语文口语交际培训心得体会.doc
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1、语文口语交际培训心得体会?#语文口语交际培训心得体会 1# ?通过学习小学语文口语交际的教学策略,我收获了很多,原来上口语交际课总是一问一答式,学生进不了情景,很多时候,口语交际课变成了作文指导课,只注重学生的写,没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习,然后告诉学生答题方法,比方:注意礼貌用语,有几问就答几问等,我发现这样教下来,学生是会做题目,但到了真正的交际气氛中,却不会说。学了小学语文口语交际的教学策略后,我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课,老师要把握以下几方面:?一,要准确理解口语交际的内涵,口语交际是“口语”的交际,核心在于交际。口语交际课是同学们
2、自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,还要学会倾听、补充和帮助,让学生在融洽的气氛中合作交流。?二、把培养学生口语交际才能贯穿于语文教学的每个环节之中。准确把握口语交际的教学目的老师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进展口语交际训练。语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从详细的对话语言中,可以让学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在经过模拟、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。?三、要为学生提供真实的交际空间。精心设计
3、符合小学生认知开展才能的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,如:讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体,它直观形象,到达其他教学手段无法到达的效果。?四、创设合适的交际情境。尽量营造一个轻松愉快的学习气氛,建立一种以人为本的开放型教学形式,让学生感到无拘无束,消除心理的紧张感,畅所欲言。创设良好的语言气氛,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达。?五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上,老师的指导要适度,尽量不要当“第三者”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。老师
4、一定要放下“师道尊严”的架子,作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进展没有心灵间隔 的开放式的交流。?六、注重口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的开展为本,立足学生,评价的内容要全面,评价方式要多样化,充分考虑并尊重学生的个性差异和开展需要,科学性和兴趣性相结合,实事求是,以评促教。评价是一件严谨的事,在制定评价原那么、施行方法,确定评价内容,做评价分析p 时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵敏多样,富有兴趣性。?要创设民主、轻松的测试气氛。鼓励为主,以评导学。评价主体的多元化,由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价,增强评价主体间的互动。?总之,
5、让每一个孩子敢于当众发言,擅长当众发言,是小学口语交际教学不可无视的重要目的。我要把学到的理论知识用到教学理论中,我的口语交际课堂会更精彩。?#语文口语交际培训心得体会 2# ?20_ 年 11 月 22 日,我到广州参加了广东省小学语文口语交际与综合性学习教学研讨会。听了专家们的讲座,听了老师们的经历介绍,我对口语交际这门课程有了更深入的理解。下面谈谈我的体会。?今天,人们的交际形式五花八门,口语和书面语受到互联网、体态语、手语、电信技术等的影响,特别是互联网的出现让人们的交际形式掀开了崭新的一页。尽管如此,口语作为最古老的交际方式,仍然有着不可替代的作用。而且只要有人类的活动,口语交际就不
6、会消失,永远是主流,无法被替代。?口语交际中如何让学生想“交际”。要想让学生想“交际”必须做到以下几点:?1、要培养学生的交际兴趣。因为积极的兴趣是口语交际的根底,我们要根据学生的年龄特点,运用合适学生年龄特点的语言来激发他们的交际兴趣。学生乐于参与交际,交际的积极性就很高了。?2、重视学科结合,多渠道培养学生的口语交际才能。老师在课堂上可以与识字教学有机结合;可以与阅读教学有机结合;可以在校本课程开设口语交际课。?3、营造学生交际的气氛。给学生营造一个和谐、自由合作交流的学习气氛,把学生带入接近生活的场景,让学生成为情景中的一员,并通过老师的语言、神态等帮助他们迅速进去角色进展交流。另外还要
7、提供理论的时机,这样就更有效地进步学生的口语交际才能。?4、注重口语交际的评价。口语交际评价有一些根本特点:?(1)情境性。创设情境,是口语交际评价的根本要求,包括情境、语境、心境。要重视对详细的口语交际情境的评价。?(2)参与性。重视学生的参与意识和情感态度。?(3)互动性。只有双向互动才能表达口语表达的交际功能。评价要关注师生双向互动的语言交际。?(4)真实性。评价必须让学生承当有实际意义的交际任务,考察学生真实的口语交际程度。?作为新时期的老师,我们必须转变观念,转变角色,大胆改良教学方法,在课堂上积极为学生创设良好的学习气氛,想方设法地调动学生的学习积极性,力争让学生在口语交际课中真正
8、做到想“交际”。?#语文口语交际培训心得体会 3# ?一、加强学生语文素养的培养 ?纵观语文教学的历史,在古代,说某某能写一手好字,能写书信,这人的语文素养就好;相反,说某某的语文程度差,往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了做“人”的根本才能这一亘古不变的道理。因此,语文教学必须以学生为中心,进步学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文程度高的最好评价吗? ?当前在语文教学中 ?许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱
9、应试教育的形式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的根本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。?语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,开展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。?二、注重学生的阅读背诵 ?俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书
10、在语文教学中的重要性。我们都知道,古代私塾的教学方式再简单不过了,熟读成诵,积少成多,然后融会贯穿,化为已有。一味的读,一味的背,在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新把戏。老师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵敏多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后本质却知之甚少,遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时,为了激发学生的学习兴趣,老师采用小导游的方式让学生先小组合作学习,然后集体交流,抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点
11、的特点。利用先进的教学媒体,在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收,接着又让学生介绍课前搜集的相关信息。整堂课内容充实,形式新颖,学生饶有兴趣,也学了很多。外表上学生收获不少,但是由于缺少了对文本的朗读,本质的理解还是缺少相当的内涵,尚有局部学生甚至一节课中没开过口,这显然无助于课文的内容的解读。?语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心
12、理学研究成果说明,记忆力是一切智力的根底。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析p 器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析p 器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。?三、注重学生自悟探究 ?当前的语文教学,不管是老牌的“老师讲,学生听”,还是翻新的“老师问,学生答”,或是改革的“老师拨,学生转”,其总体还是以老师为中心,“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说:“我坚信,只有可以去激发学生进展自我教育的教育
13、,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上,“悟”出精华。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。当然,学生的自悟探究,绝不能采取放羊式的自我领悟,必须在老师的引导、师生的讨论下进展。自悟探究中要有思维培养,自悟探究中要有语言训练,自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345 优质高效课堂”教学形式进展教学,进步课堂教学质量。?四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。?首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大局部作业。为此,要关注
14、儿童的经历和体验,并以儿童的经历、体验为中介,解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经历世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界,以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”,有悖于常理的意见,也不要轻易否认。我们常常见到的是,恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”,表露了儿童纯真的天性,闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际才能,也只有在日常生活中不断理论,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际才能。所以,老师要打破课内课外的界限,树立大语文观,生
15、活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。?五、突出小学生在小学语文学习中的体验性,激发学习兴趣。?体验是伴随着积极的心理活动,寻求未知的理论过程,是获取直接知识,形成学习才能,唤起创造潜能的根本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经历和知识背景出发,向他们提供充分的从事学习和交流的时机,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、考虑、体验的时空,崇尚个性化的理解,注重表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程,学生不仅要用脑子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作即用自己的身体去亲身经历,用自己的心
16、灵去亲自感悟。语文教材的内容非常丰富,英雄人物故事,山川秀丽风光,自然科学常识,童话寓言故事等,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶。老师要在教学中为学生设计全程体验的程序,让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力,增强出国留学生的态度、意识和观念,开展其勇于探究、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性,在教学中应予以充分关注。?六、充分调动学生的学习主动性 ?语文教学的过程性是指学生在学习的过程
17、中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是详细、有形的成品,可能是提出一种见解,产生一个方案,筹划一项活动,注重在学习体验的过程中,学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现。语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点,决定了其学习品质的差异性、因此,反映在学习结果上差异肯定是存在的,不管学生的差异有多大,只要是积极参与了学习研究的过程,都要给以肯定和鼓励。成认差异就是尊重学生的学习过程。表达语文教学的过程性,就要充分调动学生的学习主动性,给学生独立考虑的时间,让学生边读边思,领悟语言表达之精妙,获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时
18、间,讨论交流的形式可以多种多样,或同桌研究,或分组讨论,或自由组合交流,以期到达人人参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间,在学生学习的过程中,鼓励学生大胆提出有价值的问题,并寻求解决的途径。教学过程中表达新的学生观和质量观,是对以往注重学习结果而无视过程的评价观念的挑战,应引起我们的考虑 ?语文是我们学习的主要科目之一,小学的语文知识相对来说比拟简单,主要以打根底为主。要想进步小学语文的学习效率,首先要端正学习态度,养成良好的学习习惯。课堂上一定要认真听课做笔记,课后的练习要到位,平时要多丰富自己的阅读,这样才能有效进步语文成绩。?#语文口语交际培训心得体会 4# ?口语交际才能是一种综
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