《卧薪尝胆》课堂实录——薛法根 教案教学设计.docx

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1、卧薪尝胆课堂实录薛法根 教案教学设计薛法根课堂教学雪儿梗概 文章摘要:本文章的主要内容是关于薛法根课堂教学实录雪儿梗概，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 师：每个人都有一个名字。我的名字叫薛法根（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜爱我的名字。但我却感到很骄傲，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么洪亮的名字！ 生：晏阳天。 师：艳阳天？充溢诗意的名字！你的生活每天都是艳阳天！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望

2、、美妙的祝愿、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像洁白洁白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温顺。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是我为一只信鸽取的名字。雪儿是在我什么样的状况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，仔细读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得特别用心！谁情愿回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的状况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的

3、地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，非常孤独的状况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我特别孤独的状况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我憧憬到外面去却又不能去的状况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的状况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的状况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿悲伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过只剩下我一个人、我多么憧憬外面那明媚的春光啊！这些内容表达自己的心情的。 师：一个只剩下，一个多么憧憬，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情

4、表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。 生：（仔细阅读课文） 师：谁情愿和大家沟通？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（兴奋地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了疗伤。 生：加了在的时候，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加详细、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得洁白洁白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点

5、儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。 师：干什么？ 生：祝愿雪儿重返蓝天。（板书：祝愿） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到兴奋。 师：同学们概括得很精确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝愿雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿绽开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝愿雪儿重返蓝天

6、，为雪儿感到兴奋。 师：这样概括！听起来又明白又舒适！ 师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？ 生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家产作雪儿的家了。 生：我读出了作者有一颗怜悯心。 生：我感觉到作者有一颗和善的心。只有和善的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 师：你也有一颗和善的心！ 生：他有一颗良心（众笑）。 师：对啊！我们从这句话中能读到那颗和善的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。 师：还有人说：一件事一片情。我们更要从我为雪儿所做的每一件事情

7、中感受到我对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云你会一个人去看蓝天白云吗？会每天去看吗？而作者却和雪儿每天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！ 生：（自由读书品尝） 生：我一个人看蓝天白云是很孤寂的，而和雪儿一起看就不孤寂了。 师：有伙伴了！ 生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。 师：同病相怜啊！ 生：我和雪儿一起去看白云，心情是很开心的，不再是悲伤的。雪儿也是很开心的。 生：我和雪儿都憧憬外面美妙的春光。 师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝

8、天、白云，而要写成去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。这里面又包含作者什么样的感情呢？ 生：我觉得飘飘悠悠的白云是动的，看起来很美，很好看。 师：是改变的，飘动的！ 生：这里的省略号表示还有许很多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：你能留意省略号中蕴涵的内容，了不得！ 生：看飘飘悠悠的白云，心情是很安逸的、轻松的。 生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中遗忘了伤痛和忧愁。 生：这样飘飘悠悠的白云好像带走了我们全部的苦恼，心情也和白云一样飘飘悠悠了！ 师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是漂亮的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么漂亮、舒适！是心情变

9、更了蓝天白云，而又是谁变更了我的心情？ 生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、漂亮了。 师：现在，我们一起再来读这段话，信任你的感受会和刚才不一样。 生：（有感情地朗读） 师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发觉别人读不到的东西。自己专心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 生：（很投入地朗读课文） 师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？ 生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。） 师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对蓝天信使的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？ 生：（再读课文，语气加重，很有力气。） 师：（兴

10、奋地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？ 生：英勇、忠诚的信鸽。 师：对这样的信鸽，我内心的感情呢？ 生：特别喜爱的。 生：还有敬意！ 生：为雪儿感到傲慢、骄傲！ 生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。 师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？ 生：（读得很有激情！） 生：（朗读其他自然段，略。） 师：老师想读最终一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？ 生：非常快慰！ 生：欢乐的、欣慰的、兴奋的。 师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤寂、孤独了吗？ 生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到兴奋。 生：我是为能养好雪儿的伤而感到

11、欣慰。 生：我和雪儿度过了一段美妙的日子，心里非常兴奋。 生：我以后还能经常回忆这段和雪儿生活的美妙时间，心里就不空虚了。 师：一段美妙的生活，一个难忘的回忆！ 生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。 师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本孤独、孤独、悲伤、无聊的生活发生了怎样的改变？ 生：变得更加充溢了。 生：变得更加有意义了。 师：即使是每天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！ 生：也使我更加珍惜每天的生活。 生：即使雪儿走了，我也会自己充溢自己的生活的。 师：深刻！ 生：变得更加愉快、不单调了！ 师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会

12、有这么一段令人难忘的、美妙的日子？ 生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。 生：有些人只会损害信鸽，根本不会有那种美妙的生活的。 生：和善的人才有美妙的生活。 师：善待生命、珍爱生命的人，才会酷爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的欢乐和华蜜！祝福我们每个同学都拥有美妙的生活、拥有美妙的回忆！ 师：当我伤好之后，闲逛在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美妙日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？ 生：（自由写话） 师：谁来沟通？ 生：雪儿：

13、闲逛在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了悲伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充溢深情、语句美丽！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活好像变得愉快了，变得充溢了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充溢感情的排比！）即使是与你每天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒适、快乐。望着那飘飘悠悠的白云，我与你经常会发呆。（师插话：发呆？建议改为产生无限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信

14、息？虽然看不见你，但是我会为你恒久祝愿的！、 师：情真意切！ 生：雪儿：闲逛在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你变更了我的生活。我在受伤的时候，成天感到孤寂、孤独，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立即变得劳碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝愿。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都恋恋不舍。雪儿，感谢你给了我美妙的一段生活，感谢你给了我一个美妙的回忆。 师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关切爱惜、感谢你给它六下的美妙的生活回忆！ 师：在与同学们相依相伴的两堂课里

15、，你们也给了老师一段美妙的生活，给老师留下了一个美妙的回忆。感谢同学们！ 内容概括：这篇介绍了关于薛法根课堂教学实录雪儿,雪儿，希望对你有帮助！ 薛法根简约的课堂-虫儿飞薛法根简约的课堂-虫儿飞 薛法根简约的课堂 新课标语：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。 背景透析：随着现代信息技术的发展，语文教学的手段也在日新月异地更新。电教媒体、网络极大地丰富了课堂，调动了学生学习的主动性，开阔了学生的课堂视野。但有些老师一味地迷信媒体，舍本求末，滥用现代信息技术，于是视听画充斥课堂（公开课教学更是如此），唯独缺少了学生、老师、文本对话的过程，特殊缺少学生与文本的对话，感悟语言文字被媒体所代替，

16、学生获得了视觉的美感的同时，遗漏了语文课本应当获得的本质的东西感悟语言、提升思维的机会。 走近名师： 薛发根，早就熟知他的大名，不仅因为他是我们的近邻吴江人，还是因为他师范里的同学就是现在我的同事，更是因为我曾近距离地和他接触了三次。第一次，我们学校因为创建省级模范试验小学，他到我们学校来检查，很有幸，他走进了我的课堂，还近距离地听了他的评课。其次次，他前年应我们学校吴校长之邀到我们学校执教了一节公开课天鹅的故事。第三次，在甪直叶圣陶试验小学听了他执教朱自清的散文名篇匆忙。薛老师给人的感觉是朴实、平易近人。他的课更是“简洁”得不能再简洁。在我们学校上课充其量所谓的现代教化媒体就是实物投影仪。到

17、了甪直，投影仪变成了电脑里的word文挡，其余的就是一支粉笔，真是“课如其人”。媒体虽简洁，但丝毫不影响课的精彩。 请看这样一个教学片段： 师：爸爸在怎样的状况下说：你必需把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_，爸爸_说：“你必需把这条鱼放掉。”_。”横线上各加一句话。快速默读课文。（生默读课文。） 师：谁情愿沟通自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的状况下，爸爸恳切地说：“你必需把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。） 师：去掉“在”和“状况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清晰。（学生去掉

18、了这几个词，说得更连贯了。） 生：正值汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：“你必需把这条鱼放掉。”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。 师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？ 生：正值汤姆兴奋地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必需把这条鱼放掉。汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。 师：无可奈何这个词用得好。 生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：“你必需把这条鱼放掉。”汤姆只好把鱼放回了大海。 师：小挚友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，其次句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必需想想

19、文章的主要内容。假如写的是一件事情，在说主要内容的时候要说清晰文章的起因、经过、结果。 奇妙但不繁琐的教学设计很艺术地向学生传授了概括课文主要内容的方法，丝毫没有做作之感。 薛大师说：“语文课承载着太多的使命，我以为大道至简，语文课必需反璞归真，体现一种简约之美，正所谓简简洁单教语文，扎扎实实促发展。”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简洁，教学用语简要。”的“六简”好课设计观。 简约的课堂去掉了很多浮华和急功近利，语文非本质的东西少了，学生得到了更多的语文本质的东西感悟语言，积累语言。据说佛家悟禅有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是

20、山，水还是水。我想薛大师的课堂教学已经达到了第三个境界。 薛法根说：“站在讲台上，我时刻牢记这样一句格言孩子们的名字叫今日，一个连今日的华蜜都不曾拥有的孩子，又怎能拥有华蜜的明天呢？而我。我们，正是驾驭孩子们华蜜今日和将来命运的人。”我观赏薛大师的课堂，更观赏他的做人。 卧薪尝胆教学实录（二） 教案教学设计纳米师：勾践在吴国“整整干了三年，才回到自己的国家”。你觉得勾践在吴国的日子过得怎么样？生：勾践在吴国的每一天都觉得很苦痛。生：简直就是度日如年。生：勾践一天都呆不下去了。师：这句话假如这么说，“勾践在吴国才能了三年，就回到了自己的国家”，你觉得勾践在吴国的日子怎么样？生：我觉得很欢乐。生：

21、这么说就觉得三年的时间很短。生：我感到勾践还不想回国。师：这个“才”字在句子中的位子不同，句子的含义就不同了。读书时要留意这个“才”字。谁再来读一读这一段话？生：（朗读课文）师：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他究竟是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。生：（朗读课文第四自然段）晚上，就睡在柴草上。师：（插话）这就叫“卧薪”。生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提示自己不忘兵败会稽的耻辱。师：（插话）这就叫“尝胆”。师：现在谁能依据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的味道，提示自己要报仇雪恨。师：还可以怎么

22、说？生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的味道。师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个问题，假如勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的味道”，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富有起来。生：他还要练兵，建设一支强大的军队。生：勾践还会找那些有本领的人，为国家的强大出谋划策。师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）假如勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算！因为“卧薪尝胆”须要很长的时间。生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最终的成功。师：这就叫“坚持不懈

23、”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！师：读一读这三个词语：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。生：（齐读）师：同学们，勾践须要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？生：不须要。师：为什么？生：因为我们不要报仇雪恨。师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。生：我们的生活很华蜜，不须要这么苦。师：有福就要享！师：请同学们仔细听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，最终将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？生：老师，我觉得我们须要卧薪尝胆。比如，中国足

24、球队要成为世界冠军，就必需卧薪尝胆。师：中国足球队须要的是卧薪尝胆的精神！生：我也要卧薪尝胆。师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。师：为了实现自己远大的志向，也须要卧薪尝胆的精神！生：我们学校正在创建试验小学，也须要卧薪尝胆。师：我们的学校要发展，也须要这种精神！师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！（生齐读）师：古人将这种卧薪尝胆的精神隐藏在这么一幅对联里，老师把它写下来，看谁能背下来？（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）生：（读背对联）师：同学们对上联不难理解，下联理解吗？生：（

25、摇头）师：老师有个建议，建议大家回家后自己查一下有关的历史书，或者请教家长。假如同学们接受了老师的建议，我将感到特别兴奋。在刚才的话中，有个词语老师一连说了三次，你听出来了吗？生：建议。师：“建议”的“议”和“看法”的“意”一样吗？（板书：建议、看法）你看，“看法”是心里对别人有想法，所以是“心”字底；“建议”是把心理的话说出来了，所以有个“言”字旁。谁向老师提个建议？生：（面面相觑，没人回答。）师：（对一位学生）你对我有建议吗？生：（摇头）师：（开玩笑地）不说，就是对我有看法；说了就是好建议。有没有？生：我建议老师背挺直一点。（众大笑）师：（与学生握手）感谢你的建议，我肯定接受，努力改正。生

26、：我建议老师要常常刷牙。师：你是说我的牙齿很黄，是吗？我肯定接受！师：你能将“建议”这个词放到句子的不同位子说话吗？生：老师，我有个建议，建议你要留意休息。师：你一连用了两个建议，一个做名词，一个做动词。很不错！生：我建议薛老师能常常来我们学校上课，假如你能接受我的建议，我们将特别荣幸。师：我也感到很荣幸。你将“建议”放到了句尾。师：课文要求我们用“恳求”造句。你能将“恳求”放到句子的不同位子造句吗？生：我恳求爸爸在我生日那天能带我去上海游玩。生：我曾经恳求爸爸给我买辆自行车，可是没有结果。生：对我的恳求，爸爸总是爱理不理。我感到很悲观。师：我发觉当爸爸可真难！（众大笑）生：我们恳求薛老师不要

27、走师：干什么？生：始终给我们上课。师：感谢你们！其实你们的语文老师才是真正了不得的老师，你们的成长离不开她的关切，应当感谢你们的语文老师，对吗？下课资料供应者：卧薪尝胆 教学设计 卧薪尝胆 （第一课时） 教学目标备注 初读课文，学习生字新词。理清脉络。 教学过程 一、导入新课。 1、出示课题卧薪尝胆，今日我们来学习一个成语故事，朗读课题。 2、这个故事发生在我国古代的“越国”和“吴国”，你了解“越国”和“吴国”吗？请你介绍一下。（学生不知道，老师介绍） 3、看了课题，你有什么问题吗？ 4、“薪”指什么？“胆”指什么？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？ 二、初读课文，感知全文。 1、带问题自读课文。

28、 要求：读准字音，认清字形。 边读边想，理解词语的意思。 简要说说故事的意思。 2、检查生字。 出示：败仗表示免除屈辱万般无奈建议谋臣后患耻辱转弱为强吴王勾住奴仆灭掉 （指名读，开火车读，齐读） 3、指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听，订正错误读音。 （1）“薪、臣”是前鼻音。 （2）“夫、差”是多音字。 （3）“会稽”中的“会”读kuai （4）朗读时随机出示“卧薪尝胆、免除后患、万般无奈、舂米推磨、报仇雪恨、转弱为强”朗读记忆。 （5）说说你理解了哪些词语，也可以提出不理解的词语。 （6）练读课文，做到娴熟。 4、齐读课文，说说故事主要写了什么事？ 三、指导写字。 1、说说哪些词语写的时

29、候要留意。 2、指导写好“患、臣” 3、学生描红。 四、布置作业。 1、抄写词语。 2、朗读课文。 教学反思 12、卧薪尝胆（其次课时） 教学目标备注 1、理解课文内容，能结合课文理解“卧薪尝胆”的意思，明白只有胜不骄，败不馁，才能取得成功的道理。 2、有感情地讲解并描述这个成语故事。 教学过程 一、揭题导入。 1、今日我们接着学习成语故事-卧薪尝胆。（读题） 2、这个故事发生在什么状况下呢？学习第一段。 快速自读第一段，完成填空： 想折服,就强大起来，成为霸主。 3、齐读。 二、精读感悟。 过渡：出示投影片，通过昨天的学习，我们知道图上画的是（勾践）他正在干什么？（饭前坐在柴草上尝苦胆），那

30、么课文哪一个自然段详细描写卧薪尝胆的呢？请同学们默读课文，找找看！ 1、学习第四自然段 （1）、指名读 （2）、出示：白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提示自己不忘兵败会稽的耻辱。 （3）、齐读，思索：哪句是写卧薪？哪句是写尝胆？ “卧薪”是什么意思？“薪”是指什么？ “尝胆”懂吗？尝苦胆该是怎样的味道呢？（象尝苦药一样） 板书：卧薪尝胆 （4）、勾践贵为越国一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰富可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆，熬煎自己呢？ 出示：回国以后。越王勾践时刻不忘报仇雪恨。 板书：报仇雪恨 （5）轻声读这

31、一自然段，思索： 这一自然段是围绕哪一句话说的？（第一句） 从哪些地方看出他时刻不忘报仇雪恨？ 沟通归纳：这一自然段以第一句为中心句，围绕这一句分别从勾践白天亲自耕种，晚上睡在柴草上，饭前先尝苦胆这三个方面来写他如何激励自己的。这样的段落结构属于总分结构。（板书：总分） （6）这一段用了几个“不忘”？分别是？（指名读） 两个不忘前分别加了词语“时刻”、“提示”，假如不加有什么不同吗？ （朗读对比体会：仇恨和耻辱的刻骨铭心，强调勾践不会遗忘。） （7）勾践时刻不遗忘报仇雪恨，你能读出来吗？试试看？ 2、学习2、3自然段。 激发思索：越王勾践记忆犹新的仇恨和耻辱是什么呢？ 学习第2自然段。 （1）

32、自由朗读第2自然段。读了课文后，你仿佛看到了什么？ （2）那你知道勾践为什么要向吴王求和，表示情愿给吴王当奴仆？ （因为会稽一战，越国站败，所以越王才会无可奈何地去吴国当奴仆。） （3）你能把“万般无奈”的感觉读出来吗？（指名读，评议） （4）那吴国有什么反应呢？想象当时吴王和他的谋臣们会说写什么？（小组练说） 指名扮演众大臣，向吴王提出建议。一名扮演吴王回答听了大臣们的话以后说的话。 （5）多么傲慢的吴王啊！指导读出傲气。 （6）看着这位傲气十足的吴王，你能预料一下今后局势的发展吗？ 学习第3自然段。 （1）指名读、思索：勾践夫妇来到吴国，受到了哪些屈辱？画出有关的语句。 （2）沟通： 穿：

33、粗布衣； 住：石头房； 做：养马驾车，舂米推磨；吃：粗茶淡饭（想象） 小结：作为一国之君，却这样做，这些就叫屈辱。 板书：受尽屈辱 （3）文中还有那些地方可看出勾践在吴国受尽了屈辱？（在吴国整整干了3年） （4）小结：这两个方面，一方面，表现了受辱程度之深（穿、住、做、吃） 一方面，表现了受辱时间之长（这度日如年的日子，他们整整过了三年） 看来他们是受尽屈辱、度日如年啊！（指导朗读） 4、理解第五自然段 （1）、探讨：在这段受尽屈辱的日子里，他会想些什么呢？（立志报仇雪恨） （2）、过渡：是啊，这些日子会让公勾践刻骨铭心，发誓要报仇雪恨，回国以后，他卧薪尝胆，发愤图强，经过二十多年的努力，越国

34、最终（引读）转弱为强，稀奇兵灭掉了吴国。 （3）、齐读最终一个自然段。 三、总结全文 1、听课文配乐朗读。 2、从卧薪尝胆这个故事中你明白了什么道理？ 3、老师小结：越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆，立志报仇雪恨，最终转危为安，灭掉吴国，后来这个故事形成一条成语卧薪尝胆，意思是形容人刻苦自励，立志为国家报仇雪恨。 四、讲讲这个小故事。 五、指导造句。 1、找出句子读一读。 2、理解词语的意思。 3、完成下面的填空； 在中队会上，队长李红建议。 建议-。 的建议。 4、学生造句，老师评议。 六、布置作业。 课内作业 1、抄词。 2、多音字组词。 夫、差 3、结合课文说说“卧薪尝胆”的意思。 课外作业

35、收集自己感爱好的历史人物故事到班里来沟通。 教学反思 卧薪尝胆教学设计设计理念：随着课改的不断深化，“读”对于学生的意义和价值已被我们许多老师所认可，将它放置在了语文教学中一个极其重要的位置。莲山课件中，朗朗的读书声不仅是在训练和发展学生的一种语文素养和技能，同时也是引领学生从语言文字中去发觉去感悟得一个重要手段。我们学校也正是充分相识到了这一点，并通过长期课堂实践，逐步形成了中年级莲山课件教学的“三读”模式，即“读通读懂读好”。三年级的孩子可以说是语文阅读的起步阶段，低年级时他们主要学习和积累大量的汉字词语，在此基础上，三年级起先就凭借这孤立的汉字，词语进入到肯定的语言环境，进行段、篇的学习

36、。这中间的一个跨越，“朗读”将成为一座最好的桥梁。“三读式”的引进正符合他们的这种须要。然而一起先我们往往只把这“三读式”作为老师课堂中的一个操作流程或者说是课堂组织的方向。至于学生他恒久都只是跟着老师在走，而我却觉得这样对待“三读式”是片面的，我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，训练发展学生读书技能的最终目的是要让学生形成一种自主，自能读书的习惯。习惯的养成离不开良好的方法的，而“三读”从另一角度讲也正是一种读书的好方法。这样好的读书方法假如能为学生所用，那我们语文教学的真正目的之一不就也达成了吗？因此面对卧薪尝胆这篇课文，教者正是从这一点考虑动身打破常规，结合学生的实际须要，凭借教材引领学生

37、驾驭“三读”的方法。详细操作如下：一、导入：1、同学们，今日老师请来了一位读书高手，他要为大家读一个故事，名字叫“卧薪尝胆”。（想！老师播放课文录音）2、同学们，你觉得他读的好听吗？为什么会觉得好听呢？（指学生说，老师借机板书）3、那你们想不想和他读得一样好听呢？（想）今日，老师就和大家一起来读好这个故事，好吗？（出示目标：我们一起来读好这个故事）二、读通11、同学们，俗话说得好：不能一口吃成一个胖子。要读好书也不是一下子就能做到的，得一点一点的来。让我们先来读好第一自然段。（出示：第一步读通1）你觉得怎样才是读同呢？不忙着回答，老师先请两个同学来读一遍，大家听一听，当当小评委。（指名两生读）

38、2、小评委，说说你听了之后的想法。（指名生评，师借机概括：正确：不添不偏流利：不破不拖3、原来做到这些才叫读通啊。你们现在也来试着读通1，同桌两生互做评委4、你觉得同桌读的已经达到读通要求的，请他站起来（生站起）你们有什么小阅历告知坐着的同学，怎样才能读通呢？（生说：细致看清）5、还没读通的同学,吸取一下他们的阅历，仔细细致的再来试一次。三、读懂11、读了这么多遍，读通了1，那么1究竟在讲些什么，你读懂了吗？（出示：其次步读懂）这就是我们读好书的其次步：读懂。2、再请大家不发出声音，在心里默读一下1，看看从中你知道了些什么？或者还有那些不明白的？（生默读后说，理解：折服）3、现在谁能不看书把你

39、1读懂的内容连起来给大家说说。4、同学们，回想一下刚才我们是怎么读懂1的？（生：读懂词句）四、读好11、1我们都读懂了，知道了吴国和越过都想折服对方，把对方打倒。假如你是吴国的大王，你会怎么想？（指名学生说）假如你是越国的大王呢？2、有了这样一种想法，那这时谁能来读读这句话，看你怎么读。（指读）你为什么能读得这么好呢？3、他通过我们刚才的想象体会到了人物的内心，所以读的这么好！你也能读好吗？（指名连起来读好1）4、太好了，老师觉得跟录音机里读得一样好，在给你来点音乐，确定会更好。5、配乐齐读。五、小结1、同学们，到现在我们把1读好了，想一想看到现在对于要读好这一段话，你有了哪些收获呢？（指定说

40、）六、读通，读懂，读好21、根据这样的步骤，用上这些方法我们再来读好2，好吗？第一步读通，我们同学自己来试一试。（学生读通）2、读通了吗？请同学来读读。3、评一评，是否读通。齐读。4、从2中你读懂了些什么或者还有那些疑问？指名说。5、连起来说说26、会嵇一战，越国打了败仗，假如你是越王勾践，此时你是什么心情？（生说）7、是啊，勾践非常难受，却又一点方法也没有，万般无奈，只好当奴仆。同学们看着这句话，仿佛看到了什么？8、谁能来读好这句话呢？（指读）9、吴国的谋臣们知道了，纷纷要求灭掉越国，免除后患，他们有的说有的说。10、同学们作为吴国谋臣中的一员，你此刻是什么心情？（生说）11、谁来读好这句。

41、12、可是吴王呢，这时特别傲慢，不听大家的建议，他说_，答应了勾践的要求。13、谁来当当傲慢的吴王，读好这句话。14、一句句都能读好了，连起来试一试（指读）七、小结1、同学们，时间关系，今日我们只来得及读好12自然段。从这节课中，大家又学到了那些新本事呢？（生说）2、今日课后，就请大家先把12自然段有感情的读给你的同学，老师或者家长听，然后试着用今日学的方法，一步步自己也来读好35段。板书：我们一起来读好这个故事读好：有感情，想象，体会读懂：理解内容：弄清叫难得词句读通：正确：不填不漏流利：不破，不拖课堂效果小结本课堂，学生不仅充分经验着用“三读”来学习课文，同时，也在逐步渗透和驾驭着这种读书

42、的方法，而且这种结合详细教材实例在老师逐步引领下的感性学习更能为学生所接受并较快驾驭，课堂中不乏学生读书的兴致，也不乏对方法的反思和小结。一节课下来，听者的确感觉学生的朗读有了肯定的提高，对这种方式也似有所悟，信任前期将这种细想和方式接着灌入课堂进行训练，学生的朗读、阅读实力会很快提高的！薛法根课堂教学散谈-公羽薛法根课堂教学散谈-公羽 昨天，在大浦中心小学听了闻名特级老师薛法根的两节连上的语文课我和祖父的园子，今日，又在网上阅读了几篇听后笔记，很想和网友们谈谈自己的想法： 1、语文课要上出“语文味”，还得抓住“语言”不放，字、词、句、段、篇，读准、读进去，再表达出来；还得抓住“实力”这个核心

43、，感悟实力，表达实力，思维实力等。另外，薛老师自然、平和、幽默的教风，扎实的基本功，同等、民主的课堂气氛和精到的设计给我留下深刻印象。 2、“说”和“写”的实力是语文实力的根本。课后，薛老师的短小精悍的报告特别精彩，甚至超过了他近两个小时的课。现在的课堂除了“读”，就是“说”，除了“说”，就是“读”，没有别的任务了，“写”呢？“读”“说”是“写”的基础，但，他不能代替“写”，更何况“说得好”与“写得好”相去甚远。现在的教材在“读”“写”分别的有意创意上恰恰成为“读”“写”结合的自然屏障，教材规范化的语言如何内化为学生的语言？载体和平台都没有了，学生的体内岂不挤了“一堆嘎嘎作响的学问”（尼采语）？薛老师留意到了这一点，指出“表达是语文实力的根本”，对目前学生表达实力发展欠佳表示忧虑，虽然他在课堂实践上还没有完整呈现自己的设想。 3、特级老师“特”在哪里？特在勤奋，特在坚持。说实话，薛老师的一般话比起有些老师要差一些，“祖父”老读成“zhufu”，但是，他每天中午与学校老师的“主题对话”会，他讲四非常钟，没有学习、没有打算是不行的。他对阅读教学、对才智课堂、对思维实力的培育的思索和探讨不是一般的深刻。对此，我们应当保持敬重和崇拜。 卧薪尝胆 教案教学设计20、卧薪尝胆（其次课时）执教：丁宏喜一、教学要求：1、默读课文第四自然段，能结