小马过河教学反思（优秀9篇）.docx

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1、小马过河教学反思（优秀9篇）篇一：二年级语文上册小马过河教学反思 篇一小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的激励下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的爱好为主，时时刻刻以培育孩子的自学实力为主轴。一、形式多样，激发学生的学习爱好。爱好是学生主动学习，主动思维，勇于探究的原动力。在本堂课的教学中，我采纳了图片展示、情景片段表演等多种方式，依据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的留意力，激发了孩子们的学习热忱和

2、爱好，使得整个课堂气氛非常活跃，学生参加度高。二、精读品悟，指导朗读。阅读读是表达沟通的基础，而朗读是培育学生阅读理解实力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以激励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生依据自己的理解，创建性地塑造故事中的人物，使故事

3、人物更加丰满，达到了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的爱好，也培育了学生的理解实力。学生在这方面协作度很高，甚至超出我课前预期，信任这次课后，学生的朗读实力会大大提高。三、拓展延长，沟通体悟。引导学生思索：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答非常主动踊跃。但是，由于对整体时间把握不到位，展示沟通的时间较少，原来打算好的更充分的拓展延长没有全部展示，这是我今后须要改进的地方之一。篇二：小马过河教学反思 篇二低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。老师可以依据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，细

4、心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。在小马过河一课中，有这样三句话：1、老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。为让学生理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过视察老师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型

5、，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。篇三：小马过河教学反思 篇三小马过河是一篇经典的童话故事，按事情发展的依次叙述故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发学生的思索。第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找挚友的方法识记生字，还提示孩子么可以通过视察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键

6、词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的改变，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教化。写字环节，让学生视察个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。在课后还须要加强指导。篇四：二年级语文上册小马过河教学反思 篇四小马过河是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的显明形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣品读表演探讨”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意

7、透过教学渗入德育及平安教化，达到立德树人的目的。详细如下：一、设疑激趣、故事引入。通过问题引起学习爱好：（1）小马为什么要过河？（2）小马是怎样过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？（3）小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看小马过河故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从演中悟，达到理解课文的目的。本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理改变和性格特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有改变，同时，这4

8、个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白部分。表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感叹号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理改变和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。表演后，探讨沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？经过刚才的角色表演，同学们

9、很快就自己比较出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。对比老牛，小马的高度较矮一些，对比小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。三、教学中留意做好德育渗透与平安教化。重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和平安教化，通过设疑：“同学们：为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文自己去吧一文，学生很

10、快就答道：“因为，老马想熬炼小马，让它学会自己做事，能够自力。”同学们经过探讨，体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，所以才让小马自己去试一试。从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到：父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，静默的为我们担优着，所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不论做什么事做要留意平安：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索后，做出正确的推断之后再确定要不要去试一试，

11、不行以盲目去尝试。纵观小马过河一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的基础上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进行教学，再通过亲身表演，结合生活实际探讨后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与平安教化，培育学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。篇五：小马过河教学反思 篇五小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生

12、学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力，升华故事所蕴含的道理。主要体现在以下三点：1、朗读课文触漂亮。这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最终设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。2、情境演绎悟漂亮。当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演

13、”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的爱好，也让本文蕴含的道理牢记于心。3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，假如能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。篇六：小马过河教学反思 篇六小马过河是小学语文第三册一篇好玩的童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。在质疑的环节中，学生提出了一个这样的问题：“小马过的是同一条河，为什么老牛说水很浅，刚没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小伙伴他们俩是不是都说错了，课文最终为什么说河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这

14、不仅是摆在小马面前的一对冲突，同时也是摆在学生面前的一对冲突。以往在帮助学生理解这一问题时，我采纳了演示、比较等方法进行分析讲解，但因受到时间、教具等方面条件的限制，效果并不志向，大部分学生仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问题时，我换了一种方式进行教学，却意外地收到了非常显著的效果。本文共有三幅生动、漂亮的图画，而第三幅图老牛、小马和松鼠都在其中，于是我请学生拿出彩笔，按老牛说的那样“水刚没小腿”，把“水”画至老牛的小腿，然后再顺势再把“水”延长，让小马也站在“水”中如图所示。学生刚画完，马上大叫起来：“老师，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老师多说，学生自己就明白了

15、。篇七：小马过河教学反思 篇七小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的激励下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的。道理。在学这篇课文时，我支配了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生探讨老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这样一来，我的安排全打乱了。忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话

16、对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静下心来，发觉我支配的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆忙过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，老师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思索、理解的过程。通过这堂课，我感觉到老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生老师意想不到的事情，老师必需有见机行事实力。篇八：小马过河教学反思 篇八统编版教材设计很精彩，之前也参与过教材培训，但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。针对本次测评我设

17、计的这节为时23分钟比较短小的课我作了如下反思：1、本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半部分，这节课主要学习课文最终第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最终自己尝试过河的过程。本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的主动性。3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。4、在对学生的启发上，应更加多一点。制定改进方案如下：1、情感看法与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要谆谆教导让学生自己总结出来。2、中间的“用上下列词语讲故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂

18、上进行，这个环节换成“看图讲故事”难度降低，更利于开展。3、语言应更生动好玩，以调动学生主动性。尤其是进入了夏季，把嬉戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。篇九：小马过河教学反思 篇九小马过河是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的显明形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。本课教学主要是通过“设疑激趣品读表演探讨”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及平安教化，达到立德树人的目的。详细如下：一、设疑激趣、故事引入。通过问题引起学习爱好：小马为什么要过河？小马是怎样

19、过河的？遇到了什么困难？他先问都问了谁？小马过了几次河？它最终过河了吗？带着这四个问题在观看小马过河故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，从演中悟，达到理解课文的目的。本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理改变和性格特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有改变，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动

20、物，还让一名同学读旁白部分。表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感叹号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理改变和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。表演后，探讨沟通：为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的伙伴呢！不能过河。为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？经过刚才的角色表演，同学们很快就自己比较出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。所以明白了老牛和小

21、松鼠谁也没撒谎。对比老牛，小马的高度较矮一些，对比小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。三、教学中留意做好德育渗透与平安教化。重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和平安教化，通过设疑：“同学们：为什么老马不陪小马一起过河呢？是老马不爱小马吗？”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文自己去吧一文，学生很快就答道：“因为，老马想熬炼小马，让它学会自己做事，能够自力。”同学们经过探讨，体会到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，

22、所以才让小马自己去试一试。从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。由此引伸到：父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，静默的为我们担优着，所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不论做什么事做要留意平安：懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取阅历、动脑思索后，做出正确的推断之后再确定要不要去试一试，不行以盲目去尝试。纵观小马过河一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的基础上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进行教学，再通过亲身表演，结合生活实际探讨后悟到故事所蕴含的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与平安教化，培育学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。