14《理想的风筝》教学设计之二.docx

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1、14理想的风筝教学设计之二14、志向的风筝 14、志向的风筝 教学要求： 1、相识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。 2、培育学生通过感情朗读理解课文的实力。 3、培育学生质疑问难的实力。 教学重难点： 1、题目志向的风筝的含义。 2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生看法。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，在我们身边经常会望见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条绚丽的人生之路。今日，我们学习的课文志向的风筝讲解并描述的就是一个残疾人的故事。 板书： 二、整体感知 1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。 2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？

2、读懂了什么？有哪些问题？ 3、沟通所得。 三、再读探究 1、围绕自己感爱好的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。 2、组内沟通，如看法不一样，绽开探讨，老师深化小组中关注学生的学习状况。 3、班上汇报。 （1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。） （2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（课上讲课和课下放风筝都展示了刘老师意志的坚韧和酷爱生活、不懈追求的思想感情。） （3）对结尾句有什么理解？（这句话既是对刘老师身残志坚的赞美，又是在告诫我们应当像刘老师那样酷爱生活，不断地追求、创

3、建生活。） （4）题目志向的风筝有什么含义？（文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限酷爱的标记，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄予自己要在广袤的天地间在有作为的志向。题目中志向的风筝是指刘老师对生活的乐观看法与不懈追求。） 四、总结扩展 1、通读全文，或听范读录音。 2、谈谈对课文或对刘老师的印象。 3、写法上启示。 五、布置作业 1、熟读课文。 2、写一篇读后感。 板书设计： 课上：跳动旋转关爱学生生命坚韧 刘老师 课下：放飞风筝追逐风筝酷爱生活 14志向的风筝教学设计之一 14志向的风筝教学设计之一 教材分析 这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾老

4、师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。 整篇文章结构严谨，擅长用典型事例来表现人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同呈现人物的精神风貌。 学情分析 因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上依据阅读提示自学，小组沟通。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。 设计理念 一教法：自学引导。 二学法：小组合作沟通。 教学目标 一情意目标：学习刘老师乐观开朗、主动向上

5、的人生看法。 二实力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。 三认知目标：1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述依次和主要内容。 2.相识本课5个生字。 重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。 难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的。 教学过程 一导入、质疑。 1导言：风筝同学们并不生疏，放风筝是很多同学的爱好。今日我们学习志向的风筝一课（板书），你有什么疑问吗？ 2质疑：如，志向的风筝是什么样？为什么叫志向的风筝？ 二老师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思索。 三学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。 老师相机介绍作家苏

6、叔阳的一些状况，使学生知道，作者曾遭遇过不公正待遇和绝症的熬煎，因而对刘老师了解更深，对刘老师的敬重、怀念更浓、更重。 四指导自学，合作探究。 1自学生字新词。 2读阅读提示，自学探究。 (1)本课阅读提示中例举了哪些给自己提出的问题？这些自问有什么特点？ (2)激励学生学习阅读提示的方法，通过给自己提问题，思索解答学习课文。 3默读课文，理清文章层次结构，驾驭文章内容重点。 课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。） 五根据阅读提示的要求，学习课文主体部分。 1自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。 如：(1)作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？ (2

7、)作者写人物用了哪些表达方法？为什么要这样写？作者酷爱、敬重、怀念了刘老师什么？ (3)作者为什么不写刘老师左腿残疾的缘由？ (4)怎样理解课题？ 2根据自问自学探究，探讨沟通。 (1)指导方法：先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品尝）；思索并说说对自问的理解。 (2)点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。 作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；详细细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；我在其中，作者写自己的心情、想法。 这样写人，一增加了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活剧烈酷爱、有志向、有追求的思想品质更显明突出。三我在其中

8、地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。 a写我的心理活动后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系。进一步说明白刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。这也是在暗点文题在我的心中播下志向的种子，升起了志向的风筝。 b刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了志向的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有志向、有追求。 六有感情地朗读、品读。 七作业：在小组内沟通学习本课后的一些收获。 14志向的风筝教学设计之三 14志向的风筝教学设计之三 教材分析 这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比

9、酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 教学目标 1.会认本课的生字新词。 2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学探讨解决。 3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，酷爱生活、英勇地面对生活。 4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。 5.有感情地朗读课文。 教学重点 从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：酷爱生活，坚韧地面对生活。 教学难点：学习本文的写作方法。 教学打算：小黑板 教学支配：一课时 教学过程： 一、创设

10、情境，导入新课。 1.老师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。 2.师导入：然而作者对风筝却有一种特别的感情，在他的心中风筝就是志向的象征。为什么呢？今日，我们一起来学习。 二、老师出示提纲，学生小组合作学习。 1.读通课文，学习本课的生字新词。 2.找出文中详细描写春天景色的句子，仔细品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。 3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。 4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。 5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学探讨、沟通。 三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的

11、思想感情。 （一）检查生字 （二）检查读通课文状况。 （三）结合问题反馈，深化理解课文，体会思想。 1.品读描绘春天景色的语段。 2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。 3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。 4.理解含义深刻的句子。 四、总结全文，感情朗读课文。 1.谈谈你学文后有何收获。 （老师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。） 2.老师系统地小结。 3.哪些地方让你感动？为什么？ 4.有感情地朗读课文。 板书设计： 上课 工作仔细负责对学生亲善可亲 14.志向的风筝 放风筝 酷爱生活自强不息 14志向的风筝教学设计之四 14志向的风筝教学设计之四 一、

12、素养教化目标 （一）学问教学点 相识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。 （二）实力训练点 1培育学生通过感情朗读理解课文的实力。 2培育学生质疑问难的实力。 （三）德育渗透点 通过理解课文，体会刘老师坚韧的意志和对生活的爱与追求。培育学生酷爱生活的思想感情。 二、学法引导 （一）老师教法 启发谈话、引导、点拨。 （二）学生学法 自读感悟，探讨。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点、难点 1题目志向的风筝的含义。 2体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生看法。 （二）疑点 结尾句的理解。 （三）解决方法 通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；老师点拨疑点。 四、师生互动活动设计 （一）老

13、师活动设计 导入新课，组织学生自读及探讨，在学生沟通中点拨、评价、布置作业。 （二）学生活动设计 1课前预习课文。 2课上自读、提问、探讨、沟通。 3课下阅读相关篇目。 五、教学步骤 （一）导入新课 同学们，在我们身边经常会望见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条绚丽的人生之路。今日，我们学习的课文志向的风筝讲解并描述的就是一个残疾人的故事。 （二）整体感知 1轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。 2默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？ 3沟通所得。 （三）再读探究 1围绕自己感爱好的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。 2组内沟通，如

14、看法不一样，绽开探讨，老师深化某些小组中关注学生的学习状况。 3班上汇报。 （1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？ （因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。） （2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？ 刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳动旋转多少次。这是靠坚韧的毅力给学生上课。 刘老师课讲得好。他对学生充溢了爱。 刘老师课下喜爱放亲自制作的风筝。绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的快乐，有意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的剧烈的酷爱之情的流露。 课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志

15、的坚韧和酷爱生活、不懈追求的思想感情。 （3）结尾句他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。 这句话既是对刘老师身残志坚的赞美，又是在告诫我们：应当像刘老师那样酷爱生活，不断地追求、创建生活。 （4）题目志向的风筝有什么含义。 文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限酷爱的标记，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄予自己要在广袤天地间大有作为的志向。题目中志向的风筝是指刘老师对生活的乐观看法与不懈追求。 （四）总结、扩展 1通读全文，或听范读录音。 2谈谈对课文或对刘老师的印象。 3写法上的启示。 （五）布置作业 1熟读课文。 2

16、写一篇读后感。 志向的风筝评课之二 近日，笔者有幸观摩了特级老师丁雪飞执教的志向的风筝，课堂上可谓精彩纷呈。这里，仅从她的研读文本，关注细微环节说一点个人的感受。 古人说：预则立，不预则废。关注细微环节来源于老师对文本的解读，来源于老师与文本先期对话的深度与广度。在志向的风筝一课的教学中，我们可以看到丁老师从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本供应的教学资源，细心预设教学细微环节，从而预约精彩生成。 我们知道，文本是由一个个细微环节组成的，窥一斑而知全豹，细微环节往往是解读文本的突破口。细微环节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普一般通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴

17、实无华但意蕴深刻的句子只有对文本深化地探究，才能发觉细微环节，把握细微环节，并以细微环节为支点，达到牵一发而动全身的教学效果，成就语文课堂的精彩。 细微环节一：品读词语的魅力 小学语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美，少不了内涵丰富、耐人寻味的地方。教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。丁雪飞老师在志向的风筝一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，呈现了课堂的精彩。 出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。 师：自由阅读，从这句话中你读出了什么？ 生：刘老师的笑谈残腿，让我们的情感发生了改变。 师：谁

18、能发觉我们情感改变的真正缘由？ 出示：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的敬重，是因为。 生：笑是因为刘老师很幽默。 生：酸，哀思，难过。涩，心里不好受。 师：我们心里为什么酸涩？ 生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来很多不便，心中不免多了一份怜悯，一丝惋惜。 师：从泛，你又读出了什么？ 生：泛用得很精确，写出了这种感情是我们内心自主升起的感情。 生：泛真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。 生：它形象地写出了学生们听了刘老师自嘲式的笑谈腿疾后不由自主产生的怜悯、惋惜的感情。 师：是什么让同学们更加

19、敬重刘老师？ 生：刘老师幽默、乐观背后的生命的坚韧和对生活的酷爱，让学生更加敬重。 在这一教学片段中，丁老师抓住了文本中关于学生表现这个细微环节描写，细心研读文本，借助几个词语，让学生在详细的语言环境中理解品悟，从学生的感情改变中感受了刘老师的坚毅、乐观、风趣。这堂课的教学中，丁老师还从当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐醒悟，一种伸展的快意便浮现心头中的浮，让学生品读春天到来后，人们那种难以言喻、油然而生的伸展、轻松感觉；从漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年中的漾，让学生品读刘老师的满心高兴和乐观自信。课堂上，品读词语，从学生感同身受的理解中，从学生声情并茂的

20、朗读中，我们感受了研读文本，关注词语所呈现出的精彩。 细微环节二：关注标点的妙用 新课程标准提出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。有人说，会读书的人，不仅会关注语言文字的魅力，还会关注标点符号的妙用。在志向的风筝这篇课文中，先后三次出现了省略号，书中第一次出现的省略号是省略号的一般用法，表示内容的省略，而另两次的省略号含义丰富，耐人寻味。 出示一：倘如不幸他已经离开了我们不，他不会的。 师：,表示什么意思呢？ 生：已经近30不见刘老师了，刘老师应当是80多岁的老人了，有可能已经离开人世。但作者不情愿刘老师离开我们。 生：这里的省略号表示作者心情很冲突，不情愿再想下去。 生：省略号体现

21、了我的思索过程，语意的转折，希望刘老师健康长寿。 出示二：刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您 师：,表示什么意思呢？ 生：表示对刘老师无限的思念 师：请读出这份无尽的思念。 生：声情并茂地读句子。 生：这一省略号，它留给我们补充的余地，韵味无穷。 师：是呀，它留给我们补充的余地，韵味无穷。当年的学生，现在已经两鬓花白，他有满腹的话儿想对刘老师说。假如你是苏叔阳，你会说什么？请同学们把想说的话先写下来，待会儿沟通。 在这一组教学片段中，丁老师对省略号的关注，看似课堂上不经意的细微环节关注，其实是老师课前的细心预设，紧紧抓住文本,设计细微环节,在教学实践中是精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥

22、落省略号表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后隐藏的情感意蕴。而本课的语文教学也不仅仅只获得一种情感上的熏陶或仅仅只注意一种标点符号的理性分析，而是两者完备无缺的融合，让标点符号产生更为强劲的力气，情与理，学问与实力获得了更为深层的提高。尤其是倘如不幸他已经离开了我们不，他不会的这句中的省略号，学生体悟了标点符号蕴含的情感，倾诉于笔端，表达了自己的真情。研读文本，关注标点符号，让课堂上呈现了精彩。 细微环节三：探究课题的内涵 老师要做文本的知音，把持文本的细微环节，涵咏文心，把握文脉，捕获文眼，艺术地进行文本的二度开发和才智生成。志向的风筝这一篇课文回忆刘老师放风筝的情景，传达了他乐观生活、

23、自强不息的思想感情，同时表现了我和同学对老师的敬重、感谢、怀念的满腔深情。这两条感情线索有机地交织一体。本课教学，丁老师研读文本，探究志向的风筝的内涵，呈现了课堂的精彩。 课始，围绕课题设疑 师：课题往往是一篇课文的文眼。有的课题以最简洁的语言提炼了主要内容，如三打白骨精，而有的课题干脆揭示全文的主题，本文属于后一种。这篇课文的题目中哪个词是中心字眼？ 生：志向 师：围绕这个字眼你可以提出什么问题呢？ 生：为什么说这是志向的风筝？ 生：这风筝承载着怎样的志向？ 生：课题志向的风筝有什么特别的含义？ 生：大家都想知道课题志向的风筝的内涵是什么？这是一个很有价值的问题，也是本篇课文学习的一个难点，

24、信任同学们学完课文后肯定会有所感悟。 课中，紧扣课题感悟 出示：那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰视白云，凝视着那青黑的小燕在风中翱翔回旋。 师：我们一起来读读这一句。（师生同读。） 师：同学们，此时刘老师仰视白云，凝视着那青黑的小燕在风中翱翔回旋，没有说一句话，但是他的心里可能会想什么呢？ 出示：想象填空凝视着自由翱翔的风筝，刘老师心潮澎湃： 生：他在想这只小燕子，多可爱，多自由。 生：他在想这只小燕子不就是我吗？只要我不像命运低头，英勇、坚韧，酷爱生活，我也可以像燕子一样自由翱翔。 师：刘老师渴望像燕子一样欢乐、自由。 师：此时，他把自己当作小燕子，他还会将小燕子风筝想成谁？

25、 生：他想：这风筝多像我的学生呀！在将来的日子里，我希望他们能和燕子一样高飞，成为祖国的栋梁。 师：这燕子风筝寄予着刘老师对学生的殷殷期盼。 师小结：这自由翱翔的风筝，有刘老师对美妙生活的憧憬，有刘老师对这学生的殷殷期盼，就是刘老师的志向（扣题志向），这是刘老师放飞的一只 生：读题志向的风筝。 课尾，圈点课题提炼 出示：他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，恒久在蓝天上翱翔。 师：课文读到这，信任同学们应当对志向的风筝的内涵有了自己的理解，谁来说说？ 生：这志向的风筝是刘老师那写过多数粉笔字的手制成的，这

26、风筝寄予着刘老师对事业和生活的酷爱与追求。 生：刘老师放飞的不仅仅是风筝，他还放飞了自己对美妙生活的憧憬，对这学生的殷殷期盼。他在学生的心田播下了志向的种子坚韧的生命力和对生活的酷爱。 生：读这句话，再读志向的风筝这一课题，我觉得刘老师也在我们全部读者的心田里播下了志向的种子，那就是一种生命坚韧、酷爱生活的精神。 在这一组教学片段中，丁老师在环节的处理上细致入微而得体，他层层推动，让学生在老师的引导下逐层体会。先巧设情景让学生围绕课题提问：志向的风筝有什么特别的含义？课题志向的风筝的内涵是什么？学生带着自己的问题学习课文，然后借助课文中重点句段，紧扣课题，感悟志向的风筝内涵，学生在品尝语言中，

27、情感上进了一层。最终，抓住文章结尾处提到的志向的风筝，品读他的含蓄深刻，学生情感上再进一层，体会就更深化了，真正从心底被文本感染了。对课题这样的设计，显示出丁老师教学的深度，成就了丁老师课堂的精彩，我想这一切缘于丁老师对文本的深刻理解。试想，假如我们老师在预设中也能设计好这样的一个个有效细微环节，课堂教学就可以预设精彩。 正像特级老师王崧舟所说：教学细微环节是可以打造的。志向的风筝中的细微环节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是特级老师丁雪飞匠心独运，蓄意支配。在教学细微环节的背后是一种理念，是一种思想的体现。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以像丁雪飞老师一样预设一些细微环节

28、，预设一些精彩。假如我们每次都能细心研读文本，关注教学细微环节，语文课堂怎能不精彩呢？ 志向的风筝教学设计 志向的风筝教学设计 一、素养教化目标 （一）学问教学点 相识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。 （二）实力训练点 1培育学生通过感情朗读理解课文的实力。 2培育学生质疑问难的实力。 （三）德育渗透点 通过理解课文，体会刘老师坚韧的意志和对生活的爱与追求。培育学生酷爱生活的思想感情。 二、学法引导 （一）老师教法 启发谈话、引导、点拨。 （二）学生学法 自读感悟，探讨。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点、难点 1题目志向的风筝的含义。 2体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生看

29、法。 （二）疑点 结尾句的理解。 （三）解决方法 通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；老师点拨疑点。 四、师生互动活动设计 （一）老师活动设计 导入新课，组织学生自读及探讨，在学生沟通中点拨、评价、布置作业。 （二）学生活动设计 1课前预习课文。 2课上自读、提问、探讨、沟通。 3课下阅读相关篇目。 五、教学步骤 （一）导入新课 同学们，在我们身边经常会望见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条绚丽的人生之路。今日，我们学习的课文志向的风筝讲解并描述的就是一个残疾人的故事。 板书：14志向的风筝 （二）整体感知 1轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。 2默读课文，体会课文主要

30、讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？ 3沟通所得。 （三）再读探究 1围绕自己感爱好的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。 2组内沟通，如看法不一样，绽开探讨，老师深化某些小组中关注学生的学习状况。 3班上汇报。 （1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？ （因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。） （2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？ 刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳动旋转多少次。这是靠坚韧的毅力给学生上课。 刘老师课讲得好。他对学生充溢了爱。 刘老师课下喜爱放亲自制作的风

31、筝。绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的快乐，有意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的剧烈的酷爱之情的流露。 课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的坚韧和酷爱生活、不懈追求的思想感情。 （3）结尾句他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。 这句话既是对刘老师身残志坚的赞美，又是在告诫我们：应当像刘老师那样酷爱生活，不断地追求、创建生活。 （4）题目志向的风筝有什么含义。 文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限酷爱的标记，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄予自己要在广袤天地间大有作为的志向。题目中志向的风筝是指刘老师对生

32、活的乐观看法与不懈追求。 （四）总结、扩展 1通读全文，或听范读录音。 2谈谈对课文或对刘老师的印象。 3写法上的启示。 （五）布置作业 1熟读课文。 2写一篇读后感。 风筝教学设计之二 一、谈话揭题 二、初读课文，学习生字词 1轻声读课文，把不相识的字画下来，连词多读几遍。 （1）自读，互读。 （2）不理解的词语查字典。 2检查字词驾驭状况。 （1）我来考考你。 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 （2）我来说你来猜。 出示词语： 细心向往依旧踪影好像凌空飞起 大惊失色千呼万唤没精打采半沉半浮翩翩飘舞 一学生说出词语的也许意思（或做一些动作），其余学生

33、依据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。 三、再读课文，说说课文主要内容 1选用自己喜爱的读书方式，读课文。 读后回答，课文主要写了什么？ 老师依据学生的回答，板书： 2四人一小组探讨。 3每组选代表发言。 四、感情朗读课文，初步体会我们心情的改变 自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。 其次课时 一、谈话导入 二、感悟课文，体会我们的心情改变 （一）学生感情朗读课文。 （二）找出我最喜爱的部分。 1读一读自己喜爱的地方。 2说出你为什么喜爱这部分。 （1）做风筝 重点句子： 我们细心做着，心中充溢了向往和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做华蜜鸟，还把我们的名字写在上

34、面。 说一说为什么喜爱这部分。 感情朗读，读出愉快的心情，强调依旧。 板书：依旧 指读，挑战读，再指读，齐读。 练习把虽然但是加进我们依旧愉快，把它叫做华蜜鸟，还把我们的名字写在上面里去，进一步体会我们愉快的心情。 （2）放风筝。 重点句子： 风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫着，在田野里舍命地奔跑。 说一说为什么喜爱这句话。 你认为这句话中哪个词最能反映出我们当时愉快的心情？ 板书：舍命 感情朗读，读出愉快的心情。 指读，挑战读，再指读，齐读。 （3）找风筝。 重点句子： 我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处找寻，找了半个下午，还是没有

35、踪影。 我们没精打采地坐在田埂上。 让学生分别找出这几句话，老师出示这几句话。 学生连起来读这几句话，整体体会我们当时心情的改变过程。 找出最能表现当时心情的词语。 板书：大惊失色千呼万唤哭没精打采 指读，挑战读，再指读，齐读 练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。 三、拓展想象 读课文最终部分，思索我们找到华蜜鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。 如有时间可以让学生写下来。 志向的风筝 教案教学设计 课型：新授 教学目标： 一、学问教学点： 相识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。 二、实力训练点： 1培育学生通过感情

36、朗读理解课文的实力。 2培育学生质疑问难的实力。 三、德育渗透点： 通过理解课文，体会刘老师坚韧的意志和对生活的爱与追求。培育学生酷爱生活的思想感情。 教学重点： 1题目志向的风筝的含义。 2体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生看法。 教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的， 选取了两方面的事例来写人，才能更全面地呈现人物的内心世界。 教学方法：探讨法 情境教学法 教学打算：学生课前放一次风筝 （实物）风筝一只 教学时间：1课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、老师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝， 那么你在

37、放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。 2、师小结：听了大家的感受，好像你们都觉得风筝挺好玩，然而作者对风筝却有一种特别的感情，在他的心中，风筝就是志向的象征（板书：14* 志向的风筝）。为什么呢？今日，我们一起来学习这篇课文。 二、学生自读课文，整体感知。 1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。 2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？ 3、沟通所得。 三、品读、探究。 1围绕自己感爱好的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。 2组内沟通，如看法不一样，绽开探讨，老师深化某些小组中关注学生的学习状况。 3班上汇报。（同学之间互作

38、补充、评价，师作适当点拨） （1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。） （2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？ 刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳动旋转多少次。这是靠坚韧的毅力给学生上课。 刘老师课讲得好。他对学生充溢了爱。 刘老师课下喜爱放亲自制作的风筝。绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的快乐，有意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的剧烈的酷爱之情的流露。 课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的坚韧和酷爱生活、不懈追求的思想感情。 （3）结尾

39、句他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。 这句话既是对刘老师身残志坚的赞美，又是在告诫我们：应当像刘老师那样酷爱生活，不断地追求、创建生活。 （4）题目志向的风筝有什么含义。 文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限酷爱的标记，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄予自己要在广袤天地间大有作为的志向。题目中志向的风筝是指刘老师对生活的乐观看法与不懈追求。 四、总结、扩展。 1选择你最感动的句子读一读，并说说为什么？ 2谈谈对课文或对刘老师的印象。 3写法上的启示。（师作适当的补充。） 五、课后延长。 1、（必做题）摘抄课文中的美丽

40、词句。 2、（选做题）以我最_的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。 板书设计： 14* 志向的风筝 身残志坚 酷爱工作 酷爱生活 志向的风筝 教案教学设计 教材分析 这是一篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。 教学目标 1.会认本课的生字新词。 2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学探讨解决。 3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，酷爱生活、英勇地面对生活。 4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。 5.有感情地朗读课文。 教学重点 从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：酷爱生活，坚韧地面对生活。 教学难点：学习本文的写作方法。 教学打算：小黑板 教学支配：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1.老师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。