Unit 4 Earthquakes第三课时.docx

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1、Unit 4 Earthquakes第三课时Unit 5 Nelson Mandela第三课时 Learningaboutlanguage Discoveringusefulwordsandexpressions 第一步：核对表格内容和填空练习的答案； 其次步：两人活动，一个同学说出单词的英文说明，另一同学说出相对应的单词； 第三步：填空题由学生念出答案。以列为单位，一人念一句，这样不仅可以调动同学们的课堂参加主动性，还可以培育他们断句的实力，加强写作中的连接意识； Discoveringusefulstructures 第一步：学生读下列句子并找出规律： ThemineswhereIgota

2、jobwere9kmfrommyhome. ThereasonwhyIgotajobwasbecauseofmyhardwork. ThetimewhenIjoinedtheANCYouthLeaguewaslateatnight. Thegovernmentbuildingwherewevotedwasverygrand. ThedatewhenIarrivedwasthe5thAugust. 五句中关系副词where,why,when都可以用介词加关系代词来替换，如 TheminesinwhichIgotajobwere9kmfrommyhome. ThereasonforwhichIgo

3、tajobwasbecauseofmyhardwork. ThetimeatwhichIjoinedtheANCYouthLeaguewaslateatnight. Thegovernmentbuildinginwhichwevotedwasverygrand. ThedateonwhichIarrivedwasthe5thAugust. 其次步：学生找出课文中的定语从句，并分析每句的关系代词或关系副词的运用状况，看看自己是不是对每句话的关系词的选择都无异议，如有问题，可跟同桌探讨； 第三步：师生一起分析本文中出现的定语从句，挑出一些比较难理解句子一起探讨。如： Todaywehavereac

4、hastagewherewehavealmostnorightsatall. Wewereputinapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant,orfightagainsttheGovernment. 第四步：老师指导学生归纳定语从句的语法，尤其是由关系副词引导的定语从句；（可由关系代词who,that,which,whom；关系副词where,when,how,why等引导并简要概括何时用关系代词何时用关系副词） 第五步：学生完成Exercise2并核对答案； 第六步：做Exercise3的嬉戏，活跃课堂气氛，以了解学生对定语

5、从句的驾驭程度。 Learningaboutvocabulary willing be/seem/look/soundwillingtodosth; E.gHeseemswillingtohelpus. fight fightagainst;fightwith;fightfor E.g.Thisincreasedtheirdeterminationtofightagainstthatdirtywar. Theyfoughtwitheachotheragainsttheirenemies. Theyarefightingforfreedomandindependence. advise advi

6、sesb(not)todosth;advisesbagainstdoingsth E.gTheyadvisedhernottoactinhaste.=Theyadvisedheragainstactinginhaste. advisedoingsth E.gSheadvisedholdinganEnglishpartythisweekend. advisethatsb/sth(should)do E.gIadvisedthathe(should)comeatonce. position inapositiontodosth E.gImnotinapositiontohelpyourightno

7、w. in/outofposition E.gThischairisoutofposition.Pleaseputitbackinposition. fear forfearthat/of E.gForfearofaccidents,pleasedriveslowly. Shewasworriedforfearthatthechildwouldbehurt. reward inreward(of) E.gWegotnothinginrewardforourkindness. Heispresentedwithagoldwatchinrewardofhisservices. Homework:

8、1.Usingstructuresonpage71,workbook; 2.Pre-viewReadingonpage38. 药（第三课时）教案第三课时教学要点1.观赏人物的语言、动作描写，分析其言行所反映的人物心理。2.观赏小说的环境描写，品析自然环境描写营造出的氛围及其在表现主题上的作用。教学过程一、观赏小说的肖像描写出示投影：“喂！一手交钱，一手交货！”一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。明确：康大叔的肖像描写可算最为精彩。“浑身黑色的人”“眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了

9、一半”“满脸横肉”“披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间”。只这几笔，就勾画出一个凶残、蛮横的刽子手形象。二、观赏小说的行动描写学生看投影内容，思索：文中加点字的表达效果。出示投影：（1）华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下（2）老栓慌张摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便着急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西”明确：（1）中“掏”“抖抖的”“按了两下”，充分表现了华老栓夫妇的贫困，

10、他们的洋钱多么来之不易。（2）中写康大叔把人血馒头交给华老栓，一连用了六个动词“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，生动地刻画了刽子手的贪欲、凶狠和华老栓的胆小、醇厚。三、观赏小说的对话描写分角色朗读课文从“包好，包好！”至“驼背五少爷点着头说”。并思索：这段对话描写体现了康大叔、驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的人怎样的性格特征和对革命者夏瑜怎样的看法。明确：这段对话描写，用特性化的语言写出了形形色色的人物。康大叔凶残、不可一世、极端仇视革命；驼背五少爷趋炎附势、幸灾乐祸、反对革命；花白胡子低声下气，不理解革命；二十多岁的人麻木无知，不理解革命。四、观赏小说的环境描写1.分析以下描写反映了怎样

11、的时代和社会环境。出示投影：(1)没有多久，又见几个兵，在那边走动；衣服前后的一个大白圆圈，远地里也看得清晰，走过前面的，并且看出号衣上暗红色的镶边。(2)他说，这大清的天下是我们大家的。(3)路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，已埋到层层叠叠，宛若阔人家里祝寿时候的馒头。明确：(1)号衣上“前后的一个大白圆圈”是清朝士兵衣饰的特点，作者通过衣饰描写，交代故事发生的时间是在清末。(2)通过人物语言交代社会背景，说明这是清朝末年资产阶级民主革命时期。(3)运用比方手法描写坟地环境，层层叠叠的坟冢，表现了清政府对革命者的残酷镇压和阶级压迫。2.让学生找出小说中的自然环境描写的段落，说说它的作用。出示投

12、影：(1)“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。”“街上黑沉沉的一无全部，只有一条灰白的路，看得分明。有时也遇到几只狗，可是一只也没有叫。”(2)微风早已停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝颤抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，四周便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。学生自由发言，经老师点拨后明确：(1)中短短几句，用“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路勾画出黎明前最黑暗时刻的突出特征：阴暗、寂静、凄清，带有几分恐怖，渲染了夏瑜就义时冷峭、肃杀、悲凉的气氛，也示意了清末这一极其黑

13、暗的时代特征。(2)段是一段非常精彩的景物描写，整段文字，突出写了一个“静”字，先写微风和青草，从侧面烘托，再专心里的感觉“一丝颤抖的声音”以反衬这个字，最终写乌鸦“铁铸一般站着”，以“静止”单调的画面烘托这个字，以突出夏瑜母亲迫切期盼乌鸦会飞上坟顶以释心头之疑(显灵)的一种心情。她越希望乌鸦动，越会感到四周静得难过；同时，不仅增加了“白发人送黑发人”的悲伤气氛，而且也与全篇的背景、环境以及表现的主题协调一样。五、探究性阅读课题一：鲁迅在夏瑜的坟上加了一个花环，怎样理解？有何主动意义？老师出示有关资料：鲁迅曾在呼喊自序中说：“有时候仍不免呼喊几声，聊以安慰那在孤独里奔驰的勇士，使他不惮于前驱。

14、既然是呼喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在药的瑜儿的坟上平空添上一个花环因为那时的主将是不主见消极的。至于自己，也并不愿将自以为苦的孤独，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。”他又进一步说明说：“为达到这希望，是必需与前驱者取同一的步调的，我于是删削些黑暗，装饰些欢容，使作品比较地显出若干亮色。”明确：作者写到夏瑜的坟头有一个花圈。从小说所塑造的人物看，好像找不到一个会送花圈的人；从当时的习俗看，送花圈之俗还未兴起。作者突出地写了这“凭空”添上去的花圈，是寓了一种寄予，表示革命后继有人，尽管黑夜漫漫，革命仍后继有人，革命者仍在怀念他，革命绝不会因遭遇挫折而消沉，革命

15、的火种还没有，也不会被扑灭，这就点明白唤起民众的主题。再者华大妈看到儿子坟上没有花圈，心里便感到一种不足和空虚，她自然不会深一层地想，为什么夏瑜死后会得到这样一种特别的礼遇。而夏四奶奶并不相识花圈，她根本也不知道花圈所蕴的深意，反而以为这是屈死的儿子要显冤，这就使夏瑜的悲剧意义显得更为深刻。课题二：如何解读“在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着”的“乌鸦”的寓意。学生分组探讨，可能有如下观点：观点一：“乌鸦象征着革命者的战斗雄姿，象征着革命者的海阔天空的远大前程”，甚至说“乌鸦”这个词，本身“就是一个武器”“革命者潜藏的时候，就像乌鸦笔直立在树枝间，缩着头，可是铁铸一般站着”，最终，它箭也似的

16、飞去，“汇聚着鲁迅对于革命者雄姿的仰慕和神往”“透露着他对于革命远大前程的无穷渴望”。甚至可说：“夏瑜已经死了，又没有其次个人物或青年可以寄予，因此，鲁迅对于革命的渴望心情，只有反映在乌鸦身上了。”观点二：“乌鸦”是黑暗势力的象征，或云“它的破空而去”“正表示黑暗的消逝”；或云“乌鸦之所以不敢飞上坟头，正因为有革命的怜悯者和继起者所奉献的花圈在那儿；它之退避，正示意着革命前途否极泰来”。观点三：认为“乌鸦”和坟场上的枯草、寒风、层层叠叠的荒冢，结合在一起，形成了凄凉的气氛。观点四：以为“乌鸦当然与其他景物共同构成了坟场悲凉的气氛，但这并不是主要的”，主要的是“乌鸦的出现和飞逝，是作者用曲笔告知

17、读者花环来历的一个重要组成部分和艺术手法”，“作者写乌鸦远飞而去，否定了显灵说，用曲笔含蓄而有力地说明白花环的来历，颂扬烈士革命精神，显示革命事业后继有人”。老师针对以上见解，可作如下点拨：上面所说的第一、二种见解，当然相反，但也有共同点：都把“乌鸦”认作象征力气。第一种说法，把“乌鸦”作为革命的象征，然而鲁迅已经“平空添上”了“花环”，为什么又“平空添上”“乌鸦”，几乎没有什么区分地重复了一个细微环节？这样做，岂是鲁迅似的大手笔所为？其次种说法，“乌鸦”因见花环而“不敢飞上坟头”，还因此“退避”远处，那简直是“神鸦”了，未免太神奇费解了。第四种说法以为，作者用“乌鸦”的描写来否定“显灵说”，

18、是可取的。鲁迅作此小说，还在“五四”运动之前，迷信神鬼还相当普遍，他惟恐读者误信小说里真的在写夏瑜死为鬼雄，于是用乌鸦的描写来否定“显灵说”，让读者思索花环的来历，这种分析大约不悖于作者命意。然而我们并不以为这是“主要的”，“主要的”还在于写坟场的气氛，如第三种看法所示。小说的结尾，并不专在写夏瑜的坟，它同时又写了华小栓的坟，并不专写夏四奶奶上坟，还写了华大妈上坟。夏瑜因从事旧民主主义革命而被杀害，他的血被制成了人血馒头，不觉悟的人们用它来治病，结果怎样呢？也就是说“药”效如何呢？鲜血被制成人血馒头的革命者和以人血馒头为“药”的病人，化成了相邻而又相隔(隔一条小路)的土馒头。此情此境，多么凄惨

19、悲凉！两个老妇人在坟地相见，都在寻求安慰，又都落空了。她俩对于儿子的死，都迷惑不解。正在这时，“铁铸一般”躲在枝上的“乌鸦”大叫一声向远处飞去，这是寂静中的孤寂的音响，更显出四周“死一般静”。环境描写衬出了两位老妇人心情上的空幻，由此反射，也显示出小栓仍不免于夭折，夏瑜的牺牲也未能唤起四周群众的觉醒，作为“药”效而呈现的，是坟场上的两个相邻又相隔的土馒头。“乌鸦”的细微环节，主要的艺术意义，该是在全篇的色调上，再添一层阴冷。六、总结全文老师出示投影：依据你对全文的理解，用“药”造句。(1)药！(2)“药”(3)药？学生自由回答，老师点拨并总结：作品中烈士的血竟成了治疗痨病的药！多么令人震惊，多

20、么凄惨啊！可见，脱离群众的革命多么可悲，它对病态社会来说只能是一剂无益而荒唐的“药”，那么，原委什么是疗救病态社会的药？鲁迅先生以其深邃的目光洞察国民愚昧的灵魂，以其以天下为己任的博大情怀为麻木已久的国民苦苦寻求着一剂良方。七、布置作业1.依据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢中的一段对话，二百字左右。2.鲁迅的很多作品中都写到过看客观看杀人，试阅读这些作品，以鲁迅作品中的看客现象为题作一探讨。板书设计延长阅读阅读下文，回答后面的问题。桥黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不行挡。工地惊醒了，人们翻身下床，却一脚踩进水里。

21、是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。但，两尺多高的洪水已经起先在路面上跳舞。人们又疯了似的折了回来。东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记。那个不久就要退休的老汉。老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉嘶哑地喊话：“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后边。”有人说道：“这不是拍电影。”老汉冷冷的：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊，一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。水慢慢蹿上来，放纵地舔着人们的腰。老汉顺手从队伍里拖出一个小

22、伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最终一个走！”老汉凶得像只豹子。小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。队伍秩序井然。木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最终，只剩下他和那小伙子。小伙子竟来推他：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地塌了。小伙子被淹没了。老汉好像要喊什么，但一个浪头也淹没了他。白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她的丈夫和她的儿子。(选自北京晚报1992年12月25日)1.为什么说老汉“像一座山”？相像点是什么？(不超过20字。)2.“这不是拍电影。”这句话的言外之意

23、是什么？(不超过20字。)3.本文最突出的句式特点是什么？用这种句式的作用是为了突出什么？4.这篇小小说表现了“老汉”这个共产党员的什么名贵品质？(不超过30字。)参考答案：1.老汉值得依靠，像山一样牢靠。2.是嘲讽社会上存在的形式主义歪风。3.多用短句，为了突出惊慌的气氛。4.在生死考验的紧急关头，表现出一个老党员先人后己、舍己为人的名贵品质。雷雨（第三课时）教案雷雨（第三课时）教案教学要点1.探究性学习：特性化语言特点。2.实战演习：话剧表演；主题辩论会。教学过程一、探究性学习特性化语言的探究。1.学生找出文中有代表性的语句进行分析、理解。学生甲：周朴园对侍萍的身份有四次发问：（1）“你你

24、贵姓？”（2）（抬起头来）“你姓什么？”（3）（突然立起）“你是谁？”（4）（缓缓立起）“哦，你，你，你是”周朴园的第一问，用词文静。为了显示自己的学问和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。当他怀疑对方的真实身份时，便一改文静问法而为干脆询问：“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便像疯狗一样跳了起来，怀着一丝侥幸的心理问：“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和惊慌。当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，渐渐站起语不成句地问：“哦，你，你，你是”这更表现了周朴园的恐惊、焦虑和失态。这四问，语言高度特性化，从起先极力

25、显示自己的贵族风度，到最终的失态表演，步步深化，一层一层地揭去了周朴园的伪装，深刻揭露了他的虚伪性。学生乙：我认为下列对话很好：周朴园哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。周朴园（不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌）周朴园（突然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。这几句话富有改变，整个冲突有明有暗，有张有弛，既惊慌又有戏剧性，充分反映了周朴园猛烈的内心活动。因为周朴园由原来的怀疑进而证明眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年来细

26、心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了“慈爱”“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财宝、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当知道不是侍萍想来时，又立刻想到她身后可能是狡猾而又难以应付的鲁贵，因此进一步逼问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，确定了他的语言。学生丙：我认为“（大哭）这真是一群强盗！（走到周萍面前）你是萍，凭凭什么打我的儿子”几句台词含意很丰富。（1）侍萍目睹了一场父亲对亲生儿子的陷害，哥哥对弟弟施淫威的人间悲剧，肝胆俱裂，于是她

27、悲愤地指出“这真是一群强盗”，只有侍萍这个多重身份、曾多次受到周家损害的人才能有此体会，也才能一语道破地指出周家是一群强盗。（2）侍萍想认分别多年的儿子周萍，但要信守不相认的承诺而使她半吐半吞，加上周萍打了亲弟弟大海，面对如此令人痛心的场面，使得侍萍的感情由“惦念”一下子变成了“愤慨”。一道森严的阶级壁垒已横在她面前，她的“萍，凭凭什么打我的儿子”反映了她内心的冲突与苦痛。也只有这个特别身份的人才能说出这样的话。人物的身份、地位和性格确定了人物的语言。（解说：人物的语言反映了人物的身份、地位和性格特点。周朴园与鲁侍萍的对话中，周朴园由起先的不可一世、漫不经心到怀疑迟疑、猜度游移，直至惊恐万分、

28、惊惶失措；而鲁侍萍从起先的平和恬淡到闪耀其词，直到悲愤控诉，这些都完全是通过语言来表现的。这种语言特点的确是值得深化体察，反复玩味的。）2.探究破折号妙用。要求学生在课文中找出访用破折号的语句，并分析归纳其作用。本课的破折号许多，共有23处，学生应一一找出并归纳。第一：“你的生日四月十八每年我总记得”“你现在没有资格跟我说话矿上已经把你开除了”这两处的破折号起说明说明的作用。其次：“哦。老爷没有事了？”“后来，后来，你知道么？”“嗯，我们想把她的坟墓修一修。”“哦，那用不着了。”“我看你的性情似乎没有大改，鲁贵像是个很不醇厚的人。”“不过是他很大了，并且他以为他母亲早就死了的。”“哦，那么，那

29、三个代表呢？”“哦，他们没有告知你旁的事情么？”“告知不告知于你没有关系。我问你，”“你是萍，凭凭什么打我的儿子？”“我是你的你打的这个人的妈。”这11处的破折号起话题转换的作用。这种表示转换、跳动或转折关系的破折号可使说话人说不清或不情愿说的状况下运用的遮掩性的方法。如周朴园就用这样的方式回避了很多难以说清的话。第三：“你你贵姓？”“哦，你，你，你是”“我我我只要见见我的萍儿。”这些破折号起声音延长的作用。特殊是周朴园用这样的口气说话显示了他居高临下的贵族派头。而鲁侍萍的话又可看出当时她内心的迟疑不决的心理活动。第四：“在无锡有一件很出名的事情”“还有一件”“你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤

30、也要回家。不过”“可是你”“你叫警察杀了矿上很多工人，你还”“你从前在哈尔滨包修江桥，有意叫江堤出险，”“你现在还”这些破折号起阻断停顿的作用。二、实战演习两组学生在课下已经打算就绪，课堂上可以把教室分为两个场地，分别进行话剧表演（片断）和主题辩论会。其他同学可以自由观看，观众多的一方为实战优胜方。实战设计与要求：1.雷雨片断表演表演内容：课本节选部分。舞台设置：半个教室。（学生按剧本要求快速布置。）表演演员：班内喜爱表演的同学。（课前课代表已做好支配工作。）表演要求：感情投入，声情并茂，可配以适当的服饰。（解说：本活动的设计，是希望学生在课堂对雷雨各方面分析的基础上，加深相识理解。让学生更好

31、地了解剧本，对剧本这种文学样式产生爱好。也是活跃课堂气氛，培育学生学习爱好的好方法。）2.主题辩论会辩题：周朴园是否爱鲁侍萍（说明：刚才的表演场地可不动，学生自行分为两组，每组参与辩论人员不限，即兴辩论即可。）辩论小结：正方：周朴园爱鲁侍萍周朴园是特性格困难的人物。一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。可我方认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品。他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的宏大爱情。他本是一个和善、热忱、追求特性解放的阔少爷，但环境的影响渐渐变更了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来始终保留旧家具、旧衬衣、旧照片、

32、旧习惯等方面看出来。所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他始终生活在苦痛中。因为他内心深处始终还爱着侍萍。反方：周朴园不爱鲁侍萍正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象。他保留旧家具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性立刻显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。三、课文总结悲剧是一个民族在某一时期历史的苦难，它不应当是某一个人制造的，而应当是民族悲伤的时代显现。雷雨悲剧

33、，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有肯定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充溢罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。四、布置作业1.阅读剧本雷雨。2.就雷雨的某一方面写一篇赏析文，300500字。延长阅读阅读下文，回答后面的问题。戏剧不懂得安静过日子，它须要不断地掀起冲突的浪潮，使人物在相互冲突中撞击出性格的火花。雷雨中，曹禺把20年头压迫者与被压迫者之间无法调和的阶级冲突集中于周鲁两家的冲突氛围内，把两家三十年来错综困难的血缘关系和爱情纠葛集中在一天的特定环境中，人物的性格就得到了自然的艺术显现。同是炎黄子孙，鲁侍萍这位柔弱、和善、温

34、情的女子，在那个特定的社会里却始终不能将驾驭生命的缰绳紧握在自己手中，她被封建买办资产阶级家庭所蹂躏，被伪善的资产阶级与封建阶级的混血儿周朴园所欺瞒。当周朴园叮嘱她“先下去”时，侍萍“望着朴园，泪要涌出”，只问了一句：“老爷，没有事了？”这简短的话语和微小的表情改变，就很好地展示了侍萍a和b的心情，当侍萍说“老爷，想见一见她么”时，冷酷无情的周朴园赶忙回答：“不，不，不用。”三个“不”字，便将他人性的c和灵魂的d暴露得淋漓尽致。当周朴园得知面前这个两鬓染霜的老婆子就是他当年玩弄过的美丽的侍女时，他色厉内荏，拿出了一张五千元的支票，并声称“算是弥补我一点罪过”，侍萍将肮脏的支票撕得粉碎，然后迸发

35、出血泪控诉：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这一撕，撕碎了周朴园冷酷虚伪的假面具，撕碎了资本家金钱万能的信条，撕出了侍萍自尊刚毅的性格，撕出了她三十年风雨中磨炼出的抗拒的精神。1.剧中人物都有符合自己性格的语言，侍萍简短的话语，展示了她什么样的心情？周朴园的对话又勾画出了他什么样的人性和灵魂？请在a、b、c、d处分别填上恰当的词。2.为什么说周朴园是个混血儿？3.侍萍的语言和行为反映了她什么样的性格特点？答案：1.a.愤恨，b.痛楚，c.奸诈，d.伪善。2.周朴园既有资产阶级的虚伪反动本性的一面，又有封建阶级的狠毒的一面，他是反动的资产阶级代表，又是封建式的家长，是制造悲剧的罪魁祸首，又是

36、惯用封建礼教作为统治家庭的罪恶工作的典型。3.从侍萍的语言和行为中可以看出她对三十年前的往事有着深深的愤恨和痛楚，这既表现了她和善的本性，又反映了她的刚毅、坚毅的一面，撕毁支票的行为显示了她与那个罪恶的家庭保持距离的决心。高一必修一Unit4第三课时教案 参赛内容：中学必修1第4单元第1课时 XX市XX县XX学校 _(参赛老师姓名) 工作简历：现教班级：教学质量自评：校办联系电话：个人联系电话：说明：以下教学设计案例仅供参考，老师设计教学方案时不应局限于此。教学设计的教材分析、教学目标、教学过程主要以中文来撰写，不必全用英文。 LessonPlanofUnit4Earthquake（第3课时）

37、一、教材内容分析覆盖内容：Discoveringusefulstructures（Attributiveclauses）教材分析：本课时教学内容是阅读与语法教学相结合，在阅读材料的背景下来学习定语从句。前面进行的课文阅读教学、词汇和短语教学是本课时可利用的基础。如何通过感知、视察、对比、归纳、运用来学习驾驭新的语法项目是本课时的重点。二、教学目标Bytheendofthisclass,thestudentswillbeabletoIdentifytheattributiveclausesandtherelativepronounswithteachersillustrations.Select

38、rightproperpronounsforattributiveclausesbypractising.Modifysomebodyorsomethingwithanattributiveclauseflexiblyeitherinwrittenororalwork.三、教学过程Step1Lead-inandpresentation（7minutes）1.Listeningtoastory(classwork)Giveagroupofsentenceswhichincludeattributivesclauses.Askthestudentstolistencarefullyandfindw

39、hathappenedtomyfriend.Thepassagecanbelikethis:IhaveagoodfriendwhowasavolunteerintheWenchuanearthquake-hitareasin2022.Hewasextremelyshockedwhenhearrivedthere.Hefoundbuildingsthathadstoodinthedowntownweredestroyed.Thehighwayswhichledtotheworldoutsidethemountainswereblockedbybigrocksthatfelldownfromthe

40、mountains.Theresidentswhosehomehadbeencompletelydestroyedweresearchingordiggingfortheirfamilymembers,colleaguesorfriends.2.Retellingthestory(pairwork)Askthestudentstrytoretellthestorywithhelpofthefollowingexpressions:a.Ihaveagoodfriendb.Hefoundbuildingsc.Thehighwaysd.Theresidents3.Puttingthesentence

41、sontheblackboard/screenandunderliningtheattributivesclauses.(singlework)a.IhaveagoodfriendwhowasavolunteerintheWenchouquake-hitareasin2022.b.Hefoundbuildingsthathadstoodinthedowntownweredestroyed.c.Thehighwayswhichledtotheworldoutsidethemountainswereblockedbybigrocksthatfelldownfromthemountains.d.Th

42、eresidentswhosehomehadbeencompletelydestroyedweresearchingordiggingfortheirfamilymembers,students,colleagues,orfriends. Step2Discoveringthegrammarrules（12minutes）1.Translatingthesentencesabove(pairwork)Askthestudentstotranslatethesentencesabovewiththeteachershelp.2.Findingoutthefunction(classwork)As

43、kthestudentstofocusontheunderlinedpartsofeachsentence,andpayattentiontoitsstructurefunction.Helpthemdrawaconclusion:Anattributiveclausegivesmoreinformationaboutsomeoneorsomethingreferredtointhemainclause.3.Discoveringthestructure(pairwork)Withteachersillustrations,studentstrytosumupthestructuresofat

44、tributiveclause:sb.sth.+that/which/who/whose+otherpartsoftheclauseAntecedent+Relativepronoun+otherpartsoftheclause Step3Summinguptheusage（10minutes）1.Scanning(singlework)Askthestudentstoscanthetextandfindouttheattributivesclauses.a.Butthemillionofpeopleofthecity,whothoughtlittleoftheseevents,wereasl

45、eepasusualthatnight.b.Ahugecrackthatwaseightkilometreslongandthirtymetreswidecutacrosshouses,roadsandcanals.c.Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan400,000.d.Itwasacitywhosehospitals,75%ofitsfactoriesandbuildingsand90%ofitshomesweregone.e.Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhoweretrap

46、pedandtoburythedead.f.Workersbuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.2Comparingfindingtherules(groupwork)Askthestudentstocomparetheunderlinedsentencesfromthetextandfindtherelativepronouns,thendiscussinwhatcasesthoserelativepronounsareused.3Fillinginblanksandtranslating(singlework)Askthes

47、tudentstocompleteandtranslatethesentencesinExercise2onpage29inthetextbook.4.ExplainingtheusageoftherelativepronounsAskafewstudentstotrytoexplaintheusageoftherelativepronounswiththesentencestheyfoundinthetext.Thenteachergivesasummary. Step4Practising（12minutes）1.Makingsimplesentences(groupwork)Askthe

48、studentstoworkingroupsof4andmakesimplesentences.Putthesentencesontheblackboard.2.Makingcomplexsentences(groupwork)Askthestudentstoworkingroupstodevelopthosesimplesentencesintocomplexsentenceswithattributivesclauses.Haveacheckingroup.3.DescribingpictureswithattributiveclausesPicturesinthePre-readingcanbereusedhere.Orsomeotherpicturesprep