中国教育发展趋势bvhm.docx

《中国教育发展趋势bvhm.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中国教育发展趋势bvhm.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、为什么有的文化被同化而消失？为什么有的文化能够融合不同文化的精髓而很好地适应新的发展？这些看似宏大的问题，都是跨文化教育要研究的重要课题，并正在被学校教育不同程度地吸收。跨文化教育是未来教育发展的一种趋势。 跨文化教育（Intercultural Education）是20世纪后期世界教育民主化发展过程中的一种趋势，也是21世纪为了实现全民教育目标而产生的国际教育热点问题之一。跨文化教育对中国教育发展具有很大的现实意义：第一，我我国是多多民族国国家，对对于如何何对待国国内不同同民族的的文化，如如何看待待主流文文化和非非主流文文化，跨跨文化教教育思想想具有启启发意义义。第二，随随着我国国对外开开

2、放，对对外交流流日益增增多，对对于如何何理解西西方文化化与东方方文化、传传统文化化与现代代文化、文文化冲突突与文化化融合、文文化积累累与文化化创新，跨跨文化教教育思想想极具重重要意义义。第三，随随着我国国经济的的发展，城城市化倾倾向越来来越明显显，大量量农民工工涌向城城市，生生活在与与他们过过去不同同的区域域文化之之中。如如何引导导他们正正确对待待区域文文化的差差异，跨跨文化教教育思想想也具有有一定参参考价值值。第四，文文化需要要通过教教育来传传播，各各种文化化的和谐谐共处需需要通过过学校教教育来加加强，因因此，跨跨文化教教育可以以进一步步促进我我们思考考学校教教育如何何关注不不同文化化、如何

3、何平等对对待不同同文化的的问题，在在课程和和教学中中消除我我们习惯惯使用的的、带有有文化歧歧视和文文化偏见见的内容容，以更更有利于于各种文文化的相相互了解解、尊重重和共处处。因此，跨跨文化教教育是一一个值得得研究的的领域。跨文化化教育作作为教育育发展趋趋势跨文化化教育的的实践历历史悠久久。从古古至今，世世界各国国一直在在进行着着不同方方式、不不同层次次的文化化交流和和学习，例例如国际际旅游、访访问、留留学、研研究、移移居等，都都具有跨跨文化教教育实践践的性质质。作为一一个研究究领域，对对跨文化化教育的的理论探探讨始于于20世世纪600年代。战战后，世世界许多多国家兴兴起了移移民潮，具具有不同同

4、文化的的移民移移居他国国，产生生了许多多新的社社会问题题。人们们开始关关注不同同文化之之间的变变迁，研研究各种种文化变变化的原原因、过过程与结结果，探探究为什什么有的的文化被被同化而而消失，为为什么有有的文化化能够融融合不同同文化的的精髓而而很好地地适应新新的发展展，等等等。在这这个过程程中，逐逐渐出现现了一些些有关跨跨文化教教育的理理论。作为一一种教育育思潮，跨跨文化教教育的兴兴起是在在20世世纪900年代，这这是与联联合国教教科文组组织的大大力提倡倡和努力力推行分分不开的的。从220世纪纪80年年代起，联联合国教教科文组组织开始始关注教教育对文文化发展展的作用用。19992年年，联合合国教

5、科科文组织织在日内内瓦召开开了第443届国国际教育育大会，主主题是“教教育对文文化发展展的贡献献”，并并发布了了教育育对文化化发展的的贡献的的建议性性文件。在在此基础础上，于于19996年发发布了国国际理解解教育：一个富富有根基基的理念念专题题报告。该该报告强强调，通通过跨文文化教育育，可以以促进国国际理解解，并可可以从学学校教育育、课程程与教学学过程中中进行跨跨文化教教育。国际社社会倡导导的跨文文化教育育，其目目的不仅仅在于促促使各国国儿童尊尊重自身身文化背背景，而而且也倡倡导理解解其他文文化，增增强彼此此间的公公正、团团结与容容忍，引引导他们们以开放放的心态态面对世世界的文文化差异异。跨文

6、文化教育育鼓励各各种文化化之间的的相互交交流，促促进国际际理解与与沟通，减减少冲突突，促进进世界和和平，已已被认为为是创建建多元化化社会、尊尊重平等等人权的的有效工工具之一一。目前，跨跨文化教教育思想想已超越越了以往往的移民民教育、少少数民族族教育、多多元文化化教育、双双语教育育等概念念，逐渐渐形成一一种新的的教育理理念，并并成为一一种教育育发展趋趋势，成成为一种种国际教教育思潮潮和运动动未来的冲击击与中国国教育发发展趋势势朱永新从20世纪纪80年年代开始始，世界界各国都都把目光光放到了了21世世纪，各各国也几几乎不约约而同地地认识到到教育在在新世纪纪的地位位与价值值，开始始研究未未来的冲冲击

7、与本本国教育育发展趋趋势，并并着手进进行全方方位的面面向2ll世纪的的教育改改革。1983年年4月，美美国高质质量教育育委员会会发表丁丁题为国国家处在在危险之之中教育改改革势在在必行的的报告，以以严肃的的口吻警警告习惯惯于乐观观与陶醉醉的美国国人：“当我们们完全有有理由为为我们的的大中小小学在过过去历史史亡取得得的成就就和为美美国及其其人民的的福利作作出的贡贡献而感感到骄傲傲的同时时，我国国社会的的教育基基础目前前受到口口益增长长的庸庸庸碌碌的的潮流的的腐蚀，它它威胁着着整个国国家和人人民的未未来。上上一代还还难以想想像的情情况开始始出现了了其他他国家正正在赶超超我们教教育上的的成就。”在美国

8、高质量高等教育研究小组的一份报告中，吏明确地把视野投到了未来：“在今后的15年直到下一个世纪。我们的国家需要懂得如何学习的公民，他们能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。我们的国家将依靠有创造性的、能够综合和重新组织信息的公民，能从各个不同角度分析问题的公民。我们的国家需要能在家庭、社会和国家生活中与人共享其知识和学术能力的人。”闩本从19985年年开始的的教育改改革，从从一开始始就是以以面向221世纪纪为目标标的，在在日本临临时教育育审议会会关于教教育改革革的第一一次审议议报告中中，就已已把新世世纪的要要求放在在重要位位置。如如报告明明确指出出；“时代向向着211世纪飞飞奔，向向

9、着真正正的国际际化转化化，向着着信息为为中心的的文明社社会转化化，人类类也从50岁岁寿命转向80岁岁寿命。211世纪的的科学技技术文明明，要求求人们重重新认识识人生的的意义，恢恢复人类类社会的的文明，教教育必须须要跟上上新时代代的要求求。”在报告告的序言言部分还还提出，为为使面向向21世世纪的教教育改革革获得成成功，恳恳请全体体国民能能够理解解和协助助。其他如法国国、英国国、阿尔尔及利亚亚、阿根根廷、苏苏联、贝贝宁、哥哥斯达黎黎加、芬芬兰、德德国、印印度、印印度尼西西亚、墨墨两哥、巴巴基斯坦坦、秘鲁鲁、西班班牙、斯斯里兰卡卡、多哥哥、喀麦麦隆、乌乌拉圭、南南斯拉夫夫、丹麦麦、荷兰兰、罗马马尼亚

10、、塞塞拉利昂昂、瑞典典等国，都都进行了了大刀阔阔斧的改改革。未来的教育育离不开开未来的的社会，未未来的教教育是未未来社会会的一个个子系统统。未来来虽然是是看不见见、摸不不着的存存在，但但它是今今天的延延伸。未未来是可可以预测测的。历历史早已已昭示我我们，谁谁能摸准准未来的的脉搏，谁谁就能在在未来的的社会逐逐鹿问鼎鼎。那么么，未来来社会的的发展将将会有什什么特点点呢？（一）未来来社会的的发展及及其特点点1信息化化信息化是未未来社会会发展的的基本特特点之一一。著名名未来学学家托夫夫勒在继继未来来的冲击击、第第三次浪浪潮之之后的第第三部名名著权权力的转转移中中曾揭示示了这一一基本特特点。他他认为，正

11、正在到来来的新世世纪，不不沦现在在看来多多么混乱乱、无序序，其中中一个最最显著的的特征就就是知识识的急剧剧膨胀与与迅速传传播。印印刷出版版物，以以前所未未有的速速度和数数量潮水水般地涌涌来；电电台、电电视台，几几乎每天天24小小时地“轰击”着人们们的头脑脑。信息息的迅速速传播，导导致了大大国首脑脑的倒台台，甚至至政府的的更迭。新新的科学学理沦和和技术知知识，每每天都在在更新，昨昨天还是是科幻小小说中的的题材，今今天就已已变成了了现实。工工业、商商业、金金融业，正正日益依依赖于市市场信息息和技术术信息；公司间间的信息息战正愈愈演愈烈烈，已变变得生死死攸关。国国家间的的争夺也也日益从从谋取军军事强

12、权权转向了了科技竞竞赛。谁谁握有大大量知识识，淮就就能在未未来的世世纪中获获胜。随随着体力力劳动向向脑力劳劳动的转转变，知知识与专专业技能能成了人人们就业业竞争的的焦点。在托夫勒的的描述中中，知识识不仅是是物质财财富生产产过程中中的加速速器，而而且正日日益取代代有形物物质的地地位，成成为物质质生产中中最重要要的因素素。在信信息化的的社会，自自动化与与计算机机取代了了大批的的体力劳劳动和脑脑力劳动动者，知知识和信信息投入入生产过过程后大大大提高高了全部部资本的的周转速速度，减减少于用用于原料料、劳动动力、没没备、库库存、运运输等方方面的资资本投入入。信息息本身成成了一种种最重要要的资本本。随着被

13、托夫夫勒称为为“超级信信息符号号经济”的发展展，现存存的经济济秩序也也在经历历着一场场巨大的的变革。知知识密集集型行业业将取代代那些主主要依赖赖于原料料和劳动动力的制制造业的的地位而而迅速崛崛起，昔昔日的工工业巨头头、金融融巨头正正面临着着日益严严重的挑挑战，权权力正从从他们手手中一点点一滴地地渗漏出出去。仍仍实行大大批量生生产的大大企业、大大公司，现现在饱受受繁文缛缛节、低低效高耗耗之苦，代代之而起起的是那那些灵活活高效的的小公司司、家庭庭公司，权权力正在在分散化化。随着信息的的重要性性与日俱俱增，信信息与知知识已成成为炙手手可热的的抢手货货。一场场日趋激激烈的信信息争夺夺战展开开了。过过去

14、，情情报与反反情报战战争是国国家间的的事情；而现在在，这种种角逐正正向一切切领域渗渗透。大大大小小小的情报报机构如如雨后春春笋般大大量涌现现，获取取情报的的手段也也五花八八门。可可以说，谁谁掌握厂厂知识和和信息，谁谁就掌握握厂支配配他人的的权力。也也正是在在上述意意义上，信信息产业业已与高高技术产产业、金金融业一一样为国国际市场场上最重重要的产产业之一一。适应信息化化社会是是世界各各国面向向未来的的教育改改革的巾巾心内容容之一。如如日本临临时教育育审议会会第三次次咨询报报告中就就明确提提出；“在以新新型信息息化社会会为主导导认真开开展教育育的同时时，要最最大限度度地发挥挥各种信信息手段段的潜力

15、力，促进进向开放型型学校转变，形形成把各各类教育育机构连连结在一一起的教教育网，不不断加深深教育的的活力。为为此，必必须适应应各种学学习要求求，提高高学习者者的自发发性和创创造性，力力争建立立能灵活活利用所所有信息息技术的的新型教教育体系系，即信息化化社会型型体系。”在这方方面，应应注意研研究以下下问题：第一，认认真培养养利用信信息的能能力，研研究其教教育内容容和力法法；第二二，确立立教育各各领域最最适宜的的信息媒媒介教材材的研究究、开发发体制；第三，教教师要积积极并灵灵活地利利用各种种信息媒媒介器械械及教材材，使之之能发挥挥帮助儿儿童自发发进行学学习的作作用；第第四，建建立研究究信息机机械方

16、面面存在的的弊端的的体制。2国际化化信息化的社社会必然然是一个个国际化化的社会会。随着着现代交交通，通通信技术术的高度度发展和和经济、科科技、文文化、教教育等交交流的扩扩大，地地球急速速缩小，于于是有了了“地球村村”的概念念。战后美苏称称霸的两两极现象象随着苏苏联的解解体已经经终结，世世界正在在出现多多极化。在在军事上上，美国国的威慑慑力量也也愈来愈愈小。119900年日本本军事费费用达4400000亿口口元，占占世界第第三位，有有可能超超越核阶阶段，发发展最新新式武器器。第二二世界有有18个个国家有有了弹道道导弹，110余个个国家有有能力生生产化学学武器、核核武器和和生物武武器。在在经济上上

17、，欧共共体的外外贸额已已占全球球133，在国国外投资资总额达达35000亿美美元，其其巾466.2在美国国；日本本在美投投资也达达6000亿美元元，索尼尼公司花花34亿亿美元买买下厂哥哥伦比亚亚影片公公司，三三菱公司司收购了了美国洛洛克菲勒勒集团的的资产，119899年起日日本又取取代美国国成为第第一大外外援国；中国等等第三世世界国家家的经济济实力也也在不断断增长。多多极化是是世界格格局的基基本走向向。与此相适应应，各个个国家的的联系也也愈来愈愈紧密了了。任何何一个同同家都不不能完全全被孤立立于国际际社会而而长期生生存与发发展，经经济上的的往来愈愈来愈多多地打破破国界，各各国向国国际社会会开放

18、，已已成了当当今社会会的发展展趋势。许许多国家家的企业业已不是是只为本本国而生生产，而而是面向向世界并并依靠世世界进行行生产。如如英帝国国化学工工业公司司年销售售额高达达2000亿美元元以上，其其中955销往往国外，它它的高层层领导中中也有335是是外国人人。闩本本仅19988年年在海外外申请的的企业法法人就达达66447家，119899年在欧欧洲的公公司7000多家家，制造造厂4111家，雇雇当地工工人755万人。与与此相适适应，跨跨国的联联合体愈愈益增多多，欧共共体、北北美集团团、以日日本为核核心的组组织松散散的东亚亚集团，已已成为990年代代三个影影响较大大的国际际经济集集团。此此外，由

19、由不结盟盟国家组组成的777国集集团，由由印度、巴巴基斯坦坦、孟加加拉等组组成的南南亚区域域合作，由由阿拉伯伯也门、埃埃及等组组成的阿阿拉伯合合作委员员会（AACC），以以及拉美美经济体体系，拉拉美一体体化协会会、安第第斯条约约组织、中中美洲共共同市场场、加勒勒比共同同市场等等，区域域经济合合作不断断加强，并并呈现出出国际化化的趋势势。在国际化的的社会里里，许多多问题的的解决，如如战争与与和平问问颢，地地球环境境的问题题、文化化误解与与文化摩摩擦的问问题等，已已非一个个国家或或几个国国家的能能力所能能及，而而有赖于于世界各各国的共共同努力力。也就就是说，只只有从全全人类的的角度出出发，积积极为

20、人人类的和和平与繁繁荣，解解决地球球卜各种种各样的的问题作作山贡献献，参与与能保全全宇宙船船“地球号号”十态系系统正常常运转和和使自然然、人、机机器共同同生存的的人类文文化的创创造，才才能使国国际社会会健康、稳稳定地发发展。因此，适应应国际化化社会也也是世界界各国面面向未来来的教育育改革的的重要内内容。仍仍以临时时教育审审议会的的报告为为例，119866年4月月23日日发表的的第二次次咨询报报告巾也也十分强强调：在在考虑面面向211世纪的的国际化化的进一一步发展展将会带带来的可可能性与与问题时时，既要要求下一一代日本本人认识识较以往往更深刻刻、更广广阔的国国际社会会，即认认识世界界各国的的文化

21、、历历史、政政治、经经济等，也也要求他他们具备备能充分分沟通日日本文化化与异国国文化的的语言能能力、表表达能力力、国际际礼节、对对异国文文化的理理解能力力等。而而且，随随着国际际化的发发展，为为了使下下一代日日本人就就国际社社会中日日本文化化的历史史、传统统、个性性等，正正确认识识各种文文化所有有的特殊殊性和潜潜在的共共通性，普普通性，有有必要具具备作为为一个坚坚定的日日本人的的文化素素养和能能力。“这就要要求在国国语教育育、语言言教育、历历史教育育、艺术术教育、德德育的教教育模式式，对教教师的能能力要求求，外国国教师和和留学生生问题，教教育与研研究的国国际交流流等各个个方面，重重新认识识以往

22、的的思想力力法和处处理方法法。”总而言之，未未来的国国际化社社会，不不仅要求求每一个个国家利利民族从从全人类类利益、全全球观点点出发考考虑问题题，而且且要求教教育机构构尤其其是高等等教育机机构）向向国际社社会开放放，把教教育水平平提高到到比任何何时候都都要高的的水平，培培养出适适应国际际化的开开放型人人才这些人人才不仅仅是理解解国际社社会，关关心和宽宽容异国国文化，通通晓外语语，具备备外交能能力，懂懂得国际际礼节，而而且是具具备高度度文化素素质和能能力的。3成熟化化所谓成熟化化，是指指先进工工业国由由成长而而进入成成熟的阶阶段。日日本临时时教育审审议会提提出的关关于教育育改革的的第四次次咨询报

23、报告（终终结报告告），比比较全面面地论述述了成熟熟化社会会的基本本特点。首先，在文文化生活活方面，随随着物质质生活水水平的提提高、闲闲暇时间间的增加加、社会会保障的的改善和和高学历历化的发发展，国国民的需需求口趋趋多样化化、个性性化和高高层次化化。同时时，人们们的生活活观念也也发生了了变化，正正从追求求富裕的的物质生生活转变变为追求求富有的的精神生生活，从从强调数数量转变变为强调调质量，从从重视硬硬件转变变为重视视“软件”，从主主张同质质划一转转变为主主张多样样化和自自由选择择。其次，在产产业经济济方面，随随着信息息化、软软件化和和第三产产业的迅迅速发展展，产业业结构和和就业结结构也出出现厂巨

24、巨大变化化。再次，我们们的社会会正在迅迅速变为为老龄化化社会，如如果不采采取妥善善的对策策，则有有可能导导致失去去社会活活力。另另外，越越来越多多的妇女女正走向向社会，参参加工作作，劳动动者的意意识也日日趋多样样化。并且，都市市化的发发展，造造成厂山山缺乏人人际联系系的分散散的个人人组成大大众社会会的状况况，并由由此而导导致出现现厂多样样化的价价值观念念，削弱弱了团体体意识和和各种传传统社会会规范的的影响力力。而家家庭中子子女人数数的减少少、小家家庭大量量增加、家家庭生活活方式和和父母就就业形式式的变化化、父亲亲对子女女的影响响力的减减弱等家家庭的角角色和职职能的变变化。也也同许多多教育问问题

25、复杂杂地联系系在一起起。此外外，在向向成熟化化社会发发展的过过渡时期期，物质质的丰富富、生活活的便利利、闲暇暇时间的的增加，往往往容易易对人的的身心健健康产生生一系列列影响，使使人萎靡靡不振、体体力衰退退，自我我形成迟迟滞，并并可能导导致减少少人们之之间的社社会联系系，削弱弱人们的的社会责责任感，甚甚至可能能导致庸庸俗文化化的泛滥滥。成熟化社会会对教育育也提出出了许多多更新、更更高的要要求，它它首先表表现在人人们闲暇暇时间的的增多和和对精神神生活的的追求，而而充实人人们的闲闲暇时间间和满足足人们的的精神需需要，自自然是教教育责无无旁贷的的任务，终终身教育育的倡导导者朗格格朗早就就揭示了了这一特

26、特点。他他说：“在我们们时代还还有一个个因素起起着决定定性作用用闲暇暇时间的的增加。在在世世代代代作为为少数人人的特权权之后，现现在闲暇暇已成为为亿万劳劳动者都都可以得得到的了了，这就就给他们们的生活活带来了了新大地地。人们们公认，不不久的将将来，我我们社会会的成员员将把比比他们从从事工作作多得多多的时间间，用于于休息和和娱乐。这这便提出出了他们们要用闲闲暇时间间干什么么这样一一个重要要问题其答案案就有一一部分用用在教育育上。第第一点是是必须要要为了闲闲暇而进进行教育育，这就就是说，人人们必须须作好准准备并接接受训练练，以便便有价值值地使用用这种自自由支配配的时间间。第二二点是在在闲暇时时间必

27、须须向人们们提供教教育，这这就是说说，人们们把空闲闲的夜晚晚、周末末还有几几周或数数月的假假期中的的一大部部分时间间，能够够而且应应当用于于智力活活动，用用在学习习和研究究卜，用用在可以以引起他他们的求求知欲和和使他们们从事各各种艺术术活动亡亡。”虽然中中国尚未未进入成成熟化社社会，但但在部分分地区和和部分人人身上，已已表现出出诸种成成熟化的的迹象，从从现在开开始，教教育就必必须逐步步适应这这种不断断发展之之中的需需要。（二）中国国教育的的发展趋趋势在地球变得得越来越越“小”的今天天，世界界上每一一个角落落都在感感受着未未来的冲冲击波；每一个个国家也也都在调调整自己己的教育育以适应应未来社社会

28、的趋趋势。从从80年年代开始始，中国国教育在在“面向现现代化，面面向世界界，面向向未来”的旗帜帜下，也也试图不不断地建建构与调调整，并并呈现出出健康发发展的趋趋势。从从总体上上来看，中中国教育育的发展展将会有有以下几几方面的的特点。1以培养养心理素素质为主主的教育育目标培养目标是是一个国国家培养养人才的的总体规规范，未未来社会会的冲击击，首先先会在教教育目标标上反映映出来。如如日本的的教育育基本法法曾规规定日本本的教育育“以培养养健全的的人格为为目标”，在119877年的教教育改革革的终结结报告中中又把这这一日标标具体化化并调整整为：培培养宽广广的胸怀怀、健康康的体魄魄、丰富富的创造造力，自自

29、由、自自律与公公共精神神，面向向世界的的日本人人等。119888年9月月美国发发表的一一篇题为为美国国的潜能能人的的研究报报告中，也也提出厂厂面向未未来的美美国教育育目标，即即“面向22l世纪纪去开发发人的才才能，意意味着培培养人们们具有明明确的生生活目标标和社会会责任感感，具有有在变化化的环境境中应用用所学知知识和技技能的高高度适应应能力，具具有创造造意识，并并能不断断获得新新知，而而且有能能力不断断克服自自身的局局限”。联合国教科科文组织织19889年在在中国召召开的面面向211世纪教教育国际际研讨会会就未来来教育的的培养目目标达成成了这样样的共识识：“总而言言之，22l世纪纪最成功功的劳

30、动动者将是是最全面面发展的的人，将将是对新新思想和和新的机机遇最开开放的人人。”这种人人的心理理素质具具有较高高的要求求，根据据柯林博博尔的说说法，未未来教育育所培养养的人应应具有三三本“护照”，一是是学术性性的，二二是职业业性的，三三是证明明一个人人的事业业性与开开拓能力力的。如如果一个个人缺乏乏这方面面的素质质，学术术和职业业潜力就就不能发发挥，甚甚至变得得没有意意义。他他还对持持有“第二本本教育护护照”的人作作了如下下描述：“对于变变化持积积极的、灵灵活的和和适应的的态度，视视变化为为正常、为为机会，而而不视其其为问题题。一个个如此对对待变化化的，具具有事业业心和开开拓能力力的人，具具有

31、一种种来自自自信的安安全感，处处理危险险、冒险险、难题题和未知知，从容容的口。这这样的人人具有提提出新的的创造性性思想，发发展这些些思想，并并坚定不不移地使使之付诸诸实施的的能力，这这样的人人有能力力并勇于于负责，善善于交流流、谈判判、施加加影响、规规划和组组织。他他是积极极而不是是消极的的，有信信心而不不是朝三三暮四的的，有主主意而不不是总依依赖着他他人。”无疑，上述述“第三本本教育护护照”也是未未来中国国教育所所要孜孜孜以求的的培养目目标。随随着中国国改革开开放的进进一步扩扩大与深深入，221世纪纪的中国国教育，将将在加强强科学知知识和职职业技能能的培养养的同时时，加强强学生的的创业教教育

32、，注注重效益益观念、开开拓意识识、拼搏搏精神、国国际视野野，这是是21世世纪素质质教育的的主体内内容，也也是未来来教育目目标的重重心所在在。2以加强强基础教教育为主主导的教教育结构构未来社会中中各国的的竞争将将更为激激烈，而而国际竞竞争是国国家之间间综合国国力的竞竞争。综综合国力力是由一一个国家家的资源源力、经经济力、科科技力、教教育力、文文化力、国国防力、外外交力、政政治力等等构成的的。决定定综合国国力的根根本因素素是一个个国家的的国民素素质，国国民素质质的高低低又取决决于一个个国家的的基础教教育水平平。日本本自明治治维新以以来，成成功地建建设现代代化的重重要经验验之一，就就是大抓抓了普及及

33、教育，重重视丁基基础教育育，提高高了国民民素质。劳劳动者的的素质的的提高，为为日本在在引进、吸吸收和消消化国外外先进技技术，以以及生产产、服务务过程中中的高水水平素质质的形成成，奠定定了坚实实的基础础。正因为基础础教育在在构建综综合国力力中特有有的功能能，各国国都把它它作为调调整教育育结构的的改革的的关键。如如美国“促进良良好教育育委员会会”在一份份研究报报告中指指出：“美国教教育基础础正在被被一批新新生的平平庸之辈辈所腐败败。这批批平庸之之辈威胁胁着整个个国家和和民族的的未来。”幸福杂志撰文认为，日本经济的腾飞并超越美国，是第二次珍珠港事件”，而“现在日本人使用的武器不是坦克、大炮和战舰，这

34、些都是昨天的武器。现在依靠的是智力。在国与国之间的竞争口益变成智力较量的高技术时代，美国学校教出来的却是大批文盲（每年有30中学生辍学）厂家雇不到足够数量的熟练技术工人”。因而，“要尽一切努力来拯救基础教育，提高教育质量”。为了满足这一“出于美国生存的需要”，1985年出台了所谓2061计划的改革方案，全面研究了美国中小学教育体系改革的设想、步骤、目标及依据等。在中国，加加强基础础教育尚尚未从根根本上解解决理论论上与实实践卜的的问题。从从理论上上来说，中中国加强强基础教教育的目目的或出出发点，一一开始就就是解决决“公平”问题，即即强调为为最广泛泛的人提提供教育育机会，而而不是或或很少是是从提高

35、高民族素素质、加加强综合合国力出出发的。这这样，就就必然陷陷入“公平”与“效益”的矛盾盾而难以以自拔。如如郝克明明等在论论述中国国未来教教育发展展的诸多多矛盾，如如国际竞竞争和我我国社会会发展要要求高质质量的教教育与我我国教育育实际水水平之间间的矛盾盾，社会会日益增增长的教教育需求求与有限限的教育育供给之之间的矛矛盾，提提高教育育程度与与普及教教育之间间的矛盾盾等等时时指出：“解决这这些矛盾盾必然要要在效益益与公平平之间作作出选择择”。他们们认为，在在我国的的现实条条件下，这这种选择择有一定定的难度度。一方方面，我我国社会会主义制制度的性性质，要要求教育育机会更更均等和和人民文文化水准准更高，

36、容容易强调调公平原原则，不不顾条件件地勉强强普及教教育，急急于构建建一种形形式上的的全民教教育体系系，实际际上会降降低教育育水准和和教育的的效益。另另一方面面，作为为发展中中国家。必必须加速速经济的的发展，尤尤其是科科技革命命的兴起起，更加加重了经经济赶超超的压力力，急需需拥有足足够数量量的高级级专门人人才，于于是又很很容易片片面从效效益出发发，着眼眼于保证证社会急急需的高高等教育育和英才才教育，甚甚至牺牲牲部分公公民接受受普及教教育的权权利。而而这不仅仅与社会会主义教教育目的的相悖，还还会由于于教育机机会的不不平等而而加剧社社会分层层结构的的不平等等，重复复一些发发展中国国家忽视视基础教教育

37、的教教训。因因此，他他们提出出了建设设未来教教育体系系的设想想：“在保证证全面质质量的前前提下，对对公平和和效益作作出恰当当的现实实选择，正正确处理理普及和和提高的的关系，并并据此筹筹划教育育的规模模、速度度、结构构、形式式和区域域布局，提提出符合合21世世纪国情情的教育育设想。”笔者认为，基础教育直接关系到劳动者的素质，关系到技术员工的水平，关系到人们在牛产与服务活动中表现出来的精神风貌，它不仅仅是一种机会与公平的问题，也直接是与效益相联系的问题，树立起基础教育的效益观，将是加强基础教育的关键所在，这也终究会成为未来中国教育构建的趋势之一。由于理论上上的这种种认识，在在实践上上相对也也容易忽

38、忽视对基基础教育育的投入入，造成成基础教教育不基基础的现现象。据据统计，以以大学生生人均经经费为1100元元计算，高高中生是是5.88元，初初中生是是4.77元，小小学生是是1.88元。一一个大学学生花费费的教育育经费比比50个个小学生生的经费费还要多多。基础础教育经经费的短短缺和条条件的落落后，使使得基础础教育的的水平停停滞、下下降，从从而导致致人口文文化素质质较低的的现象未未有根本本的好转转。所以以，人的的素质如如不能得得到较大大的提高高，必将将拖现代代化建设设后腿。加加强基础础教育将将是调整整教育结结构必须须重点保保证的方方向。当然，未来来教育结结构的调调整与优优化，还还必须注注意发展展

39、中等职职业技术术教育与与高等教教育，注注意形成成各类教教育内部部及内部部与外部部协调的的动态结结构，如如高等与与中等教教育的专专业设置置要与国国际化、信信息化的的社会相相适应等等。3以学会会关心为为主要内内容的课课程改革革教育内容的的改革也也是未来来社会发发展的必必然要求求，它直直接影响响到未来来教育目目标能否否顺利实实现。从从世界各各国面向向未来的的教育内内容（课课程）改改革的趋趋势来看看，大致致有现代代化、地地方化、综综合化、活活动化等等基本特特点，但但也表现现出以“学会关关心”为基调调的特色色。如所周知，119722年由联联合国教教科文组组织召集集的、以以法国前前总理埃埃德加?富尔为为首

40、的国国际委员员会曾提提出过著著名的学学会生存存的报报告，提提出为了了适应知知识陈旧旧率加快快、科学学技术飞飞速发展展及由此此引起的的产业结结构调整整、劳动动市场急急剧变化化等形势势，仅靠靠年轻时时在学校校里学到到的知识识和技能能已不能能适应经经济和社社会发展展的需求求。所以以，一个个人要“学会生生存”，就必必须按照照终身教教育的理理论来安安排自己己的一生生。但在80年年代末由由联合国国教科文文组织主主持召开开的面向向2l世世纪教育育国际研研讨会上上，该组组织教育育助理总总干事波波尔却指指出：终终身教育育理论提提出的是是经济和和科技发发展、产产业结构构调整和和劳动巾巾场的波波动对个个人的挑挑战，

41、而而当前和和未来人人类所面面临的挑挑战都远远远超出出了个人人的范围围。如大大气变化化，臭氧氧层的破破坏，酸酸雨，来来自核电电站的放放射性污污染，水水污染，耕耕地减少少，动植植物种的的绝火，森森林被毁毁，世界界人口急急剧增长长，这一一切都严严重威胁胁着人类类的生存存。而解解决上述述问题，就就必须推推行“全球合合作精神神”，也要要求教育育年青一一代从只只关心自自我的小小圈子中中跳出来来，学会会关心超超越自我我的世界界。这样样，就引引发了从从“学会生生存”到“学会关关心”的过渡渡。这次次研讨会会的报告告主题就就是“学会关关心”，并认认为这是是21世世纪教育育的基本本方向。在在教育中中需要学学生关心心

42、的内容容有：关心自自己，包包括关心心自己的的健康。关心自自己的家家庭、朋朋友和同同行。心他人人。关心社社会和国国家的社社会、经经济和生生态利益益。关心人人权。关心其其他物种种。关心地地球的生生活条件件。关心真真理、知知识和学学习。在“学会关关心”这一主主题之下下，未来来教育将将会在以以下诸方方面进行行课程的的改革：一是加强道道德教育育的课程程。未来来社会将将是一个个更加需需要呼唤唤道德、呼呼唤德育育的社会会。正如如圆桌会会议的报报告所述述，工业业化导致致了世界界许多地地方传统统家庭的的结束，越越来越多多的人受受到损人人利己动动机的驱驱使，对对为社会会服务和和树立对对社会利利益的责责任感越越来越

43、没没有兴趣趣。这样样，道德德教育就就成为各各国教育育改革的的主要内内容之一一。如有有的国家家除开设设公民课课外，还还开始在在中学设设立儒学学伦理课课。日本本在19990年年编写丁丁道德教教育推进进指导资资料，强强调根据据学生道道德性的的发展，有有针对性性地实施施道德教教育，如如对小学学生在低低年级着着重进行行基本生生活习惯惯教育，中中年级着着重培养养遵守日日常社会会规范的的态度，高高年级则则进行公公共心的的教育等等。在中中国，对对中小学学生进行行爱国主主义、集集体主义义精神及及全球意意识的教教育，将将是未来来道德教教育的主主要内容容。二是加强传传统文化化的教育育内容。瑞瑞典教育育改革的的倡导者

44、者和钼织织者胡森森教授曾曾强调，对对于体现现本国文文化传统统的文学学、历史史等基本本课程，任任何时候候都不能能削弱，而而且必须须加强，在在此基础础上适当当地吸收收最新科科技成就就，并使使这两个个方面很很好地结结合起来来。未来来的社会会将是科科技高度度发达的的国际化化社会，正正因为如如此，加加强传统统文化的的教育，以以弘扬民民族的优优秀文化化才尤显显重要。这这种“壮根”的教育育在未来来的中国国社会也也会被提提到应有有的地位位。三是课程设设置的综综合化趋趋势。在在未来社社会，科科学技术术的发展展将呈现现出高度度综合的的整体化化的特点点，其结结果是大大量边缘缘学科、相相关学科科、交叉叉学科的的纷纷出

45、出现。在在教育上上，也将将逐步摒摒弃过去去专门类类别划分分过细的的格局，开开设大量量综合课课程，使使学生在在综合的的过程中中学会创创造。为为了培养养学生的的综合能能力，一一些国家家已在教教育改革革的方案案中考虑虑设置综综合课程程，如日日本从119922年已开开始把过过去的“社会科科”和“理科”合并为为“生活科科”，在小小学开设设。美国国的220611计划把把中小学学13年年所学的的课程浓浓缩为112大类类，即科科学、数数学、技技术的本本质（以以上属总总论），自自然界构构成，生生存环境境，人体体机能，人人类社会会，技术术世界，数数学世界界，科学学史观，共共同主题题和思维维习惯。由由于综合合化的趋

46、趋势也在在中国社社会中初初见端倪倪，教育育改革中中强调教教育内容容的渗透透性与综综合性，也也将是势势所必然然。此外，在教教育内容容方面，重重视科学学教育、职职业技术术教育，重重视信息息技术与与计算机机教育，也也将是未未来教育育的发展展趋势。4以终身身教育为为主要形形式的社社会化、开开放式的的教育体体东在未来社会会中，随随着人们们工作时时间的减减少和闲闲暇时间间的增多多，把人人们的一一生分为为上学、工工作、退退休的观观念将被被淘汰。学学校不再再是一个个为学生生的一生生准备一一切的场场所，教教育已贯贯穿于人人的一生生。所以以，有人人认为，22l世纪纪的中国国教育将将是包括括胎教、幼幼教、初初教、中

47、中教、高高教、职职教、成成教、老老年教育育等各级级各类教教育，为为人民提提供文化化教育、道道德教育育、职业业教育、艺艺术教育育、闲暇暇教育、转转业教育育、人生生教育、保保健与养养生教育育等内容容的终身身教育休休系。也也就是说说，未来来的教育育将是学学习社会会化、社社会学习习化的教教育，是是正规教教育与非非正规教教育相互互补充的的教育，是是教育社会一一体化的的教育，是是从摇篮篮到坟墓墓的教育育。社会会大系统统与教育育系统的的融合，构构成了未未来教育育的潮流流。随着科学技技术的迅迅猛发展展，世界界正在发发生剧烈烈的变化化，我国国的变化化更加剧剧烈。自自90年年代以来来，我国国正在经经历两个个重大转

48、转变：一一是由计计划经济济向社会会主义市市场经济济转变，二二是由劳劳动密集集型经济济向知识识密集型型经济转转变；但但各地发发展极不不平衡，由由前工业业社会向向工业社社会、工工业社会会向后工工业社会会过渡等等几种态态势并存存。中国国加入WWTO以以后，国国际化进进程加快快，而全全球化趋趋势口渐渐明显；但较诸诸既往的的资本全全球化，人人类正在在驶入的的是一个个新全球球化的时时代，它它在性质质、结构构和趋向向上出现现重大转转折，在在产业轴轴心社会会结构构构成、内内在张力力、控制制方式和和思维方方式上发发生重大大转变。教教育是未未来的事事业。今今天在学学校学习习的学生生及各种种教育机机构中的的受教育育

49、者，都都将走向向社会，为为未来社社会服务务。建构构什么样样的未来来教育，怎怎样培养养适应未未来社会会的人才才和大众众，以适适应未来来形势的的变化，教教育界内内外对此此的探讨讨和展望望从未停停止过。朱永新、徐徐亚东主主编的中中国教育育家展望望21世世纪邀邀请国内内教育界界的专家家们就221世纪纪社会与与教育作作了展望望与评述述，而郝郝克明主主编的面面向211世纪我我的教育育观则则邀请社社会各界界的专家家学者与与社会名名流俊杰杰畅述未未来教育育的理想想蓝图。有有人认为为，未来来教育首首先要建建立一个个符合时时代发展展的教育育价值观观。教育育促进社社会发展展和促进进人的发发展是统统一的、不不可分割割的。二二要建立立全