础上，学生将设计制作一个1分钟摆60次的单摆。这是一项需不断调试、改进以达成预期目标的简易工程。同样，须要经过设计制作、测试、研讨

16、等环节。学生将简洁评估完成这个产品的可行性，预料运用效果，并将自己简洁的创意转化为实物。在此基础上，也可以让学生在课后接着探讨，设计一个1分钟摇摆30次或120次的摆，让学生简洁体会摆的次数跟摆绳长度之间的比例关系，引导学生通过自己动手摸索出规律。这有利于启迪学生的抽象思维、逻辑思维，以及利用数学理解物理现象的意识。第7课“计量时间和我们的生活”，学生将回顾本单元探究过的几种计时工具，调查比较人类计时工具的演化，归纳并初步发觉自然界一些周期性运动的事物可用于计时。本课引导学生关注计时和我们生活的关系，举例说明精确计时对我们生活的重要性，以及计时不精确可能导致的严峻后果。最终，期望学生将所学用于

17、现实，在实际生活中关注计时，珍惜时间，精确用时。第四单元 健康生活 第1课“我们的身体”，以国家学生体质健康标准(2014年修订)对学生身体健康状况监测的主要项目为依托，组织学生对自己的身体健康状况进行检测与评。通过研讨沟通，学生进一步了解影响人体健康的因素，关注自己的心理健康状况，构建现代健康生活新理念，提升养成健康生活习惯的意识，形成健康生活的行为方式。第2课“身体的运动”，身体的运动机能状况是检验身体健康与否的最外显的指标之。与全部生物体一样，人体的身体结构都是与其功能相适应的，是为了满意自身生长发育、生存的须要。本课引导学生悉心体验在移动哑铃过程中上肢各部分的改变相识骨、关节和肌肉，构

18、建骨、关节、肌肉协同协作完成运动的肢体运动模型，从而了解爱护运动器官的重要性以及促进其健康生长发育的方法与策略。第3课“心脏和血液”，心脏、血管和血液属于人体血液循环系统，担当着运输养料和氧气、废物和废气的作用。血液循环系统能否正常工作，干脆影响着身体各器官的健康。心跳是人体的主要生命体征之一，心脏停止跳动，意味着生命的终止。本课通过模拟试验，帮助学生了解心脏跳动维持血液在血管中的流淌，培育学生建模与推理实力。通过测量和比较不同学生运动后复原正常心跳所用的时间，感悟体育熬炼有益于心脏健康;通过阅读资料，探讨沟通，提升关注心脏健康的意识。第4课“身体的“总指挥”，人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。

19、人脑具有高级功能，限制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意志和行为的生物基础。本课将引导学生相识脑的结构特点，依据日常生活和嬉戏体验了解脑的功能，通过探讨沟通进一步增加爱护脑及科学用脑的意识。第5课“身体的联络员”，神经系统包括中枢神经系统和四周神经系统，我们通常所说的神经是四周神经系统。它是连接中枢神经和身体各个部分的“联络员”，负责收集身体受到的环境刺激的信息，并将其传递给脑、脊髓，再将脑脊髓发出的指令传递给身体相应部分，使其做出相应的反应。本课在相识脑的基础上通过扔和接乒乓的体验活动感受人体对外界环境改变的反应，体会人脑与神经是怎

20、样工作的，从而了解神经系统的工作机制以及神经系统对身体健康及学习的重要性，提升爱护神经系统的意识和实力。第6课“学会管理和限制自己”，大脑不仅限制人体各器官的活动，还管理人体的心情、意志等心理活动。现代健康理念在关注人的身体健康的同时，还关注人的心情、意志等心理健康及人与人之间的沟通等社会适应状况。脑是人体情感、意志、行为等的物质基础。本课将在学习脑及爱护身体健康的基础上，引导学生了解压力对人的身体和心理造成的影响，学会管理自己、缓解压力、限制心情，保持愉悦的心情，打造健康的生活。第7课“制订健康生活安排”，我们的身体是一个统一的整体，身体的一个部分出现问题，会导致身体其他部分甚至心理出现问题

21、。健康的生活方式和生活习惯是维护身体健康的有效措施。本课在学生了解人体生理结构及如何爱护各器官系统健康的基础上，进一步强化他们的健康意识。通过制订有效的健康行为安排，切实引导学生将理念转变为详细行为，并希望能对其健康产生终身影响。 第1单元 光 1 有关光的思索 本课是五年级上册光单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照耀树林的图片作为单元的标题页，配以简洁的文字，对光进行介绍，同时提出本单元探讨的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？ 作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正

22、确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思索，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思索方式：假如没有光，会发生什么？并给出“黑暗中视察苹果”的体验，引发学生思索光的作用。最终的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。 五年级学生对于光和光的特性有许多生活上的阅历，比如学生知道影子跟光有关，但不能清晰地用光的直线传播说明影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能精确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能说明其缘由等。所以本节课相宜以头脑风暴起先，帮助学生梳理已

23、有认知，进而提出本单元即将探讨的相关问题，为后续学习建立起点。 科学概念目标 通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标 1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。2.能识别来自物体反射的光，如月光。3.能在试验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。科学看法目标 1.相识到事物之间的改变是有联系的，也是有规律的。2.在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法。科学、技术、社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。 重点：知道什么是光源，并能推断哪些物体是光源。 难点：相识到没有光，就不能看到物体。 老师打算：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT

24、课件、学生活动手册。 一、聚焦 1.出示阳光照耀树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提到阳光、早晨、树林、雾气、朝气盎然 2.揭示单元主题：当早晨的第一缕阳光照耀在地球上，新的一天就起先了，光对我们来说特别重要，引导学生思索和探讨光的相关问题。 3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？ 4.聚焦本节课探讨主题：光是从哪里来的？ 设计意图：思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活阅历，对光的探讨内容进行归类，进而聚焦到光源的探讨上。二、探究 1.用PPT展示各种与光有关的物体的

25、图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：小组探讨，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简洁说明理由。2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。3.汇报沟通研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。针对有争议的分类结果接着进行研讨，明确正确的分类结果。设计意图：分类的方法能够促进学生发觉发光物体的相同点和不同点，先在小组内探讨，统一多数人的看法，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更简单让学生认可。三、研讨 1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么望见的呢？是

26、因为光源发出的光照耀到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。2.假如没有光，会发生什么呢？还能望见物体吗？ 3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：假如将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？ 4.填写活动手册：选出你认为最精确的一项，并说明理由。5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：假如没有光，我们将看不到任何东西。设计意图：学生的生活阅历中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活阅历的假设很可能是错误的

27、，而这种错误是最难订正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活阅历相互对抗的机会；最终用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。四、拓展 1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺当看清东西，就独创了夜视仪。2.出示夜视仪相关的图片。3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。设计意图：生活中跟光相关的设计有许多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨

28、环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 有关光的思索 1.活动目的：让学生经验生活阅历与理论分析的冲突碰撞，充分调动学生的思维，深化思索光的作用；最终相识到没有光，就看不到任何东西。 2.活动手册说明：先请学生独立思索，选择自己认为最精确的一项，然后可以在小组内沟通一下，建议学生充分说明理由。接着统计全班的选项，最终进行试验验证，得出结论，即没有光，就看不到任何东西。 2光是怎样传播的 本课是五年级上册光单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照耀下的物体和影子的视察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从

29、阅历的角度，推想光的传播特点，再通过试验视察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。 本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：其次部分探究，猜想光是怎样传播的，并通过试验验证“光是直线传播的”：第三部分研讨，学生通过视察，说明“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简洁说明为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。 通过上节课的学习，学生对光有了简洁初步的了解。五年级学生已经有肯定的科学素养，对试验课爱好特别深厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生依据生活中的现象，去找寻

30、证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过试验验证光是直线传播的探究活动，让学生经验发觉问题，提出猜想和假设，制订安排，试验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。 科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发觉光的传播特点。2.能有依据地推想光的传播路径。3.会设计验证光是沿直线传播的试验。4.能用试验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学看法目标 1.培育学生爱思索的习惯以及擅长思索的实力。2.知道推想要有依据。3.在试验中能仔细视察、勤于思索，能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。科学、技术、社会与环

31、境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 重点：能够设计验证光是直线传播的试验。 难点：有依据地推想光的传播路径。 老师打算：黑色幕布1块（宽度>学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。 一、聚焦 情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？” 老师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？ 老师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的） 设计意图：创设情境，激发学生的探究爱好，用这样一个简

32、洁的现象来引发学生思索，光和声音的传播究竟有哪些不同。 二、探究 （一）你认为光是怎样传播的 学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。老师板书，梳理学生的猜想。设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮四周的物体时，让学生推想光是怎样到达被照亮的物体上的。找寻推想的依据，是本节课的重点。老师在让学生推想光的传播路径时，肯定要求他们说出依据。科学探究中推想很重要，然而推想的依据更重要。学生找寻推想的依据时，老师应激励学生在自然光条件下及种种生活现象中找寻更多的证据，这样才有利于培育学生的视察思维的实力和发觉问题的实力。我们平常看到的许多现象，以及我们在之前探讨的光源的特点，都可以作

33、为光是沿直线传播的依据。（二）用试验证明我们的猜想 提问：我们对光传播路途有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？ 1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就须要设计试验，帮助我们看到这样一个现象：光是沿直线传播的。2.老师出示试验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个试验。设计意图：使学生意识到探讨须要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思索，怎样才能利用现有材料进行试验，验证自己的猜想。同时，在学生沟通过程中，培育学生良好的表达习惯和倾听习惯。3.让学生细致阅读教材第6页的试验方法和步骤，明的确验思路和试验任务。老师组织学生充分沟通试验中须要留意的问题

34、。设计意图：光是沿直线传播的试验，教科书上介绍得很清晰，且操作简洁，可以放手让学生自行阅读试验方法和步骤，培育学生自主阅读和操作的实力。沟通试验留意事项，有助于学生的视察及规范操作。4.学生分组试验，试验操作如下： （1）在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约厘米； （2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上； （3）每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持全部小孔在一条直线上； （4）在最终一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏； （5）关闭全部灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。（6）视察并记录： 把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持肯定距离，使手电筒的光干脆穿过

35、这些小孔，视察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路途。（试验3次） 把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再视察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路途。（试验3次） 5.试验留意事项： （1）试验需做3次； （2）手电筒的光不能照耀同学的眼睛； （3）小组合作完成。设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证明验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。老师指导学生，试验中要进行细致视察、仔细思索，记录要真实、完整。记录表须要学生边视察、边思索、边记录。老师在教学过程中要供应足够的时间让学生试验和记录，这是培育学生记录实力和记录习惯的重要手段。三、研讨 1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么

36、改变？你怎么说明这个现象？ 2.你能利用光传播的道理，简洁说明为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 设计意图：学生沟通汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理说明纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么改变，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学学问的巩固和运用。 光是怎样传播的 沿直线传播的 光的传播 试验方法 光行进的路途 1.光干脆穿过小孔 2.移动一张卡纸 你认为光是怎样传播的 在光通过小孔的试验中

37、，我发觉： 1. 光干脆穿过小孔时，在纸屏上： A 能够看到光斑 B 不能望见光斑 2. 移动中间的一张卡纸，在纸屏上： A能够看到光斑 B 不能望见光斑 活动目的：让学生通过试验验证光是沿直线传播的。 活动手册说明：表格中第一行“光干脆穿过小孔”，试验要求将带孔的纸板中间的孔放在同始终线上，光干脆穿过小孔时，画出光行进的路途。表格中其次行“移动一张卡纸”，试验要求将其次或第三张纸板向左或向右移动5厘米，视察光斑在纸屏上的改变，画出光行进的路途。老师交代清晰后，学生才可以进行试验。留意：每次试验要多做几次。试验结束后，让学生依据自己的视察和表格记录，完成表格第三行和表格下面的选择题。完成后，老

38、师须要和学生探讨，并确定学生答案的正确性。 3 光的传播会遇到阻碍吗 本课是五年级上册光单元的第3课。本课在光是沿直线传播的基础上，引导学生思索光能以直线传播方式始终传下去吗，从而引出课题。本课由四部分组成：第一部分聚焦，虽然光沿直线传播，但不能始终传播下去。其次部分探究，通过光照耀不同透光度的材料和光照耀烟雾两个试验让学生发觉光的传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍，有的没有阻碍。第三部分研讨，学生通过试验和归纳发觉，光不能穿过任何物体，当光照耀到不透亮物体时，会遇到阻碍，从而补充对光的概念的相识。日食和月食现象是本节课的应用，学生利用本节课的学问可以说明这两种现象，深化了学生对光的

39、规律的理解和驾驭。 通过上节课的学习，学生已经发觉光是沿直线传播的，但是光会沿直线始终传播下去吗？它在传播过程中会遇到阻碍吗？遇到阻碍后又会发生什么现象？这样的问题多数学生可能还没有考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起点。 科学概念目标 1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能始终保持原方向传播。 2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。科学探究目标 1.能推想光照耀到不同物体时间传播路径的改变。2.能运用阳光下物体影子改变的规律来说明日食和月食现象。科学看法目标 1.相识到自然事物是在不断改变的，事物的改变之间是有联系和有规律的。2.能够按活动要求坚

40、持视察和照实记录数据。3.能够依据数据和现象实事求是地进行分析和推理。科学、技术、社会与环境目标 知道人们很早就利用阳光下物体影子的改变规律来测定时间。 重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 难点：运用阳光下物体影子改变的规律，说明日食和月食。 为学生打算：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。 老师打算：水槽、线香、火柴、激光笔。 一、聚焦 回顾上节课，我们通过试验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会始终传播下去吗？课件出示4幅图片，学生视察会发觉，光不会始终传播下去，光会遇到阻碍。（引出课题：光的传播会遇到阻碍吗） 设计意图：通过回顾上节课

41、内容，发觉新的问题，激发学生接着深化探讨光的传播的爱好。 二、探究 （一）光照耀玻璃、纸、书的探究 1.出示试验材料，手电筒、玻璃、杯子、纸、书，如何进行试验探究呢？ 2.提出试验要求： （1）关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。（2）在手电筒前放一个杯子，保证可以看清晰杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在手电筒前，对比视察三次试验现象，得出试验结论。3.学生进行小组试验，老师巡察指导。4.小组探讨：光照耀玻璃、纸、书三种物品，视察到了什么现象？能够说明什么？ 5.老师在黑板上记录学生的视察结果和结论。（二）光照耀烟雾的探究 1.出示激光笔和水槽，视察激光笔照耀到水槽中的现象。提问：

42、假如在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗？ 2.试验要求： （1）将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充溢整个水槽时，用激光笔向水槽的水平方向照耀，视察现象。（2）对比两次试验现象，得出结论。3.强调试验中的留意事项，激光笔的光肯定不要照耀人眼，以免造成危害。建议此试验由老师演示。4.老师演示试验，学生仔细观看。5.小组探讨，看到的现象，产生这种现象的缘由。6.学生汇报，说明这种现象产生的缘由，老师进行板书。设计意图：通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻碍，有的光不能通过阻碍，让学生在试验中发觉这个规律。研讨 1.通过试验我们发觉，光不能穿过任何物体，当光照耀到一个不

43、透亮物体时，光会遇到阻碍，传不过去；当光照耀到一个透亮物体时，光会传过去；当光照耀到一个半透亮物体时，会有一部分光传过去。2.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时，因为太阳被月球所遮挡，人们就会看到部分太阳或全部看不见，这就形成了日食；月球自身不发光，须要太阳照耀再反射光，当月球运行到地球阴影中时，来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡，人们就会看到月食。 4 光的传播方向会发生变更吗 本课是五年级上册光单元的第4课。本课持续上一节课的内容，探讨光的传播特点。本节课是探讨光在传播途中遇到透亮或半透亮的物体时，能穿过物体或者部分穿过物体接着传播，这时间的传播方向会发生什么改变。 教材中，用一张图片

44、引出本课的主题光的传播方向会发生变更吗，接下来的学习内容包括以下几部分。第一部分：聚焦，提出学习的核心问题光的传播方向会发生变更吗； 其次部分：探究，前面两个试验，让学生发觉光的传播会变更方向，当光垂直地从空气照耀进水中时，光的传播方向不变。第三个试验是在学生理解了光的折射原理的基础上，说明生活中的现象。第三部分：研讨，把教材中三个试验须要说明的问题提出来，让学生思索、沟通，获得结论。 本课教学是上一节课的持续，同样是探讨光的传播特点。学生经过前三节课的学习，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透亮或半透亮物体接着传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了

45、解得不多。 在生活中，许多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。由于说明这一现象须要用到的专业词汇较多，因此有许多学生无法说明这种现象。 科学概念目标 光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生变更，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 科学探究目标 1.能通过试验视察现象，自行分析、归纳规律。2.能用对比的方法视察光从空气到水中发生的光线改变。科学看法目标 在小组合作探究活动中提升合作意识、培育合作实力。科学、技术、社会与环境目标 相识到自然界事物的改变是有规律的。 重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生变更，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 难点：学生

46、自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。 为学生打算：试验盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册。 老师打算：装满水的玻璃杯、硬币、激光笔。 一、导入并聚焦核心探究主题 PPT出示图片，复习旧学问并引出新内容。 老师：上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，假如光遇到的物体是一个透亮的物体，光能穿过物体接着传播。设计意图：回顾上一节课的学习内容，能够加深学生对已有学问的印象，同时，这一学问点是探讨本课内容的前提。老师：那么，这时间的传播路途是会发生变更吗？（板书课题） 学生基于生活中看到的现象进行猜想。设计意图：开宗明义提出问题，能够吸引学生的留意力，集中精

47、力思索核心问题。二、探究 （一）激光笔射出的光线从空气进入水中 1.试验 老师：为了验证我们的想法，我们让一束光射进水里，视察试验现象。PPT出示试验留意事项： （1）激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛，防止出现损害。（2）试验完毕刚好关掉激光笔，并把试验现象记录到活动手册上。设计意图：本试验是探讨“光的传播路途会发生变更吗”这个核心问题的第一个试验，用以验证学生的揣测，侧重于让学生视察光斜射进水里的现象。通过试验，学生很简单获得试验结论。2.提出问题：大家看到什么现象了？ 学生视察并回答：射入水中的光线看起来似乎折了。3.提出学习要求：同学们，把我们看到的试验现象，用光的路途图的方式记录下来。学

48、生绘制光的路途图。（老师板书光的路途图并指导学生） 设计意图：学生刚起先绘制光的路途图，光的路途图能比较简单让学生理解光的折射现象，所以，培育学生绘制光的路途图很重要。4.学生汇报沟通。5.小结：光从空气进入水中，在接触面时发生了弯折。（二）分组试验：视察铅笔放入水中的现象 1.老师：同学们猜一下，假如让光线垂直照耀进水里，还会发生弯折了。假如我们用铅笔模拟光线，将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里，会看到什么现象呢？请同学们在小组内试验，并记录视察到的试验现象。2.出示试验要求： （1）将铅笔分别根据垂直放入水中和倾斜放入水中。（2）每种状况做三次试验并进行视察。（3）记录试验现象（用光的路途图记录）。3.再次提示：激光笔不能照耀同学。4.学生分组试验，组内沟通并记录。设计意图：这个试验，学生能够发觉铅笔倾斜插入水中，从水面上看，铅笔似乎“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象，正是由于光的折射产生的。这个试验是生活中常见的光的折射现象，帮助学生理解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产生折射现象，而光由一种介质垂直射进另一种介