《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四.docx

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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计四“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计三 第一课时 紧扣课题，带疑读书 1就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？ 2学生带疑读书，然后小组内沟通初读感受。 初步沟通，整体感知 1检查生字新词的驾驭。 2探讨：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。） 分层探究，升华体验 1把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的指责。对这件事，作者的相识不断发展。请依据作者相识的发展，把课文分为几

2、部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；其次部分写成长过程中的相识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的相识，是理性的升华。 2七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸指责的语言和自己的感受。请用画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸指责的严厉，体会作者对赞扬与指责的不同感受。（2）学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮番朗读。（4）大组沟通朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的指责，作者的感受特别剧烈，又迥然不同，谁能把他

3、内心的感受读出来。（老师要相机指引：对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋；对爸爸指责的感受：难过透了。前者是热情的语气，后者是低沉的语气。） 课后练习，积累语言 1把感受最深的部分背下来。 2抄写自己喜爱的语句。 其次课时 积累词句，体会情感 1听写以下短语。听写后自己比照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（害羞）又得意忘形有点（迫不及待）怀着（一种）骄傲感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地激励我2背记自己喜爱的三两个句子，相互沟通启发。 分层探究，读中感悟 1十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的指责，十二岁时有了肯定的相识，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读

4、课文，体会作者相识的改变。（此部分以读代讲） 2成年后的相识： （1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的相识？默读课文，画出最能表达作者新相识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内探讨。 （2）全班探讨，适时指导。老师要适时对下面的重点语句赐予点拨： 句1：我越来越相识到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。 指导：结合问题指导：成年后作者越来越相识到儿时是多么幸运，这是为什么？要让学生明白母亲的力气是指赞许的激励作用；警告的力气，是指指责的损害或警示作用。作者

5、小时的幸运是既有赞扬的激励，又有指责的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。 句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。 指导：两股风，指赞扬的力气和指责的力气；生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞许，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的指责，提示自己不要在人生的道路上走错路。 句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。 指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和指责的作用指导。 在理解句2和句3的意

6、思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。 总结课文，表达感受 1质疑：学习课文中还有哪些自己感爱好的或不懂的问题提出来，大家探讨探讨。 2总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。 3联系实际，体会情感：以父母关切我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再举荐说得最好的在班上说。 内化情感，课后延长 1有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。 2以父母关切我成长为内容，写一写。 “精彩极了”和“糟糕透了” 教学目标： 一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的

7、深切感悟。 二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。 三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参加式）进行学习。 四、学习文章中的口语式的语言。 教学重点： 文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法： 多种形式的朗读。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、初步感知。 1以较快的速度默读课文，再以小组为单位，探讨预习中遇到的问题。 2小组探讨时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思索。探讨时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。 3汇报探讨结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进

8、一步的说明或帮助解答该组未解决的问题。 通过这一过程，筛选出共性的问题，便于老师有的放矢地进行下一步教学。 二、深化阅读 老师依据上述探讨的实际状况提出进一步的学习要求： 1细读课文，想一想： 课文讲了什么故事？ 精彩极了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它们有什么关系？ 哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的指责？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？ 从这篇课文中，你还了解到些什么？ 2分组探讨上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将探讨结果写到纸上。 3展示探讨成果，要求同学将探讨结果贴于教室墙壁上，组内举荐一名

9、同学向大家讲解并描述（或轮番讲）。老师要视详细状况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，订正学生理解中的某引起偏差等等。 其次课时 一、朗读悟情 上一步的探讨、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。 1学生自由朗读课文。要求同学仔细体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？ 2朗读竞赛。引入竞争机制， 让学生相互评价，相互启发，达到对课文深层次的理解。 二、读后反思 老师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

10、三、课外引伸 1供应一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 2为父母做一件事，并把它写下来。 板书设计： 爱 精彩极了和糟糕透了 表扬（满怀信念） （沉重）指责 （慈祥）母亲 我 父亲（肃穆） 写第一首诗 精彩极了和“糟糕透了” 教学目标： 1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点： 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点： 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么须要两种爱的声音。

11、 教学打算： 课件 教学过程： 一、谈话激趣，导出课题。 1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻起先，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加英勇与自信，也才能健康成长。哪个同学情愿上来写一写这个爱字？ 2、爱字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一起学习课文精彩极了和糟糕透了，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们齐读课题。 二、回顾全文 1、请大家回忆一下这篇课文讲了一件什么事情？ （课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的指责，作者在这两种不同的评价中成长，最终成为一名大作家。） 2、现在请同学们用自己喜爱的方式朗读课文。然后告

12、知老师读了课文，你知道了什么？ 母亲：精彩极了；父亲：糟糕透了 三、品读课文，体会情感 （一）引导品读童年的故事 面对父母迥然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们依据提示再读课文1至14自然段。 （1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。 阅读提示 用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。 a）学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动。 b）引导学生朗读感悟。 c）要求学生读一读从课文中找出的相关语句 （2）反馈沟通 a）母亲一念完那首诗再次拥抱了我。 你从中体会到什么？从哪些地方体

13、会到？你能给同学们读一读吗？ （体会到了巴迪有一个很爱他的母亲） 学生齐读：留意母亲这时的表情，眼睛发亮，兴奋地嚷着 b）整个下午。.父亲的位置上齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？ 说明白作者受到母亲的表扬后心里很激烈、很骄傲。 那么可想而知，他此时除了想把这首仔细抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里确定还想立刻再写几首美丽的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他酷爱上了写作。现在请同学们想一想，假如巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？ 估计：得意忘形、傲慢自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，傲慢使人落后

14、。 但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？ c）我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。 你从这句话中体会到什么？ 这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？ 文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？ （二）自主品读后来的相识 1、默读作者后来的相识的部分，提出自己不懂的或感爱好的问题和大家探讨。 2、质疑、探讨。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生相互解答。老师应引导学生提出并探讨这两个问题 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运？ （作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个经常激励我的慈爱的母亲，她经常确定我，给我力气。母亲的爱是我创作的灵感和源

15、泉；二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教化，使我不走向歧途，我写了许多作品，出版、发行了一部部作品的力气来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。） 在沟通时应留意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱？ （这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父亲糟糕透了的指责声，都有一个正确的相识，那就是父母共同的动身点，一个爱字。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时

16、常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进。） 3、把自己喜爱的语句再读几遍，体会体会作者内心的感受。 四、回读课文，总结收获 总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，老师让学生到文章里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。 五、拓展延长，学习写法 借鉴这篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 “精彩极了”和“糟糕透了” 精彩极了和糟糕透了学习目标： 、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 、从父母亲对孩

17、子的评价中体会到父母对孩子的爱。 学习重难点： 、体会课文中含义深刻的句子的意思。 、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 设计理念： 自读感悟、合作探讨、师生与文本对话、师生与生活对话 学具打算 多媒体课件 课时支配 课时 学习过程 第一课时 一、谈话激趣，导出课题。4 1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻起先，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加英勇与自信，也才能健康成长。哪个同学情愿上来写一写这个爱字？（适当激励） 2、揭题：爱字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今日，咱们就一起学习第16课精彩极了和糟糕透了，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们

18、留意看老师板书。（板书：16、精彩极了和糟糕透了）请同学们齐读课题！ 3、同学们已经充分预习了课文，在预习中有哪些问题是你感爱好或想要知道的？谁来说一说。 4、学生自由发问，老师适当板书。 二、自读课文，了解大意。6 过渡：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题在读书的过程中就解决了。请同学们用自己喜爱的方式朗读课文。（默读、阅读、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？） 生自由读课文，师巡察 1、读了课文，你知道了什么？ 2、引导学生自由发言。 三、品读文章，体会情感。25 过渡：面对父母迥然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们再读课文1至14小节内容

19、。 1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5） 阅读提示： 用自己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。 2、学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动。 3、引导学生朗读感悟。（11） 4、点拨引导（依据学生品读的句子自由调整） 语段一：母亲一念完那首诗再次拥抱了我。 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ 齐读提示：留意母亲这时的表情，眼睛发亮，兴奋地嚷着 你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？ 出示语段二：引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当激励，

20、这样巴迪才更有信念。 语段三：我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。 引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？ 父亲还说了什么？找出来读一读。（出示语段三齐读） 父亲这句糟糕透了听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但事实上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深厚的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？ 语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 5、导思：大家觉得巴迪的父母这两种迥然不同的评价对巴迪有什么作用？（母亲的激励使巴迪今后写作会有自信念，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能傲慢自满，要留意总结提高

21、，才不会被成功冲昏了头脑。） 6、过渡：若干年后，巴迪是怎样体会到父母对他的评价，对他的爱？接下来请自由阅读课文第15至17自然段，回忆在日常生活中你是否有相同的体会，并在小组中沟通。出示延长提示 7、学生自由朗读，老师参加学生探讨。（5） 8、导语：当巴迪成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的评价便有了深刻的感悟。在他的这些感悟中，你感受最深的是哪些语段？找出来读给大家听。（4） 9、学生自由选读，适当引导学生联系自己的实际谈谈感受。 语段四：我从心底里知道动身点那就是爱。 引导：能说说你的感受吗？最好能联系一下实际。（不肯定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。） 你体会得真好，来，

22、再读一次给同学们听听。从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感谢之情。其他同学又是怎么理解的？谁来说说？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。 过渡：你感受最深的还有哪些语段？谁情愿读给大家听？ 语段三：一个作家，应当当心、留意、总结、提高。 引导：能说说你是怎么理解的吗？在生活中你曾经同时感受过爱的力气和警告的力气吗？ 其他同学的感受又如何呢？（适当激励）请同学们齐读这段文字。 10、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。 四、拓展延长3 我国闻名作家朱自清的一

23、篇散文背影，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深厚的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起观赏这段文字。（播放背影） 五、总结2 怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个爱字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师信任你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们肯定会更加英勇、自信、健康成长的。最终老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而颠覆。 六、课外作业 1、

24、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。 2、举荐课外阅读作品：地震中的父与子、秋天的怀念、奇迹的名字叫父亲、背影 其次课时 一、学生练习背诵自己感受最深的句段。 二、拓展延长：指导课外阅读。 板书： 16、精彩极了和糟糕透了 爱 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计二 教学目标 1相识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、的确、骄傲、誊写、仰慕、推断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提示、把握、谨慎、极端等词语。理解一如既往、得意扬扬等词语。 2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种

25、不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学过程 设疑导入 我们习惯说严父慈母，今日我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？ 快速读文、读通读懂 1通过查字典读通课文，充分读书。 2想一想为什么对于同一诗，作者却得到了迥然不同的评价？ 3在语境中体会精彩极了和糟糕透了这两句评价的语气，试着同位之间读一读。 4用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。 再读课文、沟通探讨 1指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，留意语气和语速。 2

26、小声读文，思索自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。 3小组内沟通，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡察参加探讨。 4在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。 整理笔记、反思收获 1抄写字词 2整理自己提出的问题和参加探讨的问题，解决的问题和留在下节课探讨的问题以及其它收获。 精彩极了和糟糕透了教学设计其次课时 谈话导入 上节课，相识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的探讨。 检查生字、复述故事 1抽两名学生到黑板上默写生字。 2指一名学生复述故事梗概。 深化字句、体会真情 1简洁说一下精彩极了

27、和糟糕透了两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？ 这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。 2为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的动身点呢？重点体会作者成年后的思索。我越来越体会到我当时是多么的幸运。因为他既拥有母亲慈爱的爱，激励式的爱，激励他满怀信念地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑。 3画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应当是一种什么样的样子。 4仿照父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。 做出假设、加深理解 1假设仅仅有母亲慈祥的激励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。 2假设仅仅又父亲严厉的指

28、责，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。 联系自身、理解父母 说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的指责或过分的激励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的相识？ 通读全文、品尝深情 通过对字词的品析和自身的联系，学生应当对文中父母不同的评价有了新的更深刻的相识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。 布置作业 课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。 “精彩极了和“糟糕透了 学习目标 1.相识6个生字,会写14个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来. 3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱. 课前打算 第

29、一课时 激趣导入，揭示课题 说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词. 导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读了课题，你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢? 初步感知.理清层次 以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的相识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么? 以小组为单位，探讨默读课文中遇到的问题. 全班沟通：a朗读课文，重在校正字音和订正读错的词b学生当场识记生字生词；c课文怎样分成“童年的故事”和“后来的相识”两部分；d指名说说课文主要讲什么? 品读文章，体会情感 出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自

30、己喜爱的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么. 学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动. 引导学生朗读感悟. 点拨引导(依据学生品读的句子自由调整.) a“母亲一念完那首诗再次拥抱了我.” 引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗? (齐读提示：留意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.) 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱? b引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当激励，这样巴迪才更有信念. c“我看这首诗糟糕透了.父亲把诗扔回原处.” 引导：你从这句

31、话中体会到什么?其他同学有不同感受吗? 导读：父亲还说了什么?找出来读一读. 导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来似乎很苛刻，但事实上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深厚的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱? d“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.” 布置作业，体会情感 有感情朗读课文. 结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相像的经验. 其次课时 披文入情.自我感悟 通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种迥然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法? 看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁

32、对谁非呢?老师建议大家再仔细读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意. 对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感. 母亲的评价是一种激励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我沉醉中不能自拔.从根本 上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.) 分角色读l14自然段，感受人物的不同心理. 联系生活，加深体验 我们清晰了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗? 现在大家

33、明白了这两种评价的好处，你究竟喜爱哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由. 看来大家倾向于激励性的评价，这不惊奇，每个人都会有这样的心理，这或许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读1617自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组沟通一下. 大家理解得真深刻，找NT巴迪胜利的缘由正确理解父母的用意. 反思文本，内化情感 通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了很多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经验，以爱的启示为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对

34、生活或学习中 遇到的类似事情的新相识. 相互沟通所写短文，相互评议. 小结：生活中有很多爱的不同表现形式，当我们遇到激励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受. 16“精彩极了”和“糟糕透了” 16精彩极了和糟糕透了教学目标： 一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。 二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。 三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参加式）进行学习。 四、学习文章中的口语式的语言。 教学重点： 文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法： 多种形式的朗读。 教学时间：二课时 教学设计： 第一课时 一、初步感知。 1以较快

35、的速度默读课文，再以小组为单位，探讨预习中遇到的问题。 2小组探讨时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思索。探讨时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。 3汇报探讨结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的说明或帮助解答该组未解决的问题。 通过这一过程，筛选出共性的问题，便于老师有的放矢地进行下一步教学。 二、深化阅读 老师依据上述探讨的实际状况提出进一步的学习要求： 1细读课文，想一想： 课文讲了什么故事？ 精彩极了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它们有什么关系？ 哪些语句写了母亲对巴迪的赞

36、扬，哪些语句写了父亲对巴迪的指责？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 你能说说我谨慎地把握住生活的小船的话外之音吗？ 从这篇课文中，你还了解到些什么？ 2分组探讨上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将探讨结果写到纸上。 3展示探讨成果，要求同学将探讨结果贴于教室墙壁上，组内举荐一名同学向大家讲解并描述（或轮番讲）。老师要视详细状况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，订正学生理解中的某引起偏差等等。 其次课时 一、朗读悟情 上一步的探讨、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。 1学生自

37、由朗读课文。要求同学仔细体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？ 2朗读竞赛。引入竞争机制， 让学生相互评价，相互启发，达到对课文深层次的理解。 二、读后反思 老师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。 三、课外引伸 1供应一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 2为父母做一件事，并把它写下来。 板书设计： 爱 精彩极了和糟糕透了 表扬（满怀信念）（沉重）指责 （慈祥）母亲我父亲（肃穆） 写第一首诗 精彩极了和糟糕透了教案 精彩极了和糟糕透了教案 19精

38、彩极了和糟糕透了 一导入课文 1.师：这节课我们来接着学习第19课。（板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”） 2通过上节课的学习，我们知道了这个课题是在引用了谁的话？（生回答；母亲，父亲） 3谁能把题目有感情读一读。（一生读后，全班齐读）师；父母的精彩极了，糟糕透了这两种声音究竟对作者有着怎样的意义呢？这节课就让我们一起接着走进课文，感受亲情。 二、品读童年。 1、下面请同学们打开课本，大家快速阅读第1至14自然段。边读边思索；当“我”写了第一首诗后，母亲是怎么样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎么评价的？“我”有什么反应？读完后小组探讨沟通并用笔写上你的理解和感受。（出示投影） 2、学生学

39、习，老师巡察。 体会母亲的表现和我的当时反应 我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 生读母亲的表现。（出示投影） 点拨：母亲的兴奋，夸赞。 （1找两个学生读，然后女生齐读。 （2师：听了母亲的赞美。“我是怎样的表现呢？” 点拨：害羞，得意扬扬。（让一生读，男生齐读） 3、那么父亲的评价是什么？那些句子写了父亲的表现和我当时的反应。（出示投影） 生汇报：相应 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2 一、积累词句，升华情感 1.听写以下短语。听写后自己比照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（害羞）又得意忘形有点（迫不及待）怀着（一种）骄傲感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不

40、起来）（一如既往）地激励我 2.背记自己喜爱的三两个句子，相互沟通启发。 二、以问启思，悟情明理 1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，好像还未满12岁；现在。） 2.我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？ 3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？ 4.精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的动身点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？ （参考答案：母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提示自己当心，留意，总结，提高。他既拥有母亲慈爱的爱，激励他满怀信念地前进；又拥有父亲

41、严厉的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，老师相机诱导，但不要把自己的相识强加于学生。 5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？ 三、生问师答，特性阅读 构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。老师可实实在在地谈谈自己的看法。 生1：假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？ 生2：爸爸为什么不说一般、一般，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？ 生3：我肯定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。） 生4：父亲和母亲的不同评价究竟谁对谁错？ 师：世界并不是简洁的是非组合体，他们都对，但父亲好像过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。确定简单，否定也简单，难的是有机结合，恩威并济。 生5：如何让二者有机结合呢？ 师：确定是主要的，否定和惩处（不是体罚）也是必不行少的 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计14 【研讨的主要问题及对策】 、体验性阅读教学的探究。