2022精选角的初步认识教案汇编7篇.docx

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1、2022精选角的初步认识教案汇编7篇角的初步相识教案 篇1一、教学设想：在学生初步相识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了相识直角。教科书上支配了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在相识角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我变更了这一模式，在学生介绍了角后，干脆引入直角，视察直角的图形，相识直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：全部的

2、直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经验画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步相识直角。整节课老师给学生主动学习创建了尽可能多的机会和条件，并供应丰富的学习资源，特殊注意给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮助，不仅开放学生求知探究的空间，而且变更了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，力求把课堂上有限的时空变成了人人参加，个个发展的无限空间。二、教学目标：1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步相识直角；学会用三角板上的直角推断直角和画直角。2、经验多种操作体验活动，培育学生的视察实力和动手操作实力。3、通过

3、探讨、沟通与评讲，学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。4、初步相识数学与生活的亲密联系，体验数学活动充溢着探究与创建，激发学生的学习爱好。三、教学重点：初步相识直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。四、教学难点：会用三角板上的直角推断直角和画不同方向的直角。五、教学打算：一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规则纸和白纸若干张。六、教学环节分析：通过对教材的相识与分析，我分以下四个步骤进行教学。第一部分是复习引入：首先，让学生介绍“角”，说说有关角的学问。接着引入直角，并简洁概括了角与直角的关系。其次部分是探究求知：第一层次，初步相识直角。首先

4、给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特别成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。相识直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的相识，最终通过折直角的活动，发觉这些角大小都没有变更，得出结论“全部的直角都一样大”，（推断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是

5、它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。老师通过引导学生视察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并驾驭新学问，有利于培育学生的视察实力，发展学生的实践实力，激发学生的学习爱好，使学生初步相识数学与人类生活的亲密联系。其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，老师出示一个接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的新奇心与求知欲，使学生能主动参加数学学习活动，有利于学生体

6、验数学活动充溢着探究与创建，激发学生的学习爱好。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。） 第三层次，画直角。先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，老师组织学生探讨、探讨，赐予确定与指导。接着老师再规范画法。之后支配练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点画不同方向的直角，而且充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的敏捷性。第三部分是实

7、践应用。首先，是直角过河。其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固推断角的大小的方法。再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，发展学生学问的综合运用实力。 第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动视察、尝试、验证、探讨与沟通等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也能得到肯定的进步和发展。七、教学设计：（一）、复习引入：1、介绍角。2、引出特别的角直角。（二）、操作探究：1、初步相识直角。小结：这名字取

8、得好，一个“直”字简洁扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区分。2、找一找。（1）老师出示直角说：“小挚友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的挚友来参与，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？” （采纳故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避开对较抽象的学问的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的新奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。）学生仔细视察、思索，在生活中找角。学生发觉数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。（2）小结：直角在我们生活

9、中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。3、折一折。（1）小挚友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规则纸上没有）。刚才老师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来折直角。（2）用完全不规则纸折。沟通提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次随意怎样折可以吗？其次次能随意折吗？（3）出示有一条边是直的不规则纸，提问：猜想一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）生2：我拿正方形的纸，先对折，再对

10、折就折出一个直角。生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它绽开就有4个直角。生4：我有一个简洁的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角） 师：小挚友，仔细视察生4的角，你有没有不同的看法？生1：这个角是直角，没有不同的看法。生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。（学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既熬炼了学生的操作实力，又发散学生的思维，同时也为推断直角，画直角做好铺垫。）4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的

11、大小是怎样的呢？有什么方法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：全部的直角都是一样大的。5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具）出示很接近直角的角，引起认知冲突。6、画一画。直角说：“小挚友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。（1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（多数个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。（三）、练习提升：1、直角过河。2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固推断角的大小的方法。3、数一数。数一数有多少个角及几

12、个隐藏着的直角，指导有序的数，发展学生学问的综合运用实力。（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展示自我的机会，让C层、B层学生领会到胜利的喜悦，同时也满意了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更许久的学习热忱。）（四）、回顾梳理：通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。八、教学反思：有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：1、目的性与情境性相融合：在教学中很多内容较抽象，老师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我变更了老师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的

13、方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展示给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生深厚的爱好,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学学生是学习的主子，假如学生对数学不感爱好，老师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感爱好的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未驾驭的状况下，又要学习新学问，长时间失误积累只能更加厌倦。而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题

14、，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学爱好，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求变更原有的单纯接受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，主动参加到学习活动中，从而发觉、驾驭学问。在合作沟通的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补

15、充，使相识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有特性化的学习方式。角的初步相识教案 篇2教学目标：学问与技能：(1)结合生活情景，使学生相识角，知道教的各部分名称。(2)初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。过程与方法：通过视察，操作等教学活动，培育学生的视察实力，抽象实力，实践实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感看法与价值观：通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。重点：依据角的特征分辨角。难点：体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比较大小。突破方法：通过学生视察，动手实践，自主探究突破重难点。教学步骤：一、

16、创设情境，引出新课师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，(出现这些图形的一个角)，抽象出角：同学们，你们相识这种图形吗?今日我们就来一起相识这种新的图形角。板书课题：角的初步相识师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗?二、 实物操作，探究新知(一) 找角1、 学生找身边，四周和生活中的角(分小组找，指名回答)2、 师小结：(叉开手指，让学生视察，这是角吗?又弯曲肘关节，这又是角吗?)可见，我们的身体，身边，四周角到处可见。(二) 折角1、 请学生拿出打算好的一张纸，折出一个角(以小组折，组内学生相互帮助，老师个别指导)2、 请同学们摸一摸自己折出的角(同

17、时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边)问：你们发觉了什么?得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的，(三) 相识角1、 抽象出角的概念师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特相同的地方(都有一个)?尖尖的点和两条直直的边课件显示：角的顶点，让学生说出还有两条直线。得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的部分就是角。师展示角，让学生指出角的各部分名称。指名回答。出示课件：下面哪些图形是角?三、 比较角的大小1、刚才通过学习我们已经相识了角，下面我们来考考你的视力!出示课件：谁能推断出这两个角中哪个角大，哪个角小?说说为什么?课件演示：把角重合，让学生

18、探究比角的大小与什么有关?强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。2、 课件演示：增加角的两边长度，让学生推断角的大小是否变更?得出：角的大小与边的长短没有关系。3、 比较刚才折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。四、 规范角的画法师边说边示范：用直尺画出一个角，详细画法：1、 从一个点起，用尺子向随意方向画一条线。2、 再从这个点向不同方向画一条线。3、 两条线中间所夹的部分就是角。五、课堂小结：今日咱们相识了一位新挚友角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关学问，咱们下节课再接着沟通。角的初步相识教案 篇3角的初步相识的教案教学目的：1.

19、 使学生初步相识直角。2. 会用三角板推断直角和画直角。教学重点；能相识辨别直角，会画直角教学难点：推断直角教具、学具打算：老师给每个学生打算一张画有锐角、直角、钝角的纸。学生打算手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。教学过程：一、复习老师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经相识了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，老师一写上。老师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今日要学习的内容。”二、新课1. 教学直角的初步相识。老师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进行

20、比较。使学生发觉手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上老师指出的角的形态、大小差不多。老师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”老师在直角上画出直角的符号。老师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让学生拿出纸，仿照书上的方法折出直角。老师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来推断纸上画的角哪一个是直角。老师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让学生自己操作，老师巡察，刚好订正错误。然后，引导学生说出：假如另一条边和三

21、角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最终，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。2. 做教科书第42页的题目。第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生回答。3. 教学画直角。老师：“我们已学过怎样画角。那么，怎样画直角呢？”老师边画边说：“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点动身，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。”然后，让学生用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。三、巩固练习1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的

22、物品中的直角，还要让一部分学生来推断是否正确。2、第2题，在方格纸上画直角。要让学生用三角板上的直角去检验一下。3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学嬉戏，让学生分组进行竞赛。四、小结我们学习的直角是一种特别的角。它在我们日常生活中用处许多，在几何学问中也占很重要的地位。1、今日你有哪些收获：相识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两

23、边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。2、回到黑板上：五角星中，有几个角？角的初步相识教案 篇4教材分析：角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。本单元是角的初步相识，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下基础。在学习角的相关学问之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。教学目标：学问技能：相识角，能画角。知道角各部分名称，会分辨角。数学思索：经

24、验从现实中发觉角，相识角的过程。建立初步的空间观念，发展形象思维。解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。情感看法：感受角与生活的亲密联系，主动参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。设计理念：数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。本课从学生比较熟识的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过视察，对角有一个感性的相识，感受数学来源于生活。教学中引导学生开展视察、操作、猜想、推理、 沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼视察，动手操作，动口沟通的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形

25、成角的表象。教法、学法教法：演示法，谈话法学法：动手操作，自主探究，合作沟通教学程序：一、 谈话引入，激发爱好师：小挚友，你们相识角吗？我们教室四周有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？（从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联系。了解学生对角的相识状况，把握好教学的起点。）二、 视察操作，探究新知（一）找角，指角1 师：请小挚友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。2 全班沟通指角。（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，事实上是一个点。让学生产生认知冲突，再次

26、思索应怎样指才能表示出“角”）3 再次指角。学生可能这样表示：（由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）4 老师示范指角（老师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性相识。）5学生在自己指指角，建立表象。（二）折角1 请小挚友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。2 用正方形纸折角。3 全班沟通，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次相识角。4 小组内相互之间指一指折出的角。（通过折角，进一步相识角，增加感性相识，逐步抽象角的表象。）（三）做角1 请小挚友们用学具做活动角。2 用手感受一下角的尖，

27、两边。（感受角的各部分）3 玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关）4 用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）（上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。）（四）画角1 请小挚友依据自己对角的相识画出“角”。2 全班沟通：谁画得对，画得好。3 老师示范画角，学生练习。（将头脑中渐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角相识的一个关键。）（五）相识角各部分名称学生自己尝试取名，再看书相识角各部分名称。（角的相识到此结束）三、 巩固练习1P45 练习十

28、 1，2，32数一数，共有几个角？（练习分两个层次，第一层次是基本练习，巩固角的几何表象。其次层次是深层次练习，训练学生思维。）角的初步相识教案 篇5教材简析：这部分教材是在学生已初步相识长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形基础上进行学习的，也是其次学段进一步学习角和其他平面图形的相关学问的基础。这是学生第一次相识角，具有特别重要的地位。教学目标：1、结合详细情境初步相识角，知道角各部分的名称；能借助三角板相识直角，会用直角符号把直角表示出来；会用简洁的方法比较角的大小，初步学会画角。2、在相识角的过程中，培育视察、想象、动手操作和抽象思维实力，发展初步的空间观念。3、体会身边到处有数

29、学，感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。教学重难点：会用直角符号把直角表示出来；会用简洁的方法比较角的大小，初步学会画角。教法：情景导入、谈话。学法：探讨合作、自主探究教学打算；三角板、直尺、课件教学过程：一、联系生活，导入新课（一）老师活动：谈话：（1）同学们，在日常生活中，我们常常会见到很多物体，他们的面的形态是不同的，像黑板的面是什么形态的？（2）嬉戏中魔方的面是什么形态的？（3）红领巾的面呢？（4）长方形、正方形、三角形都是平面图形，今日我们再来学习一个新的平面图形-角（板书课题：相识角）（二）、学生活动：生：长方形生：正方形生：三角形二、创设情境，探究新知（1）课件出示情景

30、图：同学们，从图上你看到了什么？（2）现在请你拿出三角板、钟面等物体，在小组中相互指一指、说一说他们的角在哪里。（3）老师正确指导指角的方法。（4）相识“角”的各部分名称并板书（5）学生视察情景图。说情景，并在图中找角（6）学生小组中合作学习。（7）学生指角，感受角。（让学生亲身感受到角的特点和形态）（8）学生利用三角板指出“角”的各部分名称。三、做角、感悟角的大小老师为你们打算了一些材料，请你们依据自己的须要，自由选择，想方法做一个角好吗？老师巡察指导。（1）学生小组内动手做角。（放轻音乐）（2）学生以小组为单位，将所做的角展示看。四、组织练习，拓展延长1、请你找出我们四周物风光上的一个角。

31、（让学生走出座位自己找找生活中的角，感受生活中到处都有数学）2、请你说出角是由哪几部分组成的。（明确角的特性）3、请你用学过的学问来做一个角。（动手做角，让学生更加懂得角的特性）4、自主练习2。5、请你数出下面图形共有几个角。学生边指边说生：顶点、边学生独立完成练习五、全课通过一节课的学习，你有哪些收获呢？1、学生谈收获。2、你们的收获真不少，其实我们的身边到处有数学学问，希望你们课下多视察，将得到的收获应用到学习和生活中去，好吗？六、课后反思：本节课结合学生熟识的物体，通过复习学过的平面图形导入新课，将新学问的学习建立在学生原有的生活阅历和学问背景之上，学生感到熟识、亲切，激发了学生参加学习

32、的欲望。相识角后，老师充分利用教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松开心的氛围中巩固学问，积累活动阅历。学生谈自己的收获，老师帮助学生进一步体会数学在我们的身边，我们的身边时时到处都有数学。角的初步相识教案 篇6教学目标：角的初步相识1、通过视察，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称。能正确指出物体表面的角。2、通过视察和操作相识角是有大小的。能够区分角的大小。3、通过活动培育学生的视察实力、抽象实力，帮助学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得胜利的体验，让学生感受到生活中到处有数学。教学重难点：初步相识角，建立角的空间概念教学打算：课件、圆形纸片、三角板、活

33、动角。一、 创设情境，激趣导入师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。师语：老师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一部分，你们来猜一猜。 （将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。）师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步相识）二、找角谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。）三、抽象出数学中的角1、抽象出角的图形出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗？让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都

34、是角）2、感受角的特点请大家细致视察，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？生：有尖尖的。（尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点）生：有两条边。（我们叫做角的边）师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。3、推断题因为边弯弯的，引导出，角的边是直的。四、创建角在桌子上，老师供应了几种工具，请你用这些工具创建一个角老师巡察：1、展示画的角2、展示折的角3、展示活动角找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的?用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，

35、角越小。4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架.引导出：角的大小与边的长短没有关系。5、习题：哪个角大哪个角小6、习题：数角的个数五、课堂总结1、今日你有哪些收获：相识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。2、回到黑板上：五角星中，有几个角？角的初步相识教案 篇7教材分析本节内容是在学生已初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着亲密的联系，我们的身边许多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟识的校内生活情景，引导学生视察实物，

36、从实物中抽象出角。学情分析在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得干脆阅历，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而老师应引导学生通过小组探讨、直观感知、亲身体验来获得干脆的阅历，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并刚好在生活中应用。教学目标学问目标：结合生活情景，使学生初步相识角;知道角的各部分的名称;初步学会用直尺画角。实力目标：通过视察、小组合作、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实

37、力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感目标：通过实践活动，是学生获得胜利的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。教学重点和难点重点：依据角的特点分辨角。难点：确定角大小的因素。教学过程一、创设情景，引入新课：师：同学们，这是什么图形?(师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等)(生分辨各种图形)。师：同学们已经相识了很多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗?生：能。(同桌合作摆一个学过的图形)师：摆好了吗?生：好了。(小组代表汇报)师：现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形?生：三角形。师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形?(稍停)像这样的图形就叫做

38、角。今日这节课我们就一起来相识角这位新挚友。(板题读题激励)二、视察实践，探究新知:1、(出示课件)校内情境图。师：请细致看图，你了解到那些信息?(学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板打算上课、老爷爷用剪刀修剪花木.)师:校内里真喧闹，你们能找出我们刚刚相识的新挚友角吗?(生说出自己找到的角)过渡：同学们视察的真细致，在图中发觉了这么多的角，角就是这样的，大家看清晰了吗?2、(出示课件)生活中的角。A、生视察发觉角。B、师介绍角。过渡：刚才我们在校内里找到了很多角，在生活中相识以一些角，你们能从身边找到那些角?(生举例)3、折角。(学生用打算好的不同形态的纸试着折一个角，折好

39、了把角举起了，让大家观赏。并指明说你是怎样折的?谁折的和他不一样?)4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方?有何感受?)5、玩角。请同学们拿出打算好的活动角，玩一玩，发觉了什么?角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。6、猜角。猜一猜哪个角大?猜一猜演示结论(角的大小与边的长短无关)7、创建角。(4人小组合作，用打算好的学具创建一个角)8、画角。(课件演示师板演示范生试画评价读画角儿歌，加深画法)9、巩固练习。(课件出示：推断;下图中有几个角;有两层意思：首先，学生观赏一组漂亮建筑图片，启发引导学生角在生活中太广泛了，它无时无刻不在装扮我们的生活，只要你们专心去视察，用灵活的小手去创建，就肯定能学到更多的有关角的数学学问;其次，设计课外作业，有爱好的学生设计一幅简洁的漂亮图案，用上角的学问，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。任选一题。)三、总结提升：同学们这节课还真学到了不少学问，谁情愿来说说你都有哪些收获?对自己的表现满足吗?