杭州市教育科学规划年度研究课题07895787.docx

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.杭州市教育育科学规规划年度度研究课课题 220033年3月月编号：20003-1066分层教学方法和培养整体思维的有机结合化学教学研究报告【报告摘要要】 社会会的高速速发展，呼呼唤高素素质学生生的培养养。本课课题就分分层教学学方法和和培养学学生整体体思维的的有机结结合为切切入点，阐阐述了立立题依据据、课题题的理论论意义以以及课题题组成员员在以下下几个方方面做的的具体工工作：认知序序、知识识序和教教学序的的辨证统统一；重视非非智力因因素，提提升化学学学习的的潜

2、能；以实验验教学为为突破口口，再现现学习的的过程和和系统；积极利利用多媒媒体现代代教学手手段，让让分层有有效、整整合成功功；新教材材中分层层教学和和思维整整合的有有效体现现等。伴伴随以上上教学研研究过程程，课题题组成员员在全方方位提高高高中学学生化学学学习学学力化学意识识、化学学思维、化化学方法法方面，取取得了一一定的成成效。【关键词】 分层层教学 整整体思维维 有机结结合 过程程 系统一、课题研研究的立立题依据据1、阻碍教教学质量量提高的的原因随着社会的的高速发发展，社社会、家家长对学学生的素素质要求求越来越越高，必必然对老老师的教教学质量量提出越越来越高高的要求求。虽然然老师越越做越累累，

3、但收收效甚微微。究其其原因：施教者者没有一一个放眼眼整个中中学化学学教学过过程的教教学目标标体系，导导致学生生接受训训练不够够全面，体体验科学学过程、掌掌握科学学方法、尝尝试解决决问题不不够充分分，知识识整合没没有到位位，更不不要说形形成可持持续发展展。2、提高教教学质量量，培养养有智慧慧的学生生教育的目的的是在于于形成智智慧，而而不是单单纯的储储备知识识，是在在于造就就智力的的探索者者，而不不仅仅是是博学者者，而培培养智力力的核心心是培养养学习者者的思维维能力。思思维能力力的发展展固然离离不开知知识，但但知识的的增长并并不必然然促进思思维能力力的发展展，思维维能力的的提高必必须通过过科学的的

4、思维方方法教育育和训练练来实现现。而化化学思维维方法教教育和训训练就要要重视再再现化学学学习的的过程和和形成、重重视再现现化学学学习的系系统和结结构。3、分层教教学和思思维整合合的哲学学关系分层教学和和思维整整合的关关系即为为局部和和整体的的关系。整整体是局局部组成成的，没没有局部部就没有有整体，强强化对局局部特征征的研究究，目的的在于强强化对整整体的了了解和把把握，因因此整体体方法离离不开对对局部的的深入剖剖析要采用用分层教教学。但由局局部的处处理能过过渡到整整体问题题的解决决，是创创造性思思维的最最重要内内容所以又要注意意不断推推进整体体思维。这样思维过程才能随时有反思伴随，让反思对思维过

5、程及思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查，从而让思维优化，以至于创新。4、分层教教学和思思维整合合的有机机结合的的立题背背景本课题的研研究受启启发于“循序渐渐进、因因材施教教”的教学学原则。早早在400年代教教育家就就提出了了“循序渐渐进、因因材施教教”的教学学原则；到了880-990年代代，又提提出了教教学应以以“学生的的最近发发展区”为抓手手、即“跳一跳跳要能摘摘到桃子子”教学设设计思想想；发展展到900年代更更有较多多的教学学工作者者从认知知风格、从从建构主主义理论论大谈分分层教学学。然而而，分不不是目的的，而是是手段，是是为了更更好地整整合。于于是在990年代代后期系系统教学

6、学设计理理论开始始盛行，它它旨在通通过精心心创设的的教学系系统为学学习者提提供最有有利的学学习条件件、为学学习者提提供最恰恰当的思思维想象象空间。“系统”既有着眼整体、统揽全局的意思，又有有条不紊、合理有序的含义，强调的是教学应环环相扣、层层落实。并且化学这门学科内部也有其严密的知识结构系统，怎样让学生的认知序、教材的深广度-知识序以及教学程序有机地结合，一直是中学化学老师在研究的问题。最近几年“研究性学习”又悄然走进课堂，教育工作者更加重视学生的自主创新学习，自主创新学习的核心是培养学生的整体思维，怎样让学生能自主得起来，创新得象样，让教学能可持续发展，教师的分层教学和教学中各个环节的整体把

7、握就必然成了眼下最应研究的问题。二、课题研研究的理理论意义义1、学生是是变化的的，教学学就应是是优化的的素质教育着着眼于学学生的发发展，其其宗旨是是促进每每个学生生的发展展，让每每个学生生都全面面地发展展，具有有全体性性和全面面性。而而中学生生从初中中到高中中的各个个年级无无论是从从思维能能力、心心理的自自我控制制能力及及其动手手能力等等的发展展都是分分阶段的的。所以以对应于于学生的的素质教教育也永永远应该该是不断断发展 、不断断变化 、不断断递进 、不断断创新的的“变变化”是教学学中不变变的真理理。只有有变化，才才能优化化教育教教学过程程，使之之成为生生动活泼泼、充满满活力。2、让学生生走自

8、主主创新的的道路本课题研究究的是如如何在高高中化学学教学的的各个方方面进行行变化、改改革，实实施分层层教学，把把握整体体，全面面提高课课堂教学学质量。课课题重点点是如何何在教学学中恰到到好处地地“分层”，毫无无痕迹地地分层，让让学生能能自然接接受。课课题难点点是在分分层教学学中如何何提高学学生的整整体思维维能力，逐逐步发展展和运用用假设的的、形式式的、反反省的抽抽象逻辑辑思维，使使学生跳跳出思维维的旧框框框，形形成新的的假设、理理解或结结论，让让学生走走上自主主创新性性的学习习之路，让让学生在在高中阶阶段创新新性思维维迅速地地发展。分分层不是是目的，分分层只是是一种手手段和方方法，是是为了更更

9、好地整整合，使使学生对对化学这这门学科科有整体体的认识识，有整整体的思思维，不不再会认认为化学学学科是是要死记记硬背、不不讲道理理的学科科。使他他们喜欢欢化学，对对化学充充满探索索的欲望望。学生生整体水水平都提提高了，中中学化学学教学的的目标也也就达成成了。3、处理好好教学的的近效和和远利的的关系在国内外的的教学中中对于分分层教学学和整体体教学的的有机结结合的具具体研究究极少。分分层教学学是方法法、是手手段，而而把学生生的思维维不断整整体推进进才是教教学的目目的。现现代学习习理论告告诉我们们，有效效的学习习都必须须是自觉觉的、过过程性和和体验性性的。老老师帮忙忙总结知知识 、方方法，往往往剥夺

10、夺了孩子子学习的的自主性性、责任任感，剥剥夺了孩孩子自己己发现并并纠正错错误而引引发的丰丰富情感感体验，实实际上是是严重剥剥夺了孩孩子独立立、主动动学习的的机会和和权利。培养学生的的整体思思维并让让他们可可持续发发展，并并不排斥斥眼前利利益，如如“一个小小小的知知识点的的剖析”、“一次单单元测验验”、“一个专专题复习习练习”、“一次市市统测”、甚至至于“一次作作业”，只有有用分层层教学的的手段给给学生展展示习得得知识的的过程和和方法，学学生才具具备了构构建知识识大厦的的“砖墙”，学生生对化学学学科就就有了丰丰富的感感性积累累。当一个人掌掌握了大大量的知知识之后后，如果果不整理理，则不不利于记记

11、忆贮存存，相近近的知识识概念还还很容易易混淆，不不利于形形成一定定的知识识结构。这这时，老老师就要要进行整整理、归归纳方法法的指导导，其指指导的具具体方法法有：相相关归纳纳、推导导归纳、概概括归纳纳。要让让学生很很有效地地不断概概括、总总结。只只有通过过学生自自己对知知识整体体性、综综合性的的总结，才才能达到到学习的的更高层层次，使使知识在在头脑中中清晰化化、网络络化、形形成知识识体系，提提高自学学能力。也也只有在在每一个个阶段都都注意树树立培养养学生的的整体思思维意识识，才能能不断地地让学生生对已有有的知识识拉网建建构。这样学生就就既不会会吃眼前前亏，又又前途一一片光明明。分层层教学方方法只

12、是是帮助学学生的感感性积累累更可靠靠、更牢牢固是显性性的，而而培养学学生的整整体思维维是让学学生得到到的一些些感性知知识得以以重组、升升华是隐性性的。处处理好教教学的近近效与远远利的辨辨证关系系，是一一门学问问。它要要求的是是二者有有机结合合：既取取近效，更更谋远利利。 三、课题题的研究究方法及及内容 中学学化学教教学的关关键是如如何提高高课堂教教学质量量。 1、认认知序、知知识序和和教学序序的辨证证统一课题对如何何进行教教材处理理、如何何安排好好教学的的深广度度进行研研究；为为此课题题组做了了大量的的案例分分析。首首先是对对如何进进行教材材处理、如如何安排排好教学学的深广广度进行行研究。分分

13、层次教教学要从从四个方方面入手手：教材的的呈现顺顺序要与与学生的的认知发发展相适适应、同一教教材内容容的深度度要与学学生的认认知发展展相适应应、知识点点间的微微观衔接接要与学学生的认认知发展展相适应应、因材施施教，分分层落实实，面向向全体学学生的认认知发展展；培养养学生的的整体思思维能力力，在教教学中要要从五个个方面去去努力：化学理理论和元元素化合合物知识识要紧密密配合、要将化学反应的实质始终贯穿于整个中学化学教学过程中、构建知识网络，夯实基础，是整体思维的前提、以知识衔接为切入点，加强学科内及各学科的整体衔接、多进行综合设计性实验，紧扣思维的本质（详见附件中的有关文章）。就拿卤素这这个知识识

14、点在高高中各个个阶段的的教学来来说。高高一就简简单的氧氧化还原知识识将各个个零碎的的知识进进行串联联讲解，以以后深入入学了“物质的的量”就要上上升到卤卤素中一一些简单单的定量量问题的的剖析，到到复习课课，在Cl2 + HH2O H= + Cl- + HCllO的平平衡的这这个知识识点作为为平台，既既复习卤卤素的有有关知识识，同时时又再一一次地应应用了化化学平衡衡这个化化学理论论，让知知识融会会贯通。氯氯气的净净化和收收集、氯氯水和碳碳酸钠的的反应、正正价氯和和负价氯氯在强酸酸性环境境中归中中生成氯氯气、“洁厕灵灵和漂白白粉不能能共用”、“厨房中中含碘盐盐的检验验”等等有关关难题都都会迎韧韧而解

15、的的（见附附录的PPPT教教案）。在实际教学中这样的例子数不胜数（又见附录中“循环计算”案例分析）。2、重视非非智力因因素，提提升化学学学习的的潜能课题组又研研究了如何应应对不同同的学生生，做好好非智力力因素的的微观调调控及整整体把握握。根据据“人本主主义”的教育育理念，要关注到每一个学生，关注他们在教学中的“参与程度”、“让每个学生都能发展”。我们的口号是：高一让化学学科更美丽、高二让化学思维更科学、高三让化学知识更有用。从兴趣、情感、性格三方面展开了有意义的讨论。根据学习心心理学的的研究，知知识的学学习是艰艰苦的心心智活动动，需要要一个人人饱满的的热情、充充沛的体体力、专专一的注注意、激激

16、活的思思维、宁宁静的心心灵，需需要调动动人的生生理和心心理、体体力和智智力的一一切积极极因素，全全身心地地投入才才能取得得相应的的成效。我们课题组认为，要高举“以学生为本”的大旗，教师在不盲目迁就学生的基础上尽可能最大程度地关爱学生，要用尽可能多的时间和学生沟通。只有多沟通才能建立良好的学习情感，有了良好的学习情感，就会有更多的学生走出失败的学习困境，充满信心、充满激情、充满理想地走进化学世界里，学生在这样和谐的氛围中快乐地读书，化学还怕学不好吗？还愁没有创新的灵感吗？快乐和创新正是情感教学所最求的。为了建立这种和谐的学习氛围，老师要：以各种方式创设学习环境提倡课堂教学语言艺术，把课堂作为学生

17、美的享受，构建一个和谐的课堂；激发学习情绪以旧知识为扶手，创设问题情境，唤起学生的求知欲，让学生自然攀升知识的更高层次，增强学生的学习信心；尽量隐性突破重难点、多创设成功，培养快乐学习的课堂气氛；把握时机层层递进，积累学生的学习情感和提升学生的意志品质，尽可能最大程度地发挥学生的自主学习的潜能。3、以实验验教学为为突破口口，再现现化学学习习的过程程和系统统化学是一门门以实验验为基础础的科学学，再怎怎样提“重视实实验教学学”也不为过。实实验教学学也最能能反映学学习的过过程性和和培养利利用知识识解决问问题的思思维能力力。课题题组成员员从课堂堂演示实实验到学学生操作作及实验验方案的的自行设设计和评评

18、价都进进行了有有益的研研究。让让学生在在高中三三年中通通过课堂堂与课外外化学实实验的布布置建立立正确的的观察顺顺序，完完美的表表达能力力，精巧巧的动手手能力以以及整体体的实验验设计、实实验评价价能力。引引导学生生透过现现象看本本质，培培养分析析推理、解解决问题题的整体体思维能力力。并让让他们理理论联系系实际，在在实践中中巩固知知识，让让思维在在三年中中滚动推推进（见见附件中中有关的的论文和和案例）。接下去的几年中我们课题组还会对物理的传感技术如何应用于化学实验进行专题研究。4、积极利利用多媒媒体现代代教学手手段，让让分层有有效、整整合成功功多媒体教学学不是单单纯的“拉洋片片”，盲目目求多、求求

19、快、求求漂亮，弄弄得花里里糊俏、眼眼花缭乱乱只会会给教学学带来负负面效应应。多媒媒体教学学应一切切以提高高学生的的学习兴兴趣和学学习效率率为出发发点。课课题组成成员以有有机化学学教学为为切入点点，具体体从：有机结结构教学学；有机化化学反应应机理、历历程教学学；有机化化学实验验教学；有机化化学知识识网络化化复习等等方面阐阐述了如如何积极极应用多多媒体的的必要性性、可能能性和可可行性，以以便使分分层教学学更有效效、更必必要，学学生的整整体思维维能力不不断地向向前发展展（见附附件中有有关的论论文和案案例）。5、新教材材中分层层教学和和思维整整合的有有效体现现新教材、新新课程的的分层教学学和教学学系统

20、性性等方面面的问题题课题组组成员也也做了专专门的研研究。新教材材在整体体结构和和内容安安排上有有一些鲜鲜明的特特点，为为实施分分层教学学培养整整体思维维创造了了良好的的条件：在内容容总量上上进一步步删减，难难度进一一步降低低，大大大减轻了了不必要要的烦琐琐记忆负负担，克克服了“繁”“难”的弊病病； 在选择择内容时时密切联联系学生生生活，以以努力提提高学生生生活质质量，克克服“学科中中心”的倾向向，避免免“偏”的弊病病； 强调SSTS课课程设计计思想，加加强课程程与社会会发展和和科技新新成就的的联系，富富有时代代感； 加强了了探究式式学习和和动手实实践等各各种学习习方式的的运用，专专题学习习受到

21、重重视，从从而为创创新精神神和实践践能力的的培养打打下坚实实的基础础，克服服了“知识中中心”的片面面倾向； 加强了了科学精精神与人人文精神神的渗透透与融合合，促进进了课程程综合化化的发展展； 强化了了课程的的选择性性，允许许学生对对问题有有自己独独特的见见解，从从而为学学生留出出了充分分的空间间，让学学生发展展个性；实验坚坚持以课课题制形形式采用用行动研研究模式式。 简简而言之之，它增增强了可可读性，增增强了探探究性，扩扩大了知知识面,体现最最新科技技,贴近近社会生生活。扩扩大了知知识面、增增加了阅阅读量包包括选学学知识、资资料、阅阅读、家家庭小实实验等栏栏目。根根据新教教材的这这些特点点我们

22、在在新教材材的教学学方法、练练习和评评价、思思维能力力的逐级级提高做做了大量量的教学学案例实实践（详详见附件件“新教材材整体教教学中分分层教学学的探讨讨”）以上研究其其目的都都是为了让有有条不紊紊、合理理有序的的教学即分分层教学学与着眼眼整体、统统揽全局局的化学学学习理理念整体思思维的培培养有机机地结合合起来，又又得以教教学相长长。学生生会学了了，学到到的化学学知识也也不是散散装的、零零乱的，素素质教育育的全面面实施能能够得以以推进。 四、课题研研究的实实践意义义几年来，课课题组成成员在同同一备课课组工作，大大家团结结协作，各有所长，一直在“分层教学与培养学生整体思维的有机结合促进课堂教学质量

23、的全面提高”的研究方面不懈地努力。我们平时对每节教学内容必共同以本课题的观点热烈讨论、研究教法、认真分析教学结果，并及时得到学生的反馈。应该说，本课题不仅在教学理论上有一定的意义，在教学第一线的现实应用价值也是显而易见的，取得了一定的成绩。1、撰写论论文和案案例分析析几年来，我我们课题题组成员员写出了了不少有有意义的的就本课课题相关关的教学学论文，并获得一些奖励。例如：分层施施教 把把握整体体 全面面提高课课堂教学学质量获获杭州市市第十届届中小学学教研论论文一等等奖、获获浙江省省化学会会二等奖奖、发表表于化化学教育育培养学学生整体体思维能能力 走走自主创创新性学学习之路路获杭杭州市第第十三届中

24、小学学论文二二等奖、获获浙江省省化学会会一等奖奖（20001-20002年）、发表于中中学化学学教学参参考刍议创创造性思思维能力力的形式式及培养养获浙浙江省教教育学会会一等奖奖、获杭州州市第八八届中小小学论文文一等奖奖、发表表于化化学教学学与实验验注重发发展性 拓展展视野 创新新学习简述述化学基基本概念念和基本本理论的复习习正式式发表于于考试试化学基基本概念念和基础础理论的的学法正式发表于考试重视非非智力因因素的培培养 提高高高三化学学复习的的效率获获杭州市市中小幼幼论文二二等奖高中化化学实验验教学与与学生学学习能力力的培养养获杭杭州市中中小幼论论文二等等奖多媒体体在高中中有机化化学教学学中的

25、应应用正正式发表表新教材材整体教教学中分分层教学学的探讨讨获化化学年会会二等奖奖，中小小幼合格论文还有写了了很多教教学案例例分析，有循环计算、非智力因素如何把握分层教学学的思考考与探索索、实实验教学学案例分分析、分层次教学模式下学生作业业的设计计案例等等。2、编写著著作：随着课题题研究的的不断深深入，由由课题负负责人主主编，全全体课题题组成员员共同编编写了实实施本课课题的复复习用书书高考专专题点析析正式出出版于220044年。课题组成成员最近近几年还还带着课课题思想想参加了了很多不不同类型型的教辅辅用书的的编写。如如：221世纪纪高中化化学精编编、探探索实验验化学、全全国3+X新高高考名师师解

26、读导导引、高中化学学生实验与课题研究实验报告册、百师百题高考易错100讲等等，均由正式出版社出版。 3、学学生现状状实施课题研研究后，学学生们普普遍热爱爱化学这这门学科科了。220033届高三三毕业班班在高一一招生落落后最好好学校很很多的情情况之下下，在220033年的高高考理科科综合考考试中考考出了比比预想之之中要好好的成绩绩，与招生生最好的的学校距距离大大大缩短，尤尤其是实实施课题题实验的的班级在在市高三三统测中中有时还还会赶上上优秀生生集中的的实验班班、实施施课题实实验的班班级（普普通班）在在各级竞竞赛中也也会出现现几个能能得奖的的尖子生生；学生生们高中中毕业报报考和化化学相关关的专业业

27、有明显显的增多多，学生生们考虑虑问题时时普遍注注重那种种：上下下求索、左左右逢源源、前后后呼应立体体交叉式式的三维维辨证整整体思维维方式等等等。 44、教师师的发展展可喜的是通通过本课课题的研研究，参参与研究究的老师师们教学学业务能能力也得得到了长长足的进进步。无形之之中，课课题研究究的过程程就成了了课题组组老师的的教学过过程，这这样的老老师还会会是“教书匠匠”吗？我们们在教学学研究中中找到了了乐趣、兴兴趣、情情趣，从从而真正正走进了了快乐的的“教育人人生”。 五、课题存存在的不不足研究历来都都是分层层推进的的。几年年来，我我们课题题组全体体成员虽虽然做得非常常努力，但但由于教教学理论论水平有

28、有限，显显然在旧旧有的教教学理论论方面的的突破还还很艰难难；对人人的研究究是很难难的，本本课题在在不同的的班级之之间做的的“比较研研究”，往往由由于高考考的现实实性，不不能坚持持到三年年中每一一个教学学细节之之中，所所以缺乏乏非常科科学的“可比性性”。对教师师的自身身发展进进行多角角度、多多方位的的全面研研究还有有待进行行。以上上也是该该课题在在今后的的几年、乃乃至几十十年应该该深入研研究完成成的问题题。为了学生在在思维中中有点的的突破、线线的贯通通、面的的覆盖和和空间的的构造，我们会努力，用心和学生交流，用爱表达我们的教学理念，继续在教学实践中探索。 220055年参考文献：教学最优优化艺术术, 教育科科学出版版社, 阎承利利著。中学化学学教学建建模 查有梁梁 广西西教育出出版社。中学化学学教学法法, 高等教教育出版版社, 西南师师院化学学系编。化学教学学系统论论, 广西教教育出版版社, 刘知新新主编。化学学习习论, 广西西教育出出版社, 刘知知新主编编。微格教学学,新新华出版版社，德德华埃特特爱伦和和王维平平编。中国顶尖尖学生五五种能力力，中中国言实实出版社社，晁凌凌云著。