幼儿教育活动设计新理念46026.docx

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1、教育观念1、教育思想教育观教育观（念）是人们对教育及其诸多要素的根本认识和看法。教育观念是指引教师教育工作的指南，正如：“思想是行动的先导。”“有什么样的世界观，就有什么样的方法论。”所言，教育观念影响着教育行动、行为。教师的成功功是创造造出值得得自己崇崇拜的人人，先生生之最大大的快乐乐，是创创造出值值得自己己崇拜的的学生。陶行知人人都说小小孩小，小小孩人小小心不小小，你若若小看小小孩子，你你比小孩孩还要小小。 陶行行知没有正确的的方法，即即使有眼眼睛的博博学者也也会像瞎瞎子一样样盲目摸摸索。最最有价值值的知识识是方法法的知识识。 笛卡卡尔不好的教师师是奉送送真理，好好的教师师是教人人发现真真

2、理。 第斯多多惠德德国教师师教育指指南给我一打健健康的儿儿童，并并在我自自己设定定的特殊殊环境中中教育他他们，那那么我愿愿意担保保，随便便挑选其其中一个个婴儿，而而把他训训练成为为我所选选定的任任何一种种专家：医生、律律师、艺艺术家、商商界首领领乃至乞乞丐和盗盗贼，而而不管他他的才能能、嗜好好、趋向向、天资资和他祖祖先的种种族。 （美美）华生生我们不但要要提出任任务，而而且要解解决完成成任务的的方法问问题。我我们的任任务是过过河，但但是没有有桥或没没有船就就不能过过。不解解决桥或或船的问问题，过过河就是是一句空空话。不不解决方方法问题题，任务务也只是是瞎说一一顿。 毛泽泽东2、教育的的基本要要

3、素学生、教师师、课程程、教学学方法、环环境、目目的（目目标）关系图：目的环境教师学生课程方法反馈3、当代教教育观念念的发展展变化（1）个体体发展的的动因认认识内发论（遗传决定论）外铄论（环境决定论）互动论和主体实践论内发论内发论论者一般般强调人人的身心心发展的的力量主主要源至至于人自自身的内内在需要要，身心心发展的的顺序也也是由机机体成熟熟机制决决定的。外铄论外铄论论的基本本观点人人的发展展主要依依靠外在在的力量量，诸如如环境的的压力、刺刺激和要要求；他他人的影影响和学学校的教教育。主体实践论论发展展主体的的各种实实践活动动是推动动人发展展的根本本动力。个个体的实实践活动动既是人人的内在在需要

4、与与潜能的的表现，又又是在一一定外部部环境刺刺激下发发生并作作用于外外部环境境的过程程。（2）师生生关系得得变化传统教育观（“老三中心说”）现代教育观（“新三中心说”）主导主体论传统教育观观（“老三中中心说”）在教教学诸要要素结构构中，教教师是中中心；在在教育内内容的范范围上，课程是中心；在教学过程组织上，课堂（教学）是中心。现代教育观观（“新三中中心说”）在教教学诸要要素结构构中，学学生是中中心；在在教育内内容的范范围上，经验是中心；在教学过程组织上，活动是中心。主导主体体论在教的的过程中中，教师师起主导导作用，强强调教师师在教学学认识过过程中不不可忽视视的领导导地位，突突出强调调教师在在学

5、生掌掌握知识识、提升升能力的的教学过过程中的的引领作作用；主主体是指指学生是是学习活活动的主主体，强强调学生生的独特特性和完完整性以以及在学学习活动动中不可可替代的的作用。理想师生关关系：平等对对话；互相尊尊重（强强调人格格上的平平等）；共同分分享；彼此评价价。（3）课程程与教学学关系得得变化课程理论与与教学理理论的不不断变革革过程传统的课程程与教学学观课程与教学的二元论技术理性的指导思想人为的将世界分为两部分，即主体和客体；主体借助规律或规则对客体施加影响，以使客体满足主体的需要内容与过程分离课程即学习内容或材料教学即内容传递过程与方法目标与手段分离课程是有计划的学习目标或结果教学是实现目标

6、或达到结果手段现代课程与与教学观观点课程与教学的对立与统一关系课程与教学过程本质是变革课程在本质上不是对所有人都授予相同的、普遍性的知识，而是在特定的教育情境中，使得每一位教师和学生对给定内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论。教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程创造内容和建构意义的过程。教学作为课程开发的过程教师不在是“表演”，而是在“创造或创生”课程的过程，教师的知识和理论是“事件构成的”，即围绕真实的课堂事件组织起来的。课程作为教学事件课程不仅仅是静态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成

7、的活生生的经验在实践中，关关于课程程与教学学关系的的三个隐隐喻（美美塞勒） 这三个隐喻喻不仅涉涉及课程程与教学学的关系系，而且且还触及及何为教教学的问问题。 隐喻一一：课程是是一幢建建筑的设设计图纸纸；教学学则是具具体施工工。作为为设计图图纸，会会对如何何施工作作出非常常具体的的计划和和详细的的说明。这这样，教教师便成成了工匠匠，教学学的好坏坏是根据据实际施施工与设设计图纸纸之间的的吻合程程度，即即达到设设计图纸纸的要求求来测量量的。隐喻二二：课程是是一场球球赛的方方案，这这是赛前前由教练练员和球球员一起起制定的的，教学学则是球球赛进行行的过程程，尽管管球员要要贯彻事事先制定定好了的的打球方方

8、案或意意图，但但达到这这个意图图的具体体细节则则主要由由球员来来处理。他他们要根根据场上上具体情情况随时时作出明明智的反反应。隐喻三三：课程可以被被认为是是一个乐乐谱；教教学则是是作品的的演奏。同同样的乐乐谱，每每一个演演奏家都都会有不不同的体体会，从从而有不不同的演演奏，效效果也会会大不一一样。为为什么有有的指挥挥家和乐乐队特别别受人欢欢迎，主主要不是是由于他他们演奏奏的乐曲曲，而是是他们对对乐谱的的理解和和演奏的的技巧。（4）时代代要求未未来学生生应该具具备的素素质1、学会会学习教育育财富蕴蕴含其中中（联联合国教教科文组组织）这这样表述述到：教育的四个个支柱：学会认认知、学学会做事事、学会

9、会共同生生存、学学会生存存2、学习力力学会会学习的的能力传统的要求求是：33Q（IIQ、EEQ、CCQ）即即智商、情情商和创创造力，现现在突显显是学习习力。目 标能 学应 学学 习也许能学意 志能 力3、终身教教育理念念、信息息全球化化等要求求教师“授之以以渔”而不是是“授之以以鱼”4、教师应应该怎样样做呢？幼儿园教学学活动动设计与与实施一、活动设设计的基基本模式式模式一从教育育目的出出发进行行活动设设计目标（课程指导）设计活动方案寻找材料幼儿的经验和需要模式二从幼儿儿的当前前需要、兴兴趣、经经验出发发进行的的活动设设计目标（课程指导）设计活动方案寻找材料幼儿的经验和需要模式三从现有有的材料料

10、和内容容出发进进行活动动设计设计活动方案寻找材料幼儿的经验和需要目标（课程指导）模式四从设计计好的活活动设计计方案进进行设计计目标（课程指导）设计活动方案寻找材料幼儿的经验和需要二、教学活活动目标标1、确立教教学目标标的依据据（1）根据据幼儿儿园教育育指导纲纲要（试试行）和和幼儿儿园工作作规程目目标的表表述，教教师层层层分解教育目的幼儿教教育培养养目标幼儿园园目标年目标标学期目目标月目标标周目标标课时目目标（2）根据据本班幼幼儿的发发展水平平、需要要制订（“最近发展区”的教学）最近发展区区教学原原理：教教学走在在发展的的前面，使使得孩子子“垫起脚脚尖可以以摘到苹苹果”的教学学（3）采纳纳专家的

11、的意见和和建议 例例如：洪洪恩阅读读，就是是成套教教育材料料2、教学目目标的分分类：布卢姆的目目标分类类：知识识目标、情情感目标标、技能能目标3、教学目目标的表表述：（1）ABBCD模模式：A对对象（aaudiiencce）：阐明教教育的对对象例如：大班班数学、小小班科学学、中班班B行行为（bbehaavioor）：说明明通过学学习以后后，学习习者应能能做什么么（行为为的变化化）模式1：表表示程度度的状语语动词词，比如如：初步步/深入入理解，简简单/初初步认识识模式2：动动宾结构构的短语语，其中中行为动动词说明明学习的的类型，宾宾语则说说明学习习的内容容。 比如：（能）说说出中国国三到四四个省

12、会会的名称称 （可可以）比比较狼和和狐狸有有什么不不同C条条件（ccondditiion）：说明明上述行行为在什什么条件件下产生生，即说说明评价价学习者者的学习习成果时时，在那那种情况况下评价价。条件件包括下下列因素素：环境境因素（空空间、光光线、气气温、室室内噪音音等）；人的因因素（个个人单独独完成、小小组集体体进行，个个人在集集体环境境下完成成、在教教师的指指导下进进行）；设备因因素（工工具、设设备、图图纸、说说明书、计计算器等等）；时时间因素素（速度度、时间间限制等等）；问问题明确确性的因因素（为为引起行行为的产产生，提提供什么么刺激和和刺激的的数量等等） 例如： 通过操操作、探探索、观

13、观察、比比较、分分辨出哪哪些物体体能导电电，哪些些物体不不能导电电。从而而培养幼幼儿思维维的发散散性、流流畅性和和求异性性。（大大班什么东东西能导导电）D标标准（ddegrree）：规定定达到上上述行为为的最低低标准（即即达到所所要求行行为的程程度）一一般从行行为的速速度、准准确性和和质量三三个方面面来确定定例如：用比比较完整整而又连连贯的词词语说出出；在在两分钟钟内完成成十个字字的书写写。用ABCDD模式表表述几个个例子：提供10到到10以以内的加加法算式式，要求求大班幼幼儿快速速说出正正确答案案，准确确率达990% 在在反复感感受，初初步掌握握音乐形形象和曲曲式结构构的基础础上，启启发幼儿

14、儿根据音音乐形象象，围绕绕中心内内容，在在乐句处处变化不不同动作作并表现现出来。（音音乐欣赏赏红星星闪闪第第二课时时）（2）编写写教学目目标常用用的一些些词语表1编写认认知学习习目标可可供选择择的动词词目标层次特 征可参考选用用的动词词指导对信息的回回忆为下定定义，列列举，说说出（写写出）的名名称，复复述，排排列，背背诵，辨辨认，回回忆，选选择，描描述，标标明，指指明领会用自己的语语言解释释信息分类，叙述述，解释释，鉴别别，选择择，转换换，区别别，估计计，引申申，归纳纳，举例例说明，猜猜测，摘摘要，改改写，预预测应用将知识运用用到新的的情境中中运用，计算算，示范范，改变变，阐述述，解释释，说明

15、明，修改改，制订订计划划，制订订方案案，解答答分析将知识分解解，找出出各个部部分之间间的联系系分析、分类类、比较较、对照照、图示示、区别别、检查查、指出出、评析析综合将知识各个个部分重重新组合合，形成成一个新新的整体体编写、写作作、创造造、设计计、提出出、组织织、计划划、综合合、归纳纳、总结结评价根据一定标标准作出出价值判判断鉴别、比较较、评定定、判断断、总结结、证明明、说出出价值值表2编写动动作技能能学习目目标可供供选择的的动词目标层次特 征征可参考选用用的动词词感知能力根据环境刺刺激作出出调节旋转、屈身身、保持持平衡、接接住（某某物体）、踢踢、移动动体力基本素质的的提高提高耐力、迅迅速反应

16、应、举重重技能动作进行复杂的的动作演奏、使用用、装配配、操作作、调节节有意交流传递情感的的动作用动作、手手势、眼眼神、或或脸色表表达感情、用用一段舞舞蹈表达达思想想情感表3编写情情感技能能学习目目标可供供选择的的动词目标层次特 征征可参考选用用的动词词接受，注意意愿意注意某某事件或或活动听讲、知道道、看出出、注意意、选择择、接受受、赞同同、容忍忍反应乐意以某种种方式加加入某事事，以示示做出反反应陈述、回答答、完成成、选择择、列举举、遵守守、记录录、听从从、陈赞赞、欢呼呼、表现现、帮助助评价对现象或行行为作价价值判断断，从而而表示接接受、追追求某事事，并表表现出一一定的坚坚定性接受、承认认、参加

17、加、完成成、决定定、影响响、支持持、辩论论、论证证、判别别、区别别、解释释、评价价组织把许多不同同的价值值标准组组成一个个体系并并确定它它们之间间的相互互关系，建建立重要要的和一一般的价价值观念念讨论、组织织、判断断、使联联系、确确定、建建立、选选择、比比较、定定义、系系统阐述述、权衡衡、选择择、制订订计划、决决定价值与价值值体系的的性格化化能自觉控制制自己的的行为并并逐渐发发展为性性格化的的价值体体系修正、改变变、接受受、判断断、拒绝绝、相信信、继续续、解决决、贯彻彻、要求求、抵制制、认为为以致致、正规规4、教学目目标表述述应该注注意的问问题：（1）好的的教学目目标应具具备如下下特点：具体明

18、确、操操作性、适适宜性、挑挑战性、整整合性、弹弹性、一一致性、容容量适中中具体明确确例如：让学学生说出出动物的毛毛皮有什什么用途途？解析析：动物物是个大大的、泛泛的概念念，应该该具体化化 培养养学生的的思维能能力。解解析：思思维的类类型：具具体形象象，抽象象逻辑，批批判等，而而思维的的品质有有思维的的灵活性性、精密密性、发发散性、流流畅性、敏敏锐性和和独创性性适宜性与与挑战性性最近发展区区的教学学：教学学走在发发展的前前面，使使得孩子子“垫起脚脚尖可以以摘到苹苹果”的教学学教学中的尴尴尬事件件：教师师要讲的的学生已已经知道道；教师师要讲的的学生没没有反应应（没有有先前的的经验）确定学生需需要的

19、内内外结合合法：教学目标提出的期望值学习者现状社会需要对照比较调整对照比较找出差距整合性和和弹性学科间的整整合（五五大领域域的整合合），课课程与教教学方法法的整合合，课程程与信息息技术的的整合等等等一致性目标标与内容容的一致致，环境境与目标标的一致致，家庭庭、社区区和幼儿儿园的一一致容量适中中教学学目标不不易太多多，以两两、三个个为宜（2）教学学目标的的行为主主体是学学习者，而而不是教教师（3）教学学目标须须用教学学活动的的结果而而不是教教学活动动的过程程或手段段来表示示三、教学活活动的实实施具体程序：准备展开反思与与评价（一）活动动准备：备教材材，备学学生，备备教法，写写教案（学学案、活活动

20、设计计方案）1、根据目目标、教教学材料料，选择择合适的的教学场场所、教教学组织织形式、教教学方法法。（1）教学学场所：教室、活活动室、户户外、多多媒体教教室等（2）教学学组织形形式：集集体教学学（即班班级授课课），小小组活动动，个别别辅导小组活动介介绍：组内异质，组组间同质质异质组要求小小组成员员的性别别、学业业成绩、智智力水平平、个性性特征、家家庭背景景等方面面合理的的差异，使使每个小小组成为为全班的的缩影或或截面同质组根据兴兴趣爱好好、智力力水平相相同或相相似组成成同质学学习团队队。以67组组为例异质组小组组序号第一小组第二小组第三小组第四小组第五小组第六小组隐性的同质小组组长小组A1B1

21、C1D1E1F1任务1组A2B2C2D2E2F2任务2组A3B3C3D3E3F3任务3组A4B4C4D4E4F4任务4组A5B5C5D5E5F5任务5组A6B6C6D6E6F6任务6组A7B7C7D7E7F7建议：每每一小组组有自己己的口号号，标志志（吉祥祥物），组成一个团队评价：集集体评价价与个人人评价相相结合的的评价方方式 例如：集体评评价表合作作小组课课堂参与与评价表表评价指标星级评价要素个人自评小组自评教师评价全程参与能全程参与与学科的的听说读读写等活活动阅读讨论1、能提出出自己对对问题的的看法、意意见2、能判断断、补充充同伴的的答案分工合作1、能与组组员一起起将任务务合理的的分配2、

22、能给与与别人指指点帮助助3、能总结结、完善善小组的的意见创新意识能大胆的表表达与众众不同的的意见 个人评价：小组成成绩占660%，个个人成绩绩占400%，最最后成绩绩小组组得分个人得得分（3）教学学方法：观察法法、游戏戏法、实实验法等等2、根据上上述目标标、活动动组织形形式等制制作教具具和相应应得学习习材料使用和制作作教具和和学习材材料应该该注意的的问题：能够较较好的体体现目标标意识，为为目标的的完成提提供服务务；开放的的、可组组合的材材料；能够激激发幼儿儿探究行行为；数量适适中；易于幼幼儿多种种感官，材材料具有有可检验验性、可可比性、层层次性；材料出出现的时时机有利利于幼儿儿的发展展；要善于

23、于充分利利用现有有的资源源。3、完成教教案（活活动设计计）（二）教学学活动展展开教学的基本本环节：开始部部分（导导入环节节）、主主体部分分、结束束环节1、导入环环节：常见的导入入策略：温固导导入策略略；激情导导入策略略；设疑导导入策略略；激趣导导入策略略；作品导导入策略略；情境导导入策略略；教具导导入策略略2、主体部部分（主主要介绍绍提问策策略和强强化评价价幼儿策策略）（1）提问问策略提问要有有寻思性性；提问要要有推理理性；提问要要有双向向性；提问要有有幽默性性；提问要要有针对对性；提问密密度分配配要合理理提问中常见见的问题题： 问问题一：表态渲染染 例如：好不好好；对不不对；喜喜欢不喜喜欢；

24、行行不行？ 诸如此此类的问问题，得得到的是是一种表表面的兴兴奋，但但幼儿却却越来越越浮躁，不不专注 问问题二：简单封闭 例如：这个盒盒子里面面装的是是什么？（饼干干）饼干干有什么么用？（可可以吃）你喜欢吃饼干吗？ 诸如此此类的问问题，孩孩子不假假思索就就可以回回答出来来，这样样的问题题是没有有价值的的。 问问题三：不着边边际的提提问，不不假线索索的提问问 例如：你知道道我背后后藏的是是什么吗吗？ 你们知知道老师师今天给给你们带带来一个个什么好好听的故故事吗？你们们想听吗吗？（2）强化化评价策策略强化评价策策略的构构成要素素：A、准确判判断：准准确理解解学生反反应的真真实情况况；发现现每一个个学

25、生的的闪光点点进行正正面强化化；对学学生的回回答一时时不能做做准确判判断时，不不做武断断的评论论，安排排学生能能充分表表达自己己想法的的机会。B、意图明明确：简简单笼统统的肯定定或否定定使学生生不能区区分哪些些是正确确的，哪哪些是多多余的；说明强强化的原原因，使使学生明明确为什什么要受受到赞扬扬和鼓励励；要面面向全体体。C、适时反反馈：在在课堂中中的感性性认识阶阶段，通通常是一一些短小小的问题题，有时时是集体体回答。在在这个阶阶段，往往往要求求学生的的认识是是连续的的，并保保持明确确的认识识方向，这这时教师师对学生生的反应应也应该该是短小小、简单单明确的的，而且且是即时时的反馈馈；对于于一些比

26、比较抽象象的问题题或开放放性的问问题，则则应该采采取滞后后强化的的方法。D、负强化化：就是是对学生生不符合合要求的的反应进进行否定定、批评评或惩罚罚。特别别注意，对对批评和和惩罚应应采取非非常慎重重的态度度。强化的种类类A、语言强强化B、动作强强化：微微笑、点点头或摇摇头、鼓鼓掌、接接触（像像拍肩膀膀、握手手、摸头头等）、接接近C、标志强强化：指指教师对对学生的的成绩采采用各种种象征性性的奖赏赏物，以以表示肯肯定或鼓鼓励D、活动强强化3、结束环环节结束方式：自然式式，游戏戏式，归归纳总结结，留下下悬念（三）活动动的反思思与评价价如何反思？1、回访幼幼儿（幼幼儿的情情趣状况况；幼儿儿的兴趣趣点，

27、幼幼儿的收收获）2、文案反反思（对对达成目目标情况况的反思思，沉下下去对实实施进行行改进与与调整，跳跳出来进进行反思思，反思思自己）幼儿园教学学活动评评价与指指导幼儿园园教学观观摩与微微格教学学一、观摩教教学活动动的基本本方法概括为五个个字：听听、看、记记、想、谈谈二、微格教教学1、什么是是微格教教学微格教学（mmicoorteeachhingg）是师师范生和和在职教教师掌握握课堂教教学技能能的一种种培训方方法，又又被译为为“微型教教学”、“微观教教学”、“小型教教学”等。“微”，是微微型、片片断及小小步的意意思；“格”取自“格物致致知”，推究究、探讨讨及变革革的意思思，又可可理解为为定格或或

28、规格，它它还限制制着“微”的量级级标准（即即每“格”都要限限制在可可观察、可可操作、可可描述的的最小范范围内）。微格教学通通常让参参加培训训的学员员（师范生生或在职职教师）分成若若干小组组。在导导师的理理论指导导下，对对一小组组学生进进行100分钟左左右的“微格教教学”，并当当场将实实况用摄摄像机摄摄录下来来。然后后在指导导教师引引导下，由由小组成成员反复复观看录录制成的的教学录录像片，进进行讨论论和评价价，最后后由导师师进行小小结。2、微格教教学的特特点（1）强调调理论联联系实践践、重在在技能的的训练 n 教育学、心心理学与与教学论论为微格格教学及及实践活活动提供供了理论论指导 n 示范、备

29、课课、写教教案、角角色扮演演、反馈馈和讨论论等一系系列活动动，使教教育教学学理论得得到具体体地贯彻彻和体现现 （2）训练练目标明明确、集集中，重重在技能能的分解解n 将复杂的教教学过程程涉及的的教学技技能进行行合理分分类，确确立达到到的教学学目标 n 集中训练一一两个教教学技能能，训练练目标可可以制订订得更加加明确具具体 （3）观察察示范典典型、具具体，重重在细节节分析 n 示范的时间间短，内内容少，主主题集中中，便于于分析研研究，可可以反复复观看，深深入理解解 n 采用录像的的方法，不不仅可以以对示范范技能进进行精心心选择，还还可以提提供正反反两方面面的经验验 （4）信息息反馈及及时、有有效

30、，重重在自我我训练n 及时通过重重放录像像可以立立即进行行自我观观察分析析，发现现其教学学过程中中存在的的问题 n 用录像机暂暂停、慢慢放、重重放等功功能，把把教学中中存在的的问题表表露无遗遗 n 参训者以 “第三者者”来观察察自己的的教学活活动，容容易收到到“旁观者者清”的效果果 n 缺点认识深深刻、清清楚，客客观，改改正错误误的决心心大（5）减轻轻参训者者心理压压力，利利于创新新思维培培养n 师范生或在在职教师师不会有有太大的的心理压压力，并并且过好好了第一一次讲课课的“关”，以后后就会形形成沉着着稳定的的教态 n 培训者可以以根据大大家的意意见完善善并改进进自己的的方案，或或对同一一技能

31、的的使用提提出新的的方案 3、微格训训练的实实施步骤骤 微格教学的的实施步步骤具体体包括：教学训训练前的的学习研研究、确确定培训训技能和和提供示示范、编编写教案案、微格格教学实实践、反反馈评价价、修改改教案和和重教六六个步骤骤，如图图11所示示。4、微格教教学的设设计 微格教教学设计计是对一一个教学学片段的的设计，以以一两个个教学技技能为主主；微格格教学设设计的目目的是为为了某一一个教学学技能训训练而不不是为常常规教学学设计。 （1）教学学目标：是课堂堂设计的的出发点点。要求求正确、合合乎实际际，便于于实现和和检查。（2）教师师的教学学活动：要求随随教学的的进程，把把讲授内内容、提提问的问问题

32、、演演示的实实验、例例举的例例子、师师生的活活动等教教师行为为周密地地编写在在内。（3）应用用的教学学技能：要求将将教学进进程中每每位教师师所应用用的主要要教学技技能做出出标明；要求自自己动手手、动脑脑去总结结和研究究课堂中中各个场场合的各各种技能能，怎样样为实现现目标、策策略有机机地结合合和恰当当地使用用；要求求积极采采用技能能，不仅仅能实现现目标顺顺利进展展，还能能设计出出富于变变化的有有趣的、充充实的课课堂教学学。（4）学生生的行为为：指的的是教师师课堂教教学设计计中预想想的学生生行为，包包括学生生的回忆忆、观察察、回答答、活动动等方面面。（5）需要要准备的的教学媒媒体：将将需要的的教学

33、媒媒体，按按照顺序序加以注注明，以以便准备备和使用用。（6）时间间的分配配：在课课堂进行行中教师师行为、学学生行为为预计持持续的时时间，以以“分”和“秒”计算。微格教学教教案表学校：班级：主讲教师：科目：课题名：时间： 年年 月月 日训练项目教学目标时间分配教师授课行行为应用授课技技能学习行为设计意图教学媒体及及板书等等学校：幼儿儿园班级：大一一班主讲教师：科目：科学学课题名：认认识电磁磁铁时间：20008年年 5月月 7日日训练项目导入技能、演演示技能能教学目标认识电池铁铁时间分配教师授课行行为应用授课技技能学习行为设计意图教学媒体及及板书等等00小朋友们，现现在我们们上课！提问：同学学们，

34、我我们都知知道，磁磁铁是具具有磁性性的物体体。今天天，老师师将为大大家带来来一位和和磁铁具具有同样样性质的的朋友，你你们想认认识它吗吗？出示：铁钉钉（让所所有的幼幼儿都看看到，部部分同学学可以摸摸摸）导入部分使学生产生生好奇心心和求知知欲同学们齐声声回答：想铁钉02引导：现在老师手手中有两两颗铁钉钉，一颗颗是裸露露的，而而另一颗颗是缠有有绝缘皮皮导线的的。现在在老师要要做两个个实验，请请同学们们细心观观察：实验：实验1：将将两颗铁铁钉分别别靠近大大头针堆堆中，看看有什么么现象发发生没有有？表扬：对，小小朋友们们观察的的真细心心！演示部分引起学生注注意，激激发认知知需要及时表扬，给给与学生生肯定

35、同学们目不不转睛地地注视着着老师的的操作演演示同学们响亮亮的回答答：没有有铁钉（2个个）有绝缘皮的的导线电池大头针0508实验2：将将两颗铁铁钉分别别接上电电池（裸裸露的接接在铁钉钉上，缠缠有导线线的接在在导线上上。）观观察有什什么现象象发生？表扬：棒极极了，你你们观察察的细心心程度和和准确度度真让老老师为你你们高兴兴！提问：小朋友，你你们知道道能吸引引大头针针的这颗颗铁钉叫叫什么名名字吗？非常正确！它就是是我们要要认识的的新朋友友电磁磁铁。讲解说明逐步解释现现象，引引导幼儿儿说出正正确的答答案及时表扬，给给与学生生肯定同学们慢慢慢地总结结说：缠缠绕导线线的铁通通电后能能够吸引引大头针针；裸露露的铁钉钉不能吸吸引大头头针。同学们兴奋奋的说：电磁铁（附：教师师导入技技能评价价量表） 导入技技能评价价表日期： 任课教教师： 评价因素评语等级权重优秀较好一般差1）引入活活动能引引起学习习兴趣、学学习的积积极性和和进入学学习情境境0.202）教师感感情充沛沛、行为为有感染染力、语语言准确确精炼0.203）新旧知知识的联联系密切切，差异异对比鲜鲜明突出出，新知知识与学学生相互互作用充充分，能能形成认认知需要要；新课课内容明明确0.254）导入教教学时间间掌握的的紧凑、得得当0.155）能面向向全体学学生0.2备注：总分： 23