[语文课堂教学中如何运用激励性评价]语文课堂上老师常用的激励性语言.docx

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1、语文课堂教学中如何运用激励性评价语文课堂上老师常用的激励性语言语文课堂教学中如何运用激励性评价襄樊市四十中学王海芳新课程要求老师在教学中面对全体学生，突出学生的学习主体地位，提倡对学生进行发展性评价，以激发学生的主动性和提高自信念，“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，老师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的确定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和胜利的体验，激发学生学习动机，诱发其学习爱好，进而使学生主动主动学习的一种策略。那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？一、 爱生励性评价的基石夸美纽斯曾这么说过：“孩子们

2、求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温柔的，是谆谆教导的，不用粗鲁的方法去使学生疏远他们，而用慈爱的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就简单得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，老师教化学生的过程，是师生情感沟通的过程，假如老师酷爱学生、善待学生，那么就会犹如磁石一般，吸引学生、激励着学生去主动思维，专心学习，克服困难，走向胜利。“凡是老师缺乏爱的地方，学生无论品行还是才智都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，老师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，老师只有对学生抱有剧烈的爱，宽容的理解，真诚的友善，同等的敬重，才能引起

3、学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创建激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教化气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点宠爱、平常对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的老师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。唯恐学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触老师、甚至仇视老师，个别的学生或许还会产生过激的言行吧。二、突出学生主体地位发挥激励性评价作用的重要手段现代心理学探讨证明:内部动机比外部刺激更具长久作用，人的成进步步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教化教学中，更应关注的是怎样

4、才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，老师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是须要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最终老师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的沟通中取长补短、学习他人、相识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集

5、体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬特性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的主动性和提高学生自信念的作用。在这里尤其要注意发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的老师，在教化后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有

6、位叫迈克的青年军人这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发觉了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲自抄写的迈克最好品德的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增加克服困难、战胜挫折的志气。三、适时、适度激励性评价得以有效发挥的保障开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要擅长做“刚好雨”。在学生最须要的时候去激励，“雨”要下得刚好，既不行久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，老师就应当堂表扬他

7、；当一个学生回答问题错了的时侯，老师也应先确定他勤于思索，勇于回答问题，然后再激励他从多角度去思索问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的快乐。另外须要留意的是，现在谈到激励，很多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、激励。诚然，这种主动评价是必不行少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有醒悟的和全面的相识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必需意识到激励不等于表扬，指责也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要留意的是，指责时不能打击学生的主动性和自信念，要委婉地否定，有时还要依据学生不同的性格特点，不怜悯况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有肯定的心理承受实力，既相识到自己的优点，也清晰相识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正胜利的激励。参考文献1.走进新课程与课程实施者对话教化部基础教化司组织编写朱慕菊主编 2.语文课程标准问答人民教化出版社课程教材探讨所崔峦 3.走向发展性课程评价周卫勇等(北京高校出版社2002年6月版)（来源：原创作品）