[信息技术与中学理科课程教学的整合] 简述信息技术与课程的整合.docx

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1、信息技术与中学理科课程教学的整合 简述信息技术与课程的整合信息技术与中学理科课程教学的整合杭州师范学院初等教化学院 方卫华在当前的教学改革中，信息技术与中学课程教学的整合值得关注和探讨。文章提出了运用积件思想，寻求高层次整合的方法：构建试验教学模式、发挥虚拟试验室功能、构建探讨性理论教学模式、培育创新思维和创建实力等。信息技术；理科课程；整合一、运用积件思想，寻求高层次整合方法目前，在计算机协助课堂教学这个领域中，市场上已有肯定数量的理科教学软件，但能够真正适合教学的却不多，加上老师自制课件的水平又不是很高，很简单造成“低水平重复”的现象。因而寻求计算机协助教学软件开发和应用的新路子积件思想应

2、运而生。积件“是由老师和学生依据教学须要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以依据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或便利地制作新软件，为教与学服务。例如由人民教化出版社和全国中小学计算机探讨中心联合从国外引进的数学几何教学平台几何画板，它不仅为教学几何教学供应了便利，而且也特别适用于物理中的力学、光学课程教学。又如CSC电子备课系统、天翼全景多媒体协助教学软件等中学物理、化学、生物版都是面对师生设计的新一代大型集成化多媒体协助教学的理科教学平台，它们集众多教吩咐家和优秀老师的科研成果及教学阅

3、历于一体，为提高教学质量、探究新的教学模式和方法供应了丰富的资料和必要的手段，它们界面简洁，简单学习，直观好用，充分体现积件思想，很受师生的欢迎。在素材资料库的建设方面，中学理科老师应当成为信息技术与学科教学整合的先行者。目前很多老师在Internet网络上已建立了自己的网站，并把自己制作的课件、教案、论文等放在该网站中，同时还把其它网站已有的课件通过链接功能融合到自己的课件里，以“搭积木”的形式，把教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。这样其它老师和学生也可通过网络共享自己的课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课

4、件资源的利用率，充溢了网上学科资料库。老师和学生可以在任何时候、任何网络终端通过Internet网络来访问这些网站，进行教学的探讨和巩固性学习。运用积件思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前逆境的有效方法，也是实现信息技术与课程高层次整合的有效手段。因此学科老师应依据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，从中选取适合自己教学须要的内容来制作课件，从而适应不同教与学情境的须要，彻底变更教学软件在设计、开发和运用上的相互分别的局面，使计算机协助教学在课内或课外的运用朝着信息技术与学科教学整合这一更广袤、更深层的方向发展。二、构建

5、模拟试验教学模式，发挥演示试验、虚拟试验室功能1信息技术与中学理科试验教学整合，发挥演示试验作用中学物理、化学、生物三门学科均是试验科学，具有很强的实践性，试验教学和演示试验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生试验和演示试验中，由于受到常规试验仪器、试验材料、危害程度等条件的限制，试验效果不如人意。而采纳模拟型试验教学模式，通过多媒体技术模拟试验的协助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的试验，弥补常规试验的不足，提高试验的演示效果。例如，做物理凸透镜成像规律试验时，若用常规仪器按传统试验方法进行演示，由于常现试验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的改变而改变

6、的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟试验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个试验过程中物距、像距和像的改变状况，整个模拟试验过程流畅、直观、明白，从而使学生对该试验有了一个清楚完整的相识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。由此可见，通过信息技术与中学理利试验的整合，可以突破常规试验条件的局限，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以视察到的、困难的、困难的试验进行模拟，使之成为常规试验的补充，并与常现试验有机地结合起来，使试验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发觉规律、形成概念、获得新知，提高学生

7、的科学文化素养和试验技能。2运用网络技术支持下的虚拟试验室，发挥学生自主探究性试验作用在传统的理科试验室，由于怕发生意外和造成试验仪器的损失，很多试验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于试验条件的限制，试验结果往往和理论不一样，甚至出现相反的数据；有些试验材料的选用和试验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统试验室的弊端。网络虚拟试验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种试验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟试验。这种虚拟试验室为学生供应了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科试验教学整合

8、能够培育学生视察试验、自主模拟试验，归纳、总结、抽象成所需学问和技能的实力，并促使学生建立科学的世界观。学生在网络技术环境下进行多媒体虚拟试验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游，或与其它同学沟通、探讨、获得新知。让学生自主学习、自主视察。进行虚拟试验，从而驾驭学习方法。三、构建探究探讨性理论教学模式，培育学生的创新思维和创建实力探究探讨性理论教学模式依托由信息技术支持的网络环境，网络为学生供应了丰富的学习资源。在老师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、沟通探讨、总结归纳、完成学习任务，培育了学生解决实际问题的实力。例如，生物教学

9、中的克隆技术对人类的影响课题，克隆技术是生命科学探讨的重大突破，是与中学生物亲密相关的科学问题。克隆技术在农业、医学和社会生活各方向都有着广袤的应用前景，但问时也存在着过度和滥用的问题，以及由此所引发的一些负而的社会影响。这一探讨性课题旨在提高学生关切社会、关切人类、关切将来的思想意识，并在学中利用网络资源收集和处理生物科学信息的过程中，培育其创新思维与创建实力。四、利用网络资源，增进课堂教学效果进入网络时代后，网络环境为师生供应了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教化工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，例如中国中小学教化教学网（）可谓是一间完整的中小学

10、教学资源库，它为我们供应了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。例如，在物理中浮力的教学时，须向学生说明浮力产生的缘由。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，相互平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但假如运用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通

11、过中国中小学教化教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块渐渐向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习爱好，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。五、扩大信息来源，提高老师教学水平1了解学科发展形势，刚好把握教学动态。理科学科发展较快，通过Internet网络小的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在

12、学科教学时作出刚好的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点；为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平常练习。这些题目往往题型新奇、信息精确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。2增进学习沟通，提高教学水平。网络的交互性给老师相互学习沟通供应了机会。老师可以一方面利用E-mail。与有关专家进行沟通，学习前沿的理论学问；另一方面还可以参加网上的老师接着教化和一系列教化网站的教化论坛。如在中国名师教化网上可以与重点学校的名师专家探讨学科

13、教化应培育怎样的人才，在中国园丁网的教化论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习沟通，达到提高自己教学水平的目的。总之，信息技术应用于理科教学，对传统教化理念和课堂教学模式的冲击是特别之大的，但它并不排斥传统的理论、试验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与理科课程教学的科学整合。通过整合激发学生对理科学科学习的爱好，课堂内外参加意识会增加，对学问的理解驾驭程度会加深，尤其是试验教学，学生的试验理解实力、动手实力。创新实力均会取得长足的进步。同时，信息技术与理科课堂教学的整合也能鞭策老师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学

14、过程更具有科学性12下一页 ，帮助老师在课堂上更合理地驾驭和利用时间，吸引学生的留意力，使学生在课堂上接受和驾驭更多的学问，发展更多的实力。1 邓鸠洲,浅析信息技术与物理课程整合性建设探讨J中同电化教化，2002，（8）2 李友兴,基于网络环境的中学物理教学模式的探讨和实践J中国电化教化，2001， （3）3 秦力,网络环境下课堂教学模式的探究J教化现代化，2002.（6）4 管长存,信息技术与学科课程整合的教学模式州探J。中小学电教，2002，（9）5 杨光辉,发挥网络资源优势开展化学探讨性学习J。中小国电化教化， 2002，（7）6郑春和,中学生物学探究教学模式的研讨J。课程教材教法，2001，（11） 上一页12