谈高中信息技术课堂中学生质疑能力的培养45185.docx

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1、新课改背景下高中信息技术课堂中学生质疑能力的培养龙一中信息中心周莉摘要：2007年我省省的普通高中中迈入高中新新课程改革的的行列，改革革后的信息技技术课程分为为1个必修模模块和5个选选修模块，分分别为“信息技术基基础”(必修模块块)、“算法与程序序设计”、“多媒体技术术应用”、“网络技术应应用”、“数据管理技技术”和“人工智能初初步”（5个选修模模块)。新课课程标准取代代了以往的教教学大纲，从从以往只需教会学生用电电脑到新课标标以培养学生生的信息素养养为主，其内内涵己扩大很很多。充分体体现了从应试试教育到素质质教育的转型型。课堂教学是实施施创新教育的的主渠道，要要启迪学生的的创新思维，关关键是

2、提高课课堂教学的效效率，向455分钟要质量量。“质疑”是思维的开开端，是创造造的基础。信信息技术的发发展源于质疑疑，质疑能力力的提高可促促进学生学习习和探索能力力的发展，同同时可推动社社会的进步，在在质疑的过程程中能使学生生的思维品质质得到很好的的培养。关键词：信息技技术教学、新新课改、质疑疑能力、培养养、策略引言：学问学问一学二二问。在我国国古代，人们们很早就注意意到质疑对知知识学习和学学术研究的重重要意义。古古人云：前辈辈谓学贵知疑疑，小疑则小进，大大疑则大进。亚里里士多德也曾经讲过:“思维是从疑疑问和惊奇开开始”。“质疑”是思维的开开端，勇于质质疑、勤于质质疑、善于质质疑是一种良良好的思

3、维习习惯，是学生生提高学习能能力的基础，是是创新学习的的关键。质疑疑能力是构成成人类素质的的重要因素，在在强调素质教教育的今天，教教育的目的不不只是为了传传授知识，更更重要的是各各种能力的培培养。一、 当前高中信息技技术课程面临临的变革冲击击2001年6月月，教育部颁颁布基础教教育课程改革革纲要，提提出要“改变课程过过于注重知识识传授的倾向向，使获得基基础知识与基基本技能的过过程同时成为为学会学习和和形成正确价价值观的过程程”的改革思路路，并指出:“从小学到高高中设置综合合实践活动并并作为必修课课程，其内容容主要包括:信息技术教教育、研究性性学习、社区区服务与社会会实践以及劳劳动与技术教教育”

4、。7年后的的今天，我省省基础教育新新课改已全面面实行，信息息技术教育成成为了其中的亮点点。当下，新新一轮高考方方案的出台，方方案中最大的的改革点在于于高校招生的的选拔模式，将将实行在全科科会考基础上上的分类测试试、分批选拔拔、综合评价价、全面考核核、择优录取取的选拔模式式。20099年起先实施施二类和三类类考试科目，待待条件成熟时时再启动实施施一类考试科科目组。一类类二类三类考考试科目组，指指高考的考试试科目与内容容的分类。具体内容是：一类：考试科目目为 3（语语数外）XX（文科综合合/理科综合合）自选模模块。其它评评价项目为综综合素质测试试。 二类：考试科目为为 3（语数数外）X（文文科综合

5、/理理科综合）。其其它评价项目目为综合素质质测试。 三类：考试试科目为 33（语数外）技术（信息息技术/通用用技术）。其其它评价项目目为综合素质质测试。从该高考方案中中我们看出，信信息技术参加加高考，虽然然只在第三类类考生当中，但但已经正式走走上高考舞台台，这一个跨跨越对我们每每位信息技术术教师来讲，可可谓喜忧参半半。我们需要要认识到将信信息技术科目目纳入高考视视野范围，是是对20多年来高高考考试科目目多偏重于认认知类的一次次结构性挑战战，是挑战，必必定会遇到各各种压力和困困难。二、 培养学生的课堂堂质疑能力对对信息技术教教学的意义1质疑能力的的含义：现代教育理论认认为:能力是是能直接影响响人

6、的活动效效率，使活动动顺利完成的的个性心理特特征。现代汉汉语词典对“质疑”词解释为“提出疑问”。由此可以以对质疑能力力作这样定义义:质疑能力力是学生能顺顺利地提出有有价值的问题题的个性心理理特征。质疑疑作为人类心心理活动的内内驱力，驱使使他发问、看看书、不断产产生“是什么”和“为什么”的疑问;质质疑是引导思思维、启迪智智慧的重要心心理因素。2培养质疑能能力对信息技技术教学的帮帮助在当前的新课改改和高考改革革背景下，应应切实有效的的提高信息技技术课堂的效效率，让学生生学有所获、获获有所用；改改变以往“半娱乐课”观念，注重重知识结构的的严谨性和系系统性；培养质疑能力有有利于学生自自主学习；有有利于

7、学生理理解能力得到到提高；有利利于学生批判判性思维的形形成；有利于于学生的创新新学习，培养养创造性人才才；教师应该充分调调动学生的学学习积极性和和主动性，培培养学生的质质疑能力，以以此为基础提提高课堂效率率。3 高中信息技术教教学中学生质质疑能力现状状的调查分析析据人民网统计，不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占668，课堂敢于向老师质疑的占215，而课上敢于当面指出老师错误的仅占559。受上述调查结果果启发，本人人从上学期起起，对自己所所任教的几个个班级也进行行了相应的调调查。(1) 调查对象本人两学期任教教的高一6个班级，近近300名学

8、生生。(2) 调查方方法问卷调查法，问卷内容要要从学生实际际出发，调查查问卷主要从从以下几个方方面编写:学学生有无质疑疑的习惯；学生对老师师的质疑；学生质疑的的内容。观察法，自己己上课时对学学生进行观察察，主要是对对任教班级的的同学质疑情情况及课后学学生质疑情况况进行记录。谈话法，找学学生个别聊天天，特别是对对于课堂不进进行质疑和很很少质疑的学学生，了解其其不愿质疑的的原因。(3)调查结果果课后能向本人质质疑的占100，课堂敢敢于质疑的占占15，而而课上敢当面面指出本人讲述错误的不足足5。通过过这个数据，本本人用了一个个简单的数学学计算除去参参加质疑的330的学生，其其余70%学生生都默认为课

9、堂内内容掌握的较好。但其其实不然，通通过对20007年信息技技术会考成绩绩分析，通过过率为90%,但未能通通过的10的学生生几乎都不在在上述的300学生当中中。而这300的学生中中绝大多数的的成绩都是。(4)结果分析析不质疑的原因因：初高中课程没没有衔接好，知知识水平的脱脱节，使得学学得学生不知知该如何质疑疑，从何处质质疑，久而久久之便成了习习惯。对本门学科认认知上的偏差差，是副科，不不重要，听不不懂也无所谓谓，导致有惑惑也不想解的的尴尬局面。学生没有质疑疑的习惯，一一是有些学生生出于爱面子子的虚荣心理理。即使有问问题也不敢质质疑，总害怕怕问错了会引引起同学的讥讥笑。质疑的内容： 因为操作跟不

10、上上而引起的漏漏听。 没有很好的去理理解操作要点点，只是模仿仿教师的课堂堂操作，导致致独立完成操操作时又出现现了重复的疑疑问。通过上述的数据据及所反映的的现象，不难难发现，作为为现代技术课课程，要能让让学生真正自自觉主动的掌掌握好知识，我们信信息技术教师师在整个教学学环节中，还还有待创新和和突破。而这这个突破口，本人人认为还得从从培养学生的的质疑能力开开始。质疑的结果：通过我校07年年信息技术会会考成绩可以以看出，经常常质疑的并非非就是差生，而质颖过程有助学生学习能力和学习成绩的提高。三、 影响学生质疑能能力的因素影响学生质疑能能力的因素主主要有教师因因素、学生因因素和评价因素；在教学过程中起

11、起主导作用的的教师有着极极为重要的作作用。学生质质疑能力欠缺缺与否很大程程度上依赖于于教师的教学学观、教学方方法、对学生生的质疑观以以及教师的知知识储备。比比方说，有些些老师有满腹腹的知识和经经验，希望以以短短的455分钟灌输给给学生，却忽忽略了信息技技术课的本质质是技术课堂堂，在重视理理论教学的过过程中，更应应该关注学生生将理论应用用于实践的操作能力。而而有些老师，又又过分追求操操作的实践性性，课堂几乎乎没有讲授，都都是实践。这这样学生很空空洞，不清楚楚课堂重点和和要点。在这这些情况下，学学生又如何质质疑从何质疑疑。另外，教师自身身的质疑观也也很重要。很很多老师对学学生的耐心不不够，包括本本

12、人有时候也也会对学生说说“上课不好好好听讲，现在在才问”、“我讲了这么么多次，还不不明白”等不耐烦表表示，而没有有给学生正确确的引导。久久而久之，学学生质疑的欲欲望便被磨灭灭而习惯于墨墨守成规，习习惯于将错就就错。同时也也在无形中拉拉开了师生间间的距离，使使部分学生产产生了不愿交交流的消极心心理。学生自身在学习习信息技术的的过程中，也常常表现出这么几种现现象：忽视信信息技术学科科、自卑心理理、自傲心理理。目前在本本人的学生当当中，发现有有些学生把信信息技术课堂堂当成是放松松课，举一个个例子，曾经经在一个重点点班的课堂上上发现有位学学生在睡觉，课课后跟他谈话话，他给我的的解释是“我很困，但但前几

13、节课都都是主课不能能睡，所以只只好在机房小睡一下下”,面对这个解解释，真的有有点哭笑不得得。所以说在在学生心中信信息技术的重重要指数太低低，又怎么会会主动质疑。像像自卑心理，目目前信息技术术课程从小学到到中学，都呈呈现城乡分离离的状态，乡乡下的学生在在高中以前大大部分都没有有接触过这门门课或者很少少接触。到了了高中阶段，就就会很自然的的产生自卑心心理不敢提问。而部分城区的学生生刚好相反，因因为较早的接触信息技技术学科，进进入高中阶段段就感觉自己己有点“高人一等”，当教师在在课堂上讲一一些较基础的的知识时，他他们不愿意听听，也没有疑疑问。久而久之之成了一种习习惯，使得质质疑能力下降甚至至消失。评

14、价因素，在素素质教育的今今天，虽说要要重视过程，但但是评价却实实实在在的存存在。目前信信息技术最标标准化的评价价是会考，当当然接下去马马上就是高考考。可以说这这些评价制度度几乎把分数作为了评价价学习好坏的的唯一标准。但但这些考试在在培养学生的的质疑能力上上却没有发挥挥其应有的导导向作用。受受教学纲要的的要求，评价价制度的限制制，教师难免功利的遵循考什么么教什么的原原则，让学生生按照老师所所教的知识进进行模仿学习习，其实这很很不利于学生生的创造性和和求异水平的的发展，一旦旦在考试当中中出现一些较较偏的题目，学学生就无从下下手。四、 学生质疑能力的的培养策略教学过程中的师师生关系是影影响学生是否否

15、敢质疑的重重要因素。教教学中，教师师要遵循民主主教学的原则则，尊重学生生的人格和个个性，要尊重重个别差异。要要积极创造宽宽松、和谐、民民主、平等的的课堂气氛，消消除学生的紧紧张和顾虑，使使他们勇于提提出问题。针针对信息技术术学科，本人人觉得应该从从以下几方面面入手，培养养学生的质疑疑能力：1. 给予鼓励，提升升信心“给予学生一句句赞美就有可可能造就一个个天才”，所以教师师千万不要吝吝啬鼓励。在在教学中具体体要做到:(1)当学生生提出的问题题不太合理时时，教师首先先要肯定学生生思考问题的的主动性与敢敢于提问的行行为；(2)对于于学生由于不不善言辞或思思考不透彻而而语无伦次时时，教师要鼓鼓励学生继

16、续续提问，并给给予耐心的解解答；(3)当学学生提出的问问题有错或者者重复时，教师不能嘲嘲笑、批评，打打消他们的顾顾虑，保护他他们提问的积积极性。2. 培养学生对信息息技术的兴趣趣兴趣是学生入门门的向导，是是他们获取知知识的开端，是是求知欲望的的基础。因此此，在教学中中，我们要充分挖挖掘学生潜能能，注重培养养他们的学习习兴趣。比如如说，课堂操操作时选择一一些学生感兴兴趣的素材，平平时注意收集集发生在他们们身边的信息息并将其应用用到课堂当中中。浙大附中的一位位教师，曾在在一堂公式式的使用课课上，给学生生做了这样一一个实例，当当时的课题是是这样设的“看看谁最苗苗条”。在课前老老师要求学生生去收集每个

17、个人的身高，及及与黄金分割割点有关的数数据。在课堂堂上运用公式式和填充柄的的功能，快速速的统计出学学生的身材比比例，并得出出谁是班上身身材最苗条的的一位。这样样的课堂设计计，首先让学学生对课堂的的内容感兴趣趣。自然而然然的，将所学学知识当成了了一种工具在在运用，将知知识的理论性性与实践很好好的结合起来来。信息技术可以说说是前沿技术术，瞬息万变变。在课堂上上经常性的参参差一些有关关计算机方面面的最新信息息，即可以缓缓解严肃的课课堂氛围，给给学生带来新新鲜感，培养养兴趣。对于班级里部分分本来就具备备一定基础的的“先进分子”，更应让他他们“吃饱”，利用课外外时间，进行行知识扩充。加加深他们的兴兴趣，

18、并且让让他们充当课课堂上的小老老师，使他们们感受助人之之乐。3. 教学中主动设疑疑在教学过程当中中，教师做为为教学过程的的主导者。除除了引导学生生发问以外，自自己也要主动动设疑。比如如，这学期我我们学校开了了多媒体选修修模块，在pphotosshop印章章的使用这一一课当中，本本人是这么设设计的：先找找了一张脸上上有痘痘的某某明星生活照，告诉他们们这是自己外外出旅游时刚刚好碰到拍来来的（善意的的谎言）。此此时学生兴趣趣大起，虽然然他们感兴趣趣的并不一定定是本人接下去要要讲的知识点点，但至少，在在这个时候课课堂的开题吸吸引了他们。接接下去就给学学生设疑，问问他们有没有有办法将明星星脸上的痘痘痘给

19、消掉，让让他看上去和和舞台上一样样光鲜。这个个时候学生的的反应是“怀疑”、“好奇的眼神神”和“期待的目光光”。很庆幸，因因为这就是本本人要的效果果。接下去印印章工具的使使用就很自然然的被引入，并并且课堂效果果良好。所以，本人觉得得，我们信息息技术课较其其它课程来说说，设疑的内内容和机会要要大一些。加加上是操作课，很很多疑问可以以在第一时间间通过学生主主动探索或是是教师辅助的的方式就能解解决，即能有有较地提高课课堂效率,也可以让学生生对自己产生生认同感。4. 让学生参加生活活实践课堂操作虽然也也属于实践课课，但是与生生活实践相比比还是有距离离的。若能让让学生将所学学知识真真切切切的运用到到生活当

20、中，并并能在这个过过程当中碰到到一些课堂所所碰不到的问问题，发出疑疑问。更能通通过各种手段段，如：网上上搜索、寻找找书本等，来解决问题题，且获得成成功。在上Excell排序和函数数的复习课时时，在课前，本本人给学生找找了大量非本本班学生的月月考、期中考考成绩。让他他们帮助统计计成绩、排名名等，结果他他们干得不亦乐乎。而而且在这个过过程中，他们们提出了许多多曾经没有问问过的问题，比比方说“两个人分数数一样怎么排排名次”；“有些同学某某些科目缺考考，若缺考科科目不参加平平均分计算又又该怎么处理理”等。这一堂堂课下来，学学生对原有所所学知识有了了很好的巩固固，并且印象象深刻。5. 学会反思和反省省因

21、为信息技术课课的特殊性，对对于课堂上交交作业的批改改一直是一个个难点。但是是本人觉得，即即使再难这个个工作也必须须去做。不一一定要全改，但但至少要每一一次能选出具具有典型性错错误的作业批批改和课堂讲讲评。让学生生在这个作业业批改的情况况中，去寻找找自己的不足足，去反省自自己错误的原原因。然后再再提出疑问，“为什么我会这样错”“那应该如何操作才算正确”，时间长了，学生不但能提高自己的自评能力，还能加强学生的思维严谨性。6. 合理安排，给学学生留有质疑疑的时间在教学中要留给给学生“空白地带”，让学生有有机会质疑。现现代教育理论论认为，教师师在教学中不不要把所有的的内容讲得清清清楚楚、详详详细细，不

22、不要把结论直直接告诉学生生，应适当留留一些问题，让让学生自己去去发现，使学学生有问题可可提。我们信息技技术课，很多多时候学生会会出现操作速速度慢跟不上上节奏的情况，而而且在学习的的过程当中随随时都有可能产产生疑问。在在这个时候，我我们更应该掌掌握好时间，选选择不同的问问题用不同的的方式快速地地解答。重点点是一定要给给学生留有时时间，让他们们思考和操作作。对需要较较长时间才能能解答的问题题，要先安抚抚学生，然后选择在在课后或是知知识点讲授完完毕后单独解解答。比如可可以跟学生说说“刚才的问题题，在过去也也有很多同学学碰到过，没没关系，不影影响接下去的的学习，你先先把后面的知知识点听好，等等会儿老师

23、再过来来给你操作一一遍”，这样学生生基本上都可可以按照我的的引导来继续续听课。路漫漫其修远兮兮，吾将上下下而求索!为为了学生的终终身发展当中中具备更强的的自学能力，在在今天的教学学里，教师更更应利用好教教学环节中的的各种途径，重重视培养和提提高学生的质质疑能力。参考文献（1）孔敏创新新教育不容忽忽视质疑能力力的培养四川教育学学院学， 22003(66)131（2）廖德才张张品红创新学学习与质疑能能力的培养四川教育育学院学报，22001(66)（3）郭志清高中教学中中学生质疑能能力的培养江西师范范大学20006年5月（4）张虹提提高课堂评价价语言有效性性的研究11 20066年度专业硕硕士学位论文文（5）高中信息息技术课程研研究性学习的的探究江西师范范大学20006年9月（6）劳凯声主主编教育学学（7）09浙江江省高考方案案（8）信息技术术教学指导用用书