教师考编之重点知识点整理 教育心理学.docx

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1、教师考编之重点知识点整理教育心理学教育心理学1、简述教育心理学的研究对象。答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及 学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心 理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效 的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设 计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学 与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思 过程

2、这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程模式。时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储 存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当 需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向 反响发生器，从而产生反响。除信息流程之外，信息加工学习模式的上 部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为 重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形-顿悟说。（2 ）布鲁纳的认知-结构学习论。（3 ） 奥苏伯尔的有意义接受学习论。30、简述完形-顿悟说的基本内容。答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2 ）学

3、习的实质是在主体内部 构造完形。31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2 ）学 习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学 科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学 的目的在于理解学科的基本结构；（2 ）掌握学科基本结构的教学原那么： 动机原那么；结构原那么；程序原那么；强化原那么。32、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条 件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；

4、其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中 的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具 有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知 结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一 般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革 命掉，并随之出现新的假设。（2 ）学习观：学习不是知识由教师向学 生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收

5、者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3 ） 学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生 活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学 生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知 识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长”出新 的知识经验。34、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的 内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向 功能；三是强化功能。35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面

6、的内驱 力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1） 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的 需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己 的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个 体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。36、简述学习动机的种类。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2 ）近景的直接性动机和远景的 间接性动机。（3 ）内部学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2 ）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的 成就

7、动机理论。（4 ）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感 理论。38、简述马斯洛的需要层次理论。 答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需 要，平安的需要，归属和爰的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生 理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、 审美和创造的需要。39、简述学校情境中成就动机的构成。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动 机可分成两类：一是力求成功的动机，一是防止失败的动机。力求成功 的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；防止失败 的动机，即人们防止失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学

8、习活 动中，成就动机是一种主要的学习动机。40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分 为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控 制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结 为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、 外界环境。41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于 了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推 断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体 在某种情况下可能产生的学

9、习行为。正因为如此，在实际教学过程中, 运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习 效果，也会产生一定的作用。42、简述如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动 机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也 可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能 掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先 决条件。（2 ）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用 发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接 途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他

10、方面的 要求和爱好。43、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2 ）根据作业难度，恰当 控制动机水平；（3 ）充分利用反响信息，妥善进行奖惩；（4 ）正确指 导结果归因，促使学生继续努力。答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学 信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2 ）教学过程。教师 通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学 生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3 ）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终 贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、

11、 在教学过程中对教学的监褥口分析以及在教学之后的检验、反思。在学 与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织 在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实 际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理 论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5、简述教育心理学的开展概况。答教育心理学大致经历了四个时期初创时期（20世纪20年代以前）， 开展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年 代至I70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。6、简述学生心理开

12、展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性;（4 ）差异性。7、简述少年期的心理开展特征。答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年 期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整 个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度 上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所开展, 但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理开展特征。答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青 年初期是个体在生理上、心

13、理上和社会性上向成人接近的时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型向理论型转化，开始出现 辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智 感与美感都有了深刻的开展。9、简述中学生心理开展的教育含义。答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发 展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍 学习的个人生理、心理开展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的 成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理开展, 新的开展又为进一步的新学习做好准备。（2 ）关于关键期。个体早期生命中有一个比拟短暂的时期，在此期间， 个体对某种刺激

14、特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或 没有影响。2岁是口语开展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。所以我们应抓住关键期的有利时机， 及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。10、试述皮亚杰的认知开展理论。答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动（0 -2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）、形式运算（11 -15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形 象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的 感受，一切以自我为中

15、心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象 的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经 具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志 是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童 的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的 方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。 本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其 思维开展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆 思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规那么，反而常常由于规那么与事实的 不符而违反

16、规那么。11、简述教学与认知开展的关系。答：（1）认知开展制约教学的内容和方法；（2 ）教学促进学生的认知开展；（3）关于最近开展区。12、简述最近开展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水 平，二是即将到达的开展水平，这两种水平之间的差异，就是最近开展 区。最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的 解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两 个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童开展的可能性，其 意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的水平，还应该看到仍处于 形成的状态，正在开展的过程。13、简述人格开展阶

17、段理论的教育意义。答：埃里克森人格开展理论认为，儿童人格的开展是一个逐渐形成的过 程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接 受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0 - 1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2 - 3岁），主要培养自主性；主 动感对内疚感（4 - 5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6-11 岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12 -18岁），主要 培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、 繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里 克森的开展理论指明了每个开展阶段的任务，并给出了

18、解决危机、完成 任务的具体教育方法，有助于教师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲 突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格开展的社会因素。答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。15、简述自我意识的含义及其开展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认 为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自 我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等 认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间

19、 认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型 与发散型等方面。17、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2 ）采用适应 认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差 异的教学手段。18、简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相 适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格 的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态 度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特

20、征。 依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类； 依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。19、简述性格差异的教育含义。答:性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。 性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影 响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会 化。因此，为了促进学生的全面开展，学校教育应更重视情感因素的作 用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。（

21、1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2 ）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3 ）学习是 由反复经验而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世 代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改 造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介 作用而进行的；（3 ）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前 人所积累的文化科学知

22、识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三 个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2 ）问题解决能力和创 造性的开展；（3 ）道德品质和健康心理的培养。23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序, 把学习分成八类：信号学习，刺激-反响学习，连锁学习，言语连结学 习，区分学习，概念学习，规那么或原理学习，解决问题学习。加涅后来 在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学 习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。24、简述联结学习的有关理论。答：（1）桑代克的尝试-错误说。（2 ）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3 ）斯金纳的操作性条件作用论。（4 ）加涅的信息加工学习理论。25、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。26、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。27、简述操作性条件作用的基本规律。答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。28、简述加涅的信息加工学习模式。答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这 个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内 就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时 记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆