《光的反射》教学反思【优秀6篇】_1.docx

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1、光的反射教学反思【优秀6篇】篇一：光的反射教学反思 篇一本人基本上是莫根据教学设计的流程绽开课堂教学的，应当说总的效果还不错，但我总得感觉是，上下来，比较累，按理说，光的反射这节课是上一节课的持续，同样是探讨光的传播，所不同的是上节课探讨的是光的直射，而这节课是探讨光在传播途中遇到障碍物会怎么样，即光的反射，学生在过度方面是没有问题的，但一节课下来，在每个班都是满满的，四班还没有讲完，我对自己很不满足。一：本节课亮点1：演示试验可见度高，我用的是激光器和光盘，加上光学试验室良好的遮光效果，提高了可见度，尤其是角度的改变，两角相等这个学问点，处理得很到位2：对反射光路的处理，也是我自己感觉得意的

2、地方：我要求作图必需有6要素，完整，也好记，用了八个字：一面一点二角三线，学生反应不错。3：反射规律口诀化，也是我的得意之作：三线共面，法线居中，两角相等，光路可逆。简洁，明白，朗朗上口，学生简单记。4：对镜面反射与漫反射的处理，比书本上到位，尤其是加入光污染等学问，很好的巩固了这个学问点二：留下的缺憾：1：三线共面的试验验证太牵强，演示效果不明显2：反射光路图的画法，很不到位，学生实际操作的时候，没有几个同学做得叫我满足的，主要体现有：垂直不画符号，法线不画虚线，两角相等不做标记，这都是我要求不严带来的。3：没有强调潜望镜的作用，这是遗漏，今后要留意补火。4：作业题学生反应偏难，偏多，课堂上

3、没有方法完成，尤其是作图题比较多，要花的时间也比较长，学生叫苦连天三：要留意的问题1：这一节与几何关系亲密，要留意补充，复习这方面的学问，尤其是互余互补的问题，可以写进预习作业中去2；三线共面的试验探究，是一个考点，这节课弱处理了，以后要找机会补救，最好是做题，通过做题加深印象3：反射光路图不是一两天能解决好的问题，要常抓不懈篇二：光的反射教学反思 篇二常言道，良好的开端是胜利的一半，“导入新课”在课堂教学组织中占有非常重要的位置。导入新课的打算是新课程备课中的重要环节，老师要依据课程特点、教学内容、以及学生背景、认知结构状况，细心设计和选择有效课堂教学活动的切入点，提高导课的艺术性，引导学生

4、学习，激发学生探究新学问的剧烈欲望和兴致，燃起学生才智的火花，使学生思维主动活跃起来。在学习光的反射一课时我是这样导课的：节日的夜晚，礼花炮声阵阵轰鸣，空中的礼花上下飘舞，色调斑斓，千姿百态，它们都争着、强着向人们展示自己的漂亮、美丽的身影。整个城市万紫千红。光把城市装扮得如此漂亮，如此动人。城市中很多景物本身并不发光，而我们能清楚的望见它，这是因为光在这些物体表面发生反射进入了我们的眼睛，那么光在反射时遵循什么规律呢？本次课，老师和大家来共同探究一下这个问题。通过简短的导课，在较短的时间内集中了学生的留意力，激起了学生探究新学问的剧烈欲望和爱好，为有效课堂教学奠定了基础。导入新课的方法是多种

5、多样的，选择导课的方法要依据课程内容及学生发展须要，要贴近于学生生活，老师要做到细心设计，大胆创新。导入话语要精炼，内容要全面丰富，形式要新奇，但导入时间不宜过长，不能生搬硬套，不要盲目的追求华丽的辞藻，老师肯定要敏捷的驾驭。篇三：光的反射教学反思 篇三在本节课的教学中，我通过发觉问题视察猜想试验探究探讨沟通思维拓展实际应用的方式，得出光反射时的。规律并加以初步应用。在探究过程中，重点探究“反射角与入射角的关系”，试验目的明确，避开了学生的盲目性；较好地突破了探究过程中“怎样显示光路？”“如何设计并进行试验？”两个难点，熬炼了学生的动手动脑实力，也给学生供应了展示自我的机会，学生的特性得到肯定

6、张扬，同时学生初步感受到了探究的乐趣，尝到了探究胜利的喜悦，体验到了光反射时的对称与和谐，绝大部分同学完成了试验，教学目标达成度较高。在本节课的教学中，我坚持贯彻以学生为本的思想，能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生思索的尽量让学生思索；能让学生动手的尽量让学生动手，把较多的时间交给了学生。学生的自主探究，合作学习得到较好体现，但由于课堂时间限制，“三线共面”的探究略显欠缺，光的反射应用课件展示不够形象丰富，更多学生的表现欲望没有时间满意，以后要在关注全体，保持学生爱好和热忱，试验探究过程中的引导调控方面多下功夫。篇四：光的反射教学反思 篇四光的反射是小学科学五年级上册的内容。光的反射这节课

7、是上一节课的持续，同样是探讨光的传播，所不同的是这节课是探讨光在传播途中遇到障碍物会怎么样。从照亮目标的三个活动相识光的反射原理光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）光的反射在教室中的运用光的反射在科学上的应用、军事上的应用（潜望镜）相识简易潜望镜光的反射不利的一面人眼对光线的调整这一过程。对于照亮三个目标的活动以嬉戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，学生参加这堂课，学生对于老师的生疏感也会慢慢削减。这个活动也起到了很好的延长作用，对于相识光的传播路途，对于光是直线传

8、播这一特性的再次相识打下了良好的基础。其次个活动是把书本往外再移一点，让学生思索如何更好的照亮书本，由四人小组探讨，再请同学上来演示试验，有利于学生的探究意识的培育。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去试验，去想方法解决难题，并且让学生自主选择试验材料，有利于学生自主性的培育。通过学生的探究，会发觉，用两面镜子，经过两次光的反射，可以照亮小球。最终通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深化了解光的反射，了解它的好处及坏处。通过这几个环节，学生很好的驾驭了光的反射原理以及光的传播路途，驾驭了光的反射原理在生产生活中的运用。通过这节课，我也给自己

9、定了以后上课的几个目标：1、重、难点要吃透。2、多给学业生激励性的语言。3、设计好板书。希望自己也能从这几方面入手。篇五：光的反射教学反思 篇五光的反射是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。物理教学用书从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个方面对本节课的教学提出了具体要求。这些要求看似简洁但要想真正完成并不简单。我平常上课自认为教材很熟，备课时经常走马观花，粗枝大叶。由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且

10、自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。这节课的效果特别好，学生在轻松中学到了学问。我在感动的同时也对自己做了一下反思。一、探究试验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次试验就轻易地得出了结论。二、反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很简单就看出来了。三、镜面反射和漫反射只是简洁介绍了一下，没有画出具体的光路图来说明。没能让学生头脑中建立起一个清楚的概念。四、课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。五、没考虑到学生的学问层面和接受实力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。六、没有板书设计，在授课时很简单造成板书凌乱

11、，没有条理。今后的教学中我应当从以下几个方面努力：一、充分在打算，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的状况，作好应变。二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对实力，努力使课堂教学成为术。篇六：光的反射教学反思 篇六以前上光的反射时，现在白纸上画上“法线”，然后通过老师演示入射光线射向平面镜，平面镜将入射光线反射出去，学生很简单得出光反射所遵循的规律，可节约出大量的时间进行强化训练，单从驾驭学问角度来说效果可能要好，但不利于培育学生的实力，学生只有被动地接受学习，学习主动性不高，课堂气氛不活跃。采纳“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反

12、射的问题情景，激发了学生学习的爱好，从猜想、设计试验、进行试验、分析试验数据得出结论都由学生完成，学生的主动性特殊高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种探讨问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。下面我把这节学生探究环节中出现的新奇的探究方法介绍一下。我任教的三个班的物理课，做这节课，试验时，学生大都是自己打算器材，然后根据书上的探究步骤逐步完成试验。只有二年五班的王帅同学探究试验，做的特别新奇。本节书中光的反射试验是这样做的：把平面镜平放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在平面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到平面镜上，经平面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反

13、射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此试验时，想出了一个新奇的做法：把白纸平放在桌面上，平面镜垂直竖放在白纸上，平面镜较坚硬，比较好限制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向平面镜，经平面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大削减。看到这位同学的新奇的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法赐予了确定节试验完成的很好这位同学的成果属中等水平，经过这次的经验，他对物理试验产生了深厚的爱好，以后每次做试验时，都是最先完成，结论的得出也较精确，物理学科的成果提高的也很快，他学习的自信念也大增。完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过学问的探究去获得探讨思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究创建的过程，使学生产生酷爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。