二年级下册数学教案-5.1分米和毫米认识丨苏教版.docx

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1、二年级下册数学教案-5.1分米和毫米认识丨苏教版分米毫米的相识 一、教材分析 1 教材简析： 分米与毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2教学目标： 依据新

2、课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的相识的教学目标定为 使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。 3教学重难点： 在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长

3、度单位和驾驭1米10分米、1分米10厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、教法 本课我拟采纳以下教法： 1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。 2练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

4、在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。 三、学法 依据对教材的相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到： 1发展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。 2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估计测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取

5、长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。 四、教学过程 板块一：相识分米 让学生说说自己的身高，引出已经学过的2个长度单位米和厘米（板书：米 厘米），引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米之间的关系（板书1米=100厘米）。接着通过填合适的长度单位设疑引入分米，最终一题学生思索后沟通想法，发觉米和厘米都不合适，必需要用到分米。 （支配填写单位的练习，巩固了长度单位米和厘米。而吸管长1（），学生发觉两个单位都不合适，创设认知冲突的情境，激发学生探究的欲望，产生学习的内驱力。） 相识分米设计了3个活动：认一认、比

6、一比、找一找 在认一认中，让学生在直尺上找出1分米，启发其想出多种方法，得出：不管从哪儿画起，只要画满10厘米就是1分米（板书：1分米=10厘米）。 在比一比中，首先指导学生用拇指和食指拿住长1分米的吸管，感受1分米的长度，然后闭目想象1分米的长度并用手势比划出1分米，再用直尺调整。最终估计1分米彩纸条的长度，折出来，再量一量，看看估计得准不准，再次到尺上调整1分米的长度，由此建立正确表象。找一找在我们身边还有那些物体的长大约是1分米，同桌相互说说，老师要依据学生的回答作适当评价。（这里通过大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知1分米的长度。在活动中学生自觉地将分米纳入到原有的认知结构中，学

7、生的长度观念和估测实力得到了较好的发展和培育。老师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主子，从而感受到学习带来的欢乐。） 教学米与分米之间的关系时，先指导学生同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，得出1米=10分米。然后启发学生思索出：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10，所以1米=10分米。 （这样先数一数再通过推理得出结论，由 了由易到难不仅激发学生运用多种方法来思索问题还陪养了学生的推理实力。） 才智心语：相识一个长度单位，就是要找到它和已学长度单位的关系，再在直尺上找到它，最终离开尺也能找到它，比划它。 板

8、块二：相识毫米 出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？在学生发觉特点时，揭示课题米的相识。 感受毫米的必要性 出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过视察对比，发觉有毫米的尺子去量不是整厘米数时较精确点. 建立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更精确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑

9、中。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？依据学生回答，老师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去视察。要求学生视察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，接着报几个毫米数让学生比划比照，最终要求比划10毫米的长度。 学习厘米与毫米的关系 追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？ 预料学生不难发觉：毫米是相对较小的长度单位，1厘米10毫米。假如没有发觉就通过提问：通过视察你发觉：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米10毫米。 提问：假如某人对厘米比较熟识，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分

10、成10份来回想1毫米的长度。 应用毫米去估测 谈话：通过学习我们对毫米有了肯定的相识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 预料学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提示学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，留意把左端与尺子上的刻度线对齐，避开移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你觉得数学是多厚？ 二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有肯定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最终要求去测量，数学书究竟是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于

11、帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念实力） 师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 才智心语：才智心语：把1厘米平均分成10份，每份就是1毫米；毫米很小，可以比较精确地测量较短物体的长度。 （我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度视察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。） 板块三：

12、长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学习，我们又相识了长度单位的二位新挚友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？ 师：排列后，请你们仔细视察，细致思索，你又有什么新的发觉呢？或者还有什么问题？ 引导学生发觉：相邻单位的进率都是10。 师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。 师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。才智心语：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有爱好的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。