教师课改心得体会（）.doc

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1、老师课改心得体会老师课改心得体会精选5篇有了一些收获以后，可以记录在心得体会中，它可以帮助我们理解自己的这段时间的学习、工作生活状态。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是整理的老师课改心得体会精选5篇，仅供参考，大家吧。老师课改心得体会1课改两个月来，我的课堂无论是从形式还是从本质上都发生了很大的变化。尤其是学生的变化更明显，由一开场的不说到如今的会说，由被动学习到主动学习。反思这段时间我课改的得失总结如下：一、有效指导课前预习，让预习成为孩子们的学习习惯。课前预习是对旧知识的稳固，对新知识的初步认识，让学生自己哪里明白学会了，哪些自己还不懂，有利于在课堂上加以探究。详细做法如下：1、预习

2、时，根据提示读通课文，有难理解的词语、句子画出来，经过查资料尽量理解。2、遇到动手操作的实验题目，能做的尽量做，不能做的以小组做。3、理出自己不理解的内容，把它问题化，留到课堂上交流。二、把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。在过去教学中，就是我教学生学，我讲学生听，他们的学习是被动的学习，这样不仅打击了学生的积极性，而且扼杀了学生的创新才能，所以这两个月来在教学中主要从三个方面下功夫。第一、首先做好后进生的思想工作。鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中擅长对别人的意见进展补充。第二、培养学生的自制力。开展合作学习，由于有了小组的凝聚力，组员之间互相提醒，互相帮助，学生

3、的自觉性也进步了。第三、课堂活起来。在开展合作交流时，把一个人的发言变成六个人的发言，在单独答复时，变成以小组为单位，由于给每个同学提供了参与的时机，学生的积极性也进步了，课堂自然就活泼起来了。三、科学分组，做到生教生，生帮生。在分组时，要好、中、差相结合，好差结对，无论是课前预习、课堂表现、家庭作业、还是测验都要看两个人的平均得分，组与组之间看小组的平均分，这样可以缩小优生和学困生之间的差距，从而调动他们的学校积极性。总之，经过两个月的课改，我发现以前不爱发言的学生如今变得积极了，后进生也进步了。但是也存在着一些问题，座位调整后不自觉的同学有了捣乱现象，一些学生当别人发言时不认真倾听，合作时

4、有同学袖手旁观，这些都应在课堂上注意完善。同时，我的导学案设计应该目的更详细学法更明确，这样才会学生学习方法，让他们学会学习，快乐学习，真正成为学习的主人。老师课改心得体会2根底教育课程改革纲要的公布施行，把我们推入了教学改革的浪潮。阅读教学是课程标准研制者精心设计的内容，阅读课终究如何上，才能真正实现老师角色的转变，凸现阅读教学的个性美；阅读课终究如何上，才能构建知识与才能、过程与方法、情感与价值观的三个维度，处理好传统和改革的关系等等。这些是每一个课改理论者应该深入讨论的问题。笔者是教学前线的课改理论者，和学校同仁一直热衷于阅读教学，课改以来，我们热情高涨，经常互听互评，走出去，请进来，应

5、该说收获很大，便不可防止地使“剑”走了偏锋，引起了我们的关注和反思。归纳起来有以下几个方面：一、强调学生的“自主学习”，无视了老师的主导作用一堂阅读课，老师按照自己的“伟大设计”，让学生就假设干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只是发问者、点名者、旁观者、旁听者，充其量也只是赞不绝口地说“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不就误而纠偏，不升格而总结，这就曲解了“自主学习”的真正意义。因其以繁多的“问题”，吞没了课的中心目的；以所谓的“见仁见智”，堵塞了课的升格途径；以所谓的“张扬个性”，掩盖了阅读审美的客观标准；以学生的频繁“活动”，取代了老师的主导作用。这样热热闹闹的一堂课，由于失却了

6、“主心骨”，难免处于一个很浅的层面上，阅读教学中老师既是主导，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅读教学的最前列，应引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评高效对话等主导作用。二、追求外表化的形式，无视了阅读教学的核心内容为“适应”新课改，有的老师将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，经过一些“点评者”的推波助澜，此风愈演愈烈。比方说“小组讨论”，这本来就是很传统的学习方式，近来却被贴上“合作学习”的新标签大加标榜。在一些老师眼中，它好似是新课改的新产物，以为这是学生“合作学习”的最正确形式或

7、唯一形式。于是几乎每堂课必有小组讨论这一道“风景”。不少“讨论”外表轰轰烈烈，实那么空空洞洞。这里并非要否认这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题，无论是由老师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。总之，能对进步学生的认知程度，培养其阅读审美情趣起到重要的推动作用。三、以“拓展”“迁移”为由，游离于阅读文本之外此举也逐渐成为一种“时髦”，以为不“拓展”“迁

8、移”一下，就缺乏以提升课的品位，就缺乏以表达新课改的新理念。于是每堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目”，一定要塞进一些课外资料，进展“读写结合”“内外互联”式的强化“训练”，以显示课的容量之大、内容之丰。如此不分课型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的珍贵时间，而对文本的解读只能是“走马观花”“水过地皮湿”。有人把这种舍本求末、舍内求外的教学法比作“锅内不吃吃锅外”不无道理。阅读教学必须尊重文本，老师要带着学生走进文本，学生要通过自主研读文本或带着文本走向老师以获得新知，陶冶情趣，开展才能，这已是不争的道理。那些淡化文本、游离文本的“拓展”“迁移”，只能成为空中楼阁，

9、真正有效的拓展迁移训练必须建立在充分解读文本的坚实的根底之上。四、架空了“人文性”，无视了阅读知识构造的构建近年来，在一些有关语文素质教育的文章中，“人本”“人性”“人文”词语出现的频率较高。提倡语文的人文性，本来无可非议，但有人却从一个极端走向另一个极端，误以为阅读教学就应以“人文性”作统帅。于是或美其名曰“培养情感、追求价值”，对课文自作多情地拔高分析p ，把语文课上成了思想品德课，或美其名曰“关注社会、关注人生”，以课文某一内容为由头，进而“切换”成社会现象或自然现象，上成了口头作文课或时政讲析课，此种现象屡见不鲜。有的虽仅出现于一堂课的某一环节，但也会给人以“高处不胜寒”的感觉。“工具

10、性与人文性的统一，是语文课程根本特点”，这是语文课程标准的明示。那么我们为什么还要把它撕成两张皮而顾此失彼呢？语文教学中的人文性，“其实就是一种语文式的精神关心”，就阅读课而言，它孕育生成于阅读文本的艺术的、哲学的、美学的土壤，它又如空气一般充满着课堂教学的整个空间。架空了“人文性”，把它“当作外在的附加任务”，势必淡化了学生阅读认知构造的构建。殊不知，制约学生“情感、态度与价值观”生成开展的重要因素，正是阅读的知识构造和由此而日臻强化的阅读认识才能。没有坚实的认知构造，就不会出“呼朋引伴”式的阅读“同化”效应，就不可能完成真正意义上的阅读“理解”，就谈不上什么产生正确的“情感态度与价值观”。

11、那么，所谓的“人文性”只能视作硬贴的“标签”。五、滥用多媒体手段，干扰了阅读教学恰当地运用多媒体辅助阅读教学，可以丰富教学内容，可以增长教学时效，可以增强直观效果，可以激发阅读兴趣等等，但不少人却把多媒体教学的“工具性”当作一种“时尚”、一种“装饰”、一种“目的”来追求，甚至把阅读教学成功的希望寄托于电教手段上。特别是上公开课，什么录音机、投影仪、放像机等轻重“武器“一齐上的阵势已司空见惯。由于不明白阅读教学的形象性主要表达在阅读文本的内在形象性和教学语言的形象上，所以一些人不能科学地设计课件，不能适当地运用“媒体”，因此常常出现弊端。事迹蝗是过量放映影视片断，限制了学生对文本语言艺术的鉴赏；

12、四是不协调的配乐，干扰了学生阅读；五是以涌现?“字幕”，代替老师水到渠成式的精巧板书。凡此种种，贻害匪浅。六、文言文教学重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”目前，以“减负”为由在文言文教学中出现的重“文”轻“言”、重“析”轻“读”的现象，不能不引起同行的忧虑。所谓重“文”轻“言”，就是指把文言文当作现代文来教，只求理解大意、整体感知，侧重于思想感情、章法构造的赏析，淡化了文言虚词的归纳积累，无视了文言词法句法的梳理习得。所谓重“析”轻“读”，是指侧重对文言文“跨越式”的分析p 讲解，轻视对文言文“享受型”的美读。勿庸否认，文言文学习的最大障碍是难以读懂，结合例文例句，大量整理积累文言词汇，纯

13、熟把握文言词法、句法，是准确解读文言文的必由之路；反复朗读直至大量背诵，是形成文言语感、积淀文言素养的重要途径。不“理”，不“积”，不“读”，不诵，想靠大而化之的飘飘然的“分析p 鉴赏”来进步文言文的教学质量，无异于纸上谈兵。以上是我的反思，当然还不止上述种种。新课程改革方兴未艾，春意盎然。在这改革开展的大好机遇中，我们不能因怕剑走偏锋而畏手畏脚，更不能让剑偏锋走下去，应该正确处理好继承与革新关系，准确把握新“课标”，新理念的“度”，在经常反思、不断理论中让教学改革朝着安康的方向开展。老师课改心得体会3新一轮课改正在全国如火如荼的举行，作为新时代的体育老师，在课改精神的指引下探究前进。在东山中

14、学“大成教育”的启发下，我更加坚信了体育新课改的目的和方向，结实树立“安康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，提升学生安康程度。新的体育课改对于我们是一个崭新的课题，体育课教些什么，该怎样教，已经成为摆在我们面前的一个首要问题。我校施行新课改已经整一年，课改期间，体育老师加强了学习和研究，打破了传统的教育观念，选择、更新了体育教学的内容和方法，在体育课教学生做了一些新的尝试。以下是我在初步探究中过程中的体会：一、给学生创设一个自主探究的空间，培养学生的自主学习才能。在教学中，我们把培养学生的创新性思维，进步学生自主学习的才能作

15、为体育课设计改革的方向，我们在教学中展示任何一种体育器材在学生面前，老师都不告诉学生怎么玩，而让学生自己想方法，自己创编各种游戏的玩法，发挥其创造性思维。我们同时在活动中创造一个难题，富有挑战性的，让学生自己想方法解决，培养其解决问题和创造性思维才能。例如：东山中学校本特色体育工程太极功夫扇教学的设计，老师采用分班制、分组制，进展教学活动。首先，老师在台上进展太极扇的教学，同时配有音乐，让学生在台下自主模拟学习，老师对要点的环节进展详细讲解;其次，学生分组练习，每一个小组有组长负责，互相交流学习，看哪一个小组学习的效率高，配乐掌握的好，对好的小组进展展示，老师给予相应的指导和评价;最后所有班级

16、进展统一展示，这也能看出哪个班级的学习积极性好，互相有个比拟，让学生体验到成功的快感。集体展示后，老师对存在的问题进展统一指导纠正，让学生对技术的掌握更加纯熟。二、传统的体育教学方法与美国SPARK教学方法相结合的短时高效性，进步学生活动兴趣，吸引学生积极参与。新课改非常重要的一点就是充分调动学生的积极性，让学生积极参与到活动中来，体验运动带来的快感。SPARK体育的教学的理念和方法正好改变的以往传统的教学方法，充分调动学生的兴趣，让学生在玩中体验快乐，体验成功。都说兴趣是最好的老师，也是一个人完成某项任务和活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持兴趣性那么显得尤为重要。学习活动的生活化、兴趣化、

17、学生才会有兴趣、才会积极参与、才会大胆的充分的发挥想象力和创造力，遇到有挑战性的难题，才会克制困难坚持下来。同时老师也要制造一定的紧张气氛，让学生有一定的紧迫感，从而更加积极的学习，老师对语言与非语言的运用也要赋予一定的艺术性，对于好的学生要给以肯定，例如：你是最棒的！也可以竖起大拇指，给学生一种无声的赏识和赞扬。让学生在心理上得到满足。三、注重面向全体，让学生打破原有的技术动力定型。体育活动中要考虑不同才能学生的需要，改变过去那种一刀切的做法，从学生的个体差异出发，对开展程度不同，才能不同的学生提出不同要求，对那些开展好的学生提出一些挑战性困难，让他们“玩的有劲”，对那些差的学生降低难度，让

18、他们感受到体育运动带来的快乐！四、东山“大成教育”对体育老师的角色的转变。在东山中学课改的一年中，体育老师改变了以往传统的教育教学形式，打破了传统教材的活动难度要求已明显不合适当今学生的实际开展程度。在理论中渐渐体会到只有活动难度适当，平安措施完善，教学手段和方法新颖，学生的潜能才能得到发挥。正如太极功夫扇的学习，以往教学方法要用一个多月的时间才能完成教学任务，而且最后的效果不是很理想。而通过一段时间的不断探究，体育老师们不断的研究和学习，整理出一套独有的方法，利用新初一学生进展可尝试，仅用不到一周时间顺利的完成了以前需要一个多月的教学任务，效果相当好。老师也感觉到负担减轻了。同时体育老师在内

19、心深深体会到一种无法表达的喜悦。这就是东山人敢于拼搏、敢于挑战、不畏艰辛、刻苦专研的精神。正是这种精神，使东山中学的课改走到了最前端！并得到了省市、县各级指导及社会各界人士的认可！以上是我对新课程改革的心得体会，在以后的工作中，我将一如既往的把全部精力投入到教育教学工作中，不断探究新的方法、新的思路，我相信在以后的工作中，东山人必定会创造出非凡的业绩！老师课改心得体会4新课程改革正走进千家万户、走进老师和学生中，作为一名小学老师，我发现我们的角色发生转变，学生学习方式也在发生改变，一切以学生为主体的可喜变化下，语文老师的困惑也越来越多，认真反思我的教学，才能寻找困惑的打破口，使我们的语文教学改

20、革扎扎实实地开展下去，让老师在反思中成长，让学生在不断优化的课堂教学中学好祖国的语言文字，在新课程改革中逐渐成长起来。透过这次的学习，我收获颇丰，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，在这两个转变中，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式在课堂中呈现，就证明教的方式转变，证明老师新理念的真正确立，课改理论告诉我们，没有鉴定的新课改理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教学理论中，我将力求打破传统封闭、机械的教学形式，主要采取以下几点做法：一、学习新课标，认真领会新课程标准的精神本质，

21、实在转变观念，克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培养的倾向，确立语文教育的新理念，注重进步学生的语文理论才能，积极倡导、促进学生主动开展的学习方法，拓展学习和应用的领地，注重联络生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终生受用的语文才能。二、作为人师，要注重师范教育，树立知识形象，外在美形象，人格形象，根本功形象，勤奋学习形象，干事创业形象，公正正派形象，热情效劳形象，新课程老师的角色，应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资的向导，寻求真知的组织者，独立学习，对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家

22、，令人信服的心理医生。三、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与新课程标准之间的内在联络，弄清教科书各种编排设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达新课程标准提出的课程目的的落脚点，有效地施行语文教学。四、“亲其师，信其道”这话很有道理。不管是公开课还是平时的课堂，用心与学生交流，从老师的言行举止中让他们感觉到师生关系的平等，在轻松的气氛中感受师生关系的融洽。所以细细衡量一下，还是放下老师的架子都到孩子们中间去，这样，才有可能有更多、更精彩的课呈现出来。总之，在以后的教学中，要注意多学习，多理论，多总结，多把快乐带进课堂。在课改的道路上

23、，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣、教给学生好的学习方法，做一个合格的引路人。老师课改心得体会5一、转变教学理念和教学行为首先，老师是教学活动的组织者，引导者和合作者。老师在“数学教学活动必须合适学生的认知开展程度”根底上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经历的根底之上”的生活情境，激发学生积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，老师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的时机”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探究过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历”。促使“不同的学生在数学上得到不同的开展”，使人人体验成功的

24、喜悦，感悟学习数学的乐趣。其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和理论才能。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手理论、动脑考虑、发现和掌握数学知识。最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。课程标准指出：评价目的多元化，评价方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用鼓励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。二、正确处理三维目的的关系为转变过去只重知识传授的教学，新

25、课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目的。表达了数学教学不仅只是为了进步学生的根底知识和根本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的根本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的亲密联络，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓重的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某老师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，老师引导学生多角度观察，数出10人、10只鸽子，通过比一比、填一填等数学理论活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充

26、分的感性认识的根底上完成数学抽象，让不同程度的学生都有所发现，有所认识与进步，使学生对数学产生浓重兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。三、把握特点，活用教材与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经历、亲密数学与生活的联络;确立学生的主体地位，创造良好的课程环境;倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识;关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习气氛，为了让学生感受到数学来于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了

27、“不同的人在数学上得到不同的开展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探究，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验科书数学第一册P9697“9加几”时，“有几瓶牛奶”(9加几)，教材给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶，一筐4瓶)，通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13;或者将4分成1和3，先算数9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探究，合作交流讨论出”9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化.练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。第 10 页 共 10 页