2022小学语文新课标学习心得体会五篇.docx

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1、2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准（2022年版）线上培训会。虽然只有 短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教 育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个发 展型学习任

2、务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准（2022版）中明确提出要培养学生的 读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中，第一次明确提出要阅读整本 构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做 到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们 好好学习体会。其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最 近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形

3、式在卖 货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智 的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的 人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的 方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉 的现象让新课标精神得到具体表达：一、学科间的融合。董 宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。 他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科 知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习， 不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进 行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他 平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学

4、习。 新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究， “双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习 终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学， 而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有 那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有 关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学 科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实 践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的 正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价 值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量: 他

5、热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀, 同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫 的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要 善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷那么 独善其身，达那么兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么 多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇 辉身上得到了很好的表达，这也使得新课标的落实不再是遥 不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要 做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书， 读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把 读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读 带

6、来的快乐吧。小学语文教师新课标专题培训学习心得体会新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原那么来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年 7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪 浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的 学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中, 我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使 我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训 后的几点感悟，与各位同仁提供：大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两 个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计

7、的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻 认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单 元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运 用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学 习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有开展性：情境 必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为 一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合 目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使 我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让 课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要表达育人 价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，防止 零碎，最重要的

8、是一定要有一个统领性大情境学习任务确保 思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育 人性。二、依据学段特点，侧重学习任务群下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座 视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语 文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积 累与梳理“，第二层的开展型学习任务群分为“实用性阅读 与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表 达“、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和 “跨学科学习”。这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活， 把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）, 还要把汉字文化、独特的构词

9、功能教出来，总之从汉字的识 字角度让学生更有文化自信。三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面 中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要， 有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科 的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强 语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力开展文学素养， 人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学 生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入 的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必 须在实践中表

10、达的，即不断学习，不断实践，不断反思。这 次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基 础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者, 在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研 读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的 素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透, 在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了 XX教授对于2022版新课标的解读，感 慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造的综合表达。在温教授看来，语言运用 是基础，在语文的学习过

11、程中，教师应当组织学生把思维训 练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当 是一个整体，要协调开展。但结合自身的教学实践，有时又 会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需 要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心开展规律展开，在同 主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心 素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为 例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着 的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教 材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文， 但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计

12、让思维 在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，假设能将语言 运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？ ” “假如 你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后， 你又最想采访哪位角色？ ”“如果你是船长，你会怎么做？ ” 诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深 对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加 清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。 也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图 设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈 现，当然，我们的作业本也为教学提供许

13、多辅助支撑，简洁 明了的图示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如 何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴,与生为友，深耕讲台，何其所幸书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。“为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而 不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的 经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神 世界，培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调 “读书吧

14、”“你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读， 学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力 的提升，从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧” 中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书， 教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课 中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射， 帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助！整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体 验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅

15、 读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书气氛，可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等，发现典型，树立典范（阅读之星评选）。那么整本书阅读读什么书呢？这里所说的“整本书”， 也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的 自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由 阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章 都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态，即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间 “穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇 阅读的品质，一举多

16、得。比方在精读课文的“阅读链接”中, 祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文（段落）等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客 观题（如判断题、选择题）考查“有没有读过”，如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应 的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读 懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要三顾茅 庐，“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理 由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多, 反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，

17、打造“书香 班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量, 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句，读西游记 时可以给妖怪分分类，画一张红楼梦家族图谱，为尼尔 斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮 助学生更好的理解文本内容，理清人物关系，在不知不觉中 将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”， 也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生提供 读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教”。2022年小学语文新课标培训心得体会昨天，有幸参

18、加了新课标解读的培训，聆听了四位优秀 教师对2022年新课标的解读，感觉仿佛是给自己翻开了一 扇门，引导我继续深入地探索和研究这版新课标。昨天培训 的间隙以及今天下午，我又花了点时间梳理了一下，感觉融 汇贯通后又有了一些认识，下面我粗浅地谈一下。四位老师都比照了最新版和2011版课标，甚至更老版 的课标。我发现，其实2022版的课标是以在旧版为基础，在 各个方面进行了调整和优化。而最值得关注就是课程目标中 的核心素养、课程内容中的学习任务群和学业质量这三个板块。这次培训也是在沈益萍老师做了整体的解读之后，又请 沈凌霞、包晓英、邱晓彤三位老师分别对这三块做了一个细 致的解读。那么我也就这三位老师

19、所讲的内容谈一谈自己的收获。课程育人观的集中表达沈老师形象生动地讲解了核心素养的意义、特征和内涵。新课标将“文化自信” “语言运用” “思维能力” “审美 创造”的综合表达作为要培养的学生核心素养和总目标。她 提醒大家要关注四者之间的关系，其中“文化自信”是处于 引领地位的，是有所侧重的。我认为其实就是强调了课程的 育人导向，我们中华民族有那么丰富的优秀传统文化、革命 文化、社会主义先进文化，应该通过语文学习，让学生爱上 我们的语言文字，中华文化，不仅要认同和热爱，也要继承 和弘扬，更是要关注与参与、了解和借鉴。这一核心素养彰 显了新时代国家的意志。我看了一下我们现在所用的教材所 选的课文，是

20、能在其中找到很多能表达“文化自信”这一核 心素养的课文的，当然沈老师也以六上语文课本为例，给我 们举了几个例子。我很期待，2025年的新教材会怎样调整, 到时候又可以好好研究一番。二、学习任务群实践、情境、综合包老师通过一系列表格、思维导图，帮助我们更加清晰 地梳理新课标的这一变化。所以按照新课标的要求，新教材 应该是以“学习任务群”来整合单元教学的。我们以往的教 学都是通过单篇课文的精读细讲，来引领孩子学习各种语文 知识的。而新课标那么是强调整合性，用假设干个学习任务群来 组织单元教学，基础学习任务群、开展型学习任务群、拓展 型学习任务群。那么是不是像习作单元那样，教学目标更加 集中、清晰。

21、其实我之前也有写一篇论文，讨论古诗的统整 教学，在教学古诗时可以以诗人、主题、意象、诗体、题材 等进行统整教学。如此看来倒是和新课标不谋而合。当然， 我的想法比拟粗浅，准备到时候可以在学习新课标的基础上 在做一个更加深入的研究。总而言之，新课标的学习任务群 概念强调了学生学习的实践性、情境性以及综合性，总而言 之就是一种统整思维，这在我们平时的教学中就可以探索起 来了。三、学业质量“以生为本”的学生视角最后，邱老师带着大家细读新课标的新板块一一学业质 量。原来的版本并没有这一板块。那么学业质量就是“以生 为本”的表达，强调站在学生视角来组织教学，用邱老师的 话来说就是“应试”，或者说是“以考定

22、教”。所以我觉得 这很大程度上也对教师的作业设计和命题提出了更高的要 求。如何整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现, 表达学段结束时学生核心素养应到达的水平。这确实是值得 我们思考和探究的。接下来我也接受了任务，要出一张期末 卷，我觉得，在这之前，我要再去看一些专家的视频，加深 我对新课标的理解。水平有限，但是通过这篇培训心得的梳理和记录，感觉 自己好像对新课标的认识稍微清晰了一点，很多话真的很值 得细细琢磨，自己读的时候是一回事，听完专家和同仁的讲 解，仿佛豁然开朗，归根结底还是自己的水平不够。我觉得 新课标的推出也对老师提出了更

23、高的要求，不仅是教师在课 堂上的身份需要有所转变，从课堂上知识的传授者转变为学 生学习的引领者、合作者和组织者。更是对我们教师自身的 态度起到了促进作用，当课程的改革脚部不停，我们教师的 学习也一刻不能停，保持阅读，终身学习！小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大吴欣歆教授对义务教育语文课程标准 （2022年版）的解读后，我对新课标有了一个全新的认识， 其中有几点让我印象最为深刻。一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系 统明确。新课标将“文化自信” “语言运用” “思维能力”审美创造”的综合表达作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学

24、生热 爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀 传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个 学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也 是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文 化” “革命文化” “社会主义先进文化”为主要内容。这一 核素养确实立处处彰显着国家意志。二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学 习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的开展型学习 任务群分为“实用性阅读与交流”文学阅读与创意表 达” “思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分 为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和 开展性通过构建学习任务群的方法来

25、实现，而学习任务群的 情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接 得更紧密。三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师 们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学 以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助 或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实 现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群， 共同指向学生的核心素养开展，其情境性、实践性和综合性 使语文教学变得高效实用。用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时 我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意， 了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一 厢情愿的要

26、素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生 为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们 更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、 阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文 学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课 文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规那么， 然后就按照这个规那么和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务 群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲 的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。 通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在 诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样 学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主 发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去 完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互 动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活 动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,