《大堰河——我的保姆》说课稿2.docx

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1、大堰河我的保姆说课稿2大堰河我的保姆教案 大堰河我的保姆教案一、导入新课同学们，我们今日一起来学习一首艾青的诗，这首诗是大堰河我的保姆。大家对艾青可能不是很熟识，那么，关于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一；二、朗读课文老师：看完了吧？好。关于作者和题目老师还想补充一点：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的奠基之作。那这首诗究竟有什么样的魅力让他以此成名？下面我们就走进这首诗歌，观赏观赏，品尝品尝。因为我们是第一次阅读这首诗，诗也比较长，所以，我想请两位同学把诗先给大家读一下，其他的同学要做的工作就是拿起你的笔，在他们读的时候，仔细地看诗，标出自然段，看看全诗一共有多少个自然段？

2、好吗？好，那我来请两位同学吧？这位女同学你从起先读到第8段：“大堰河深爱他的乳儿”；然后再找个男生读读后半截，请你好吗？她读完以后你接着读，好吗？生：读三、解读诗歌1、第1、2节老师：好，大家标出自然段了吗？有多少个自然段？12or13，究竟多少？13个。老师：好，我还想再提一个问题，这首诗的题目叫大堰河我的保姆，是艾青长给自己保姆大堰河的一首赞歌，那么，“我”和“大堰河”分别是什么样的身份和地位？有同学能说说吗？请你师生：大堰河是“我”的奶妈，那么我就是大堰河的“乳儿”。诗里是这样说的，这讲的是“我”和大堰河的关系。他俩的身份地位“我”是地主的儿子，大堰河平凡的村里的一个妇女。你能说说她平凡

3、到什么程度吗？师生：名字很平凡，怎么平凡？她没有自己的名字，别人叫她就用她的村子的名字来叫她。叫她村子的名字，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）老师：好，其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、地位以及他们的关系，大家再看看，我是地主的儿子，那大堰河是一种什么样的身份和地位？书上怎么说？生：童养媳。老师：有同学知道什么叫童养媳吗？生：原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去，很小的时候就给人当媳妇。老师：好，贫困的人家生下女儿无力养活，就把她给了人，大多是给有钱人家，这样可以削减了父母的一大笔开销，不用养她了，结婚的时候也不用陪嫁妆了，这女孩长大了成为抚养者家中的媳妇，

4、但是这些女孩身心都会遭到无情的摧残，她们多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社会地位低下）老师：很好，我们再看，艾青是地主的儿子，怎么会有一个做童养媳的奶妈呢？学生没人回答。老师补充：这是一件真实的事，在这我给大家补充一个内容：艾青生下来的时候是难产，据说他母亲48小时才把他给生下来，过去的科学技术没有现在这样发达，难产是一件特别可怕的事，生下来以后，算命的先生就说这孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去，没有让大堰河来他家里来，而是把他送到大堰河家里去，让大堰河来抚养他，大堰河始终把他抚养到5岁，5岁因为要读书了，所以，艾青就被自己的父母领回了家里，可是他回到自己的家，依旧是

5、不允许叫自己的爸爸妈妈“爸爸妈妈”，只准叫“叔叔婶婶”，而且爸妈始终对他很冷漠，所以，用艾青自己的话说“从小等于没有父母”，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大的。”那，在大堰河家的这5年，应当说成为他后期创作的一个源泉。2、第3节老师：好了，了解了这些内容，我们来看诗歌的第3节。诗歌第3节开头和结尾反复运用了一句话：“大堰河，今日我看到了雪使我想起了你”为什么是看到了“雪”使我想起了你？触景生情。大家留意到了吗？作者写这首诗是1933年1月14日雪。是不是？那就是说作者写作的时候正是一个什么样的天气？外面下雪了。大家还知道有什么状况吗？不知道，我给大家补充一下。老师：大家先看第12节，开头作者说

6、“今日，你的乳儿是在狱里”“狱里”是哪？监狱里。1932年也许7月份的时候，艾青因为参与一个进步组织，被捕入狱，这个时候，他在监狱里关了几个月，那么，到了其次年的一月份，也就是1933年1月份，正是一个隆冬季节，外面天寒地冻，雪花飘舞，这个时候，艾青触景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，诗歌的第3节在文中就尤为重要，通过这节，我们能了解到作者写作的背景，也能隐隐体会到他当时的心情。那么，这一节应当怎样来读呢？第一遍读，我们是熟识了一遍诗，那现在我们了解了背景之后，怎么来读？生：心情很沉重（被捕入狱，保姆去世）；老师：心情沉重。（被捕入狱，保姆去世）；那大家留意没留意作者选的东西有什么特点

7、？师生：“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的园地”、“青苔的石椅”给人的感觉很荒芜，。除了景物很荒芜，情感方面以前都是很熟识的，如今都变了个样，心里很凄凉。老师：很好，环境的荒芜、荒废；心情的凄凉，那你来给大家读读，融入自己的感情，专心来读。生：读老师：读得不错。刚才我们说这一节很重要，除了给我们交待了作者的写作背景外，大家还能说说它重要在哪吗？师生：为全诗奠定了感情基调凄凉，很好，作者看到雪，想到的是“被雪压着的草盖的坟墓”此时，诗人起先对自己的保姆有了无限的思念，惦念。从这里起先，作者也就起先了对大堰河的怀念。3、第4节：老师：假如说上面的三节是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节

8、起先，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最犯难忘的？（为什么？为什么想起了过去的一切就想起了那双手？为什么是厚大的手?）大家可以探讨探讨。生：探讨老师：好，有结论了吗？谁来说说看？生：厚大的手掌让诗人有一种平安感。老师：很好，有一种平安感。其实，通过这几句话，我们看到大堰河家的物质生活极为不好，但是，大堰河无时无刻不在关切着自己，用她那“厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。”作者感到的也是甜蜜。一位慈祥、勤劳的母亲形象呈现在我们面前。老师：作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人暖和的双手的？师生：用了8个特写镜头，老师：用了什么修辞手法？排比、反复。文

9、章中用了许多，大家要留意体会。我们就以这一节为例，讲一下。排比作者抓住生活中的典型场景，不求四平八稳，一方面铺叙她极度的贫困和繁重的劳动，另一方面表明无时无刻不在关切、照料着乳儿，对乳儿的爱之深。反复大堰河对乳儿的爱，也写出了诗人在大堰河家暖和的生活。所以，从这我们可以看出，过去了这么多年，作者对这些生活的细微环节记得仍是这样的清晰，那他对大堰河仍是那样的眷恋。好，哪位同学来读一读？生：读4、第6节老师：好，接下来诗人回到了自己的家，刚才我们已经介绍了，他自己是什么样的家庭？师生：地主的家庭。老师：回到自己的家，他感觉怎么样？是不是有说不出的兴奋和喜悦？师生：不是。而是觉得自己是个“新客”。这

10、个词大家抓的很好。他们家的物质生活如何？好。一个字“好”，可是他没有这样说吧？你们怎么读出好来的？他描写了他们家的家具、用的和穿的东西给大家读读。很好，在当时的社会里，有这些东西，可见当时是特别富有的了。和刚才大堰河家比照一下，那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么？对比显明的比照，物质生活上是天壤之别。但是，物质上的满意有时不是最重要的，而精神上的安慰才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩担心”、“生疏”和“拘束”。生活在一个没有“爱”的家庭里。5、第7节老师：在诗人离开大堰河家以后，大堰河起先做什么了？我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后，她就起先用抱过我的两臂劳

11、动了。”劳动确定很艰辛，但是作者却捕获了大堰河的一个表情“笑”“始终含着笑”，为什么在这样艰辛的劳动下，她还能“含着笑”？生：两个缘由用自己的劳动养活家里人，找到了养活家里人的活；她可以每天看到我。生：乐观。老师：好，劳动虽然很艰辛（作者不是四平八稳，截取几个场景洗衣、洗菜、做饭、喂猪等），可是大堰河始终“含着笑”，这“笑”的背后深藏着许多缘由，这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦，因为她爱乳儿；这“笑”是她在劳动中获得满意的“笑”；这“笑”里也有几分无奈为了生活，她不能哭丧着脸面对主子。老师：我们一起把这几句“含着笑”的句子读读，感受一下。生：读6、第8节老师：大堰河深爱着她的乳儿，为了他，她

12、能做一切的牺牲。我们看，第8节，作者又选取了几个细微环节来表现大堰河对自己的深爱？我给大家读一读，大家考虑考虑。老师：读老师：选取了哪些细微环节？生：老师：这些都是一些生活中的小事，诗人却不厌其烦的一件件都排列在上面，作者为什么要这样写？师生：表明大堰河对乳儿的淳朴的情感她像爱自己的亲生儿子一样爱他；对乳儿有着美妙的祝福。老师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？大堰河的梦正是她对诗人最美妙的祝福，她期望他能长大成人，成材成家，生活华蜜美满。我们试想一下，假如这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？生：会心、华蜜的微笑。7、第9、10节老师：大堰河，可以说给了艾青特

13、别多的关爱，诗人回忆起过去的一切，有很多很多值得写的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那个被雪压着的坟墓，回忆起过去暖和的生活，想到了给他无限爱心、无限暖和的那双手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，还告知我们大堰河曾经作过这样一个梦，这就是诗人眼中大堰河生前的事迹，可是大堰河死的时候却是怎样的？师生：“梦还没做醒”“乳儿不在她的身边”“平常打骂他的丈夫也为她流泪”“五个儿子，个个哭得很悲”“轻轻的呼着她的乳儿的名字”：为家庭操碎了心的大堰河就这样去了，丈夫想着她的好，儿子失去了母爱，而大堰河“轻轻的呼着乳儿的名字”死去了，从这里可以看出，大堰河对诗人的爱几乎超越了对自己孩子的爱，俩人不是母子，胜

14、似母子。但是，大堰河还是死去了，“含泪”的死去了，那么，为什么大堰河在死的时候，是“含泪的去了呢”？我想问问大家，这个泪又是为什么而流？师生：没有看到乳儿在身边，惦念乳儿而流泪；为自己没能看到自己的梦实现而流。老师：好，在这一点上，大家可以再深化挖掘一下，除了为自己的乳儿而流，为自己的愿望没能实现而流，大家再想想，她死的时候，她的家怎么样？五个儿子还小，丈夫酗酒；那么多的事还让她牵挂，读到这，我的心真的被深深地震撼了，一个妈妈不在了，一个家就散了。老师：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充溢了对她悲

15、薄命运的深切怜悯。老师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个怎样的大堰河的形象？师生：出身低微，地位低下，却有着金子般美妙心灵的大堰河。她勤劳，和善，宽厚，她犹如一座雕象，始终耸立在诗人的心中。8、第11、12、13老师：诗人从回忆的大门走了出来，又回到了现实中来，外面依旧是漫天飘舞的雪花，依旧是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。我们一起把最终三节读一读。生：读老师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？紫色代表着名贵。这首诗歌是献给全部勤劳的中国人民。作者并非把情感仅仅局限在“小我”的世界里，而是扩绽开来，将情感扩

16、大，干脆抒发对广阔劳动人民的尊敬之情。四、思索：从表达方式上来说，这首诗是一首什么诗？老师：这首诗我们学习到这花了一点时间，艾青的这首诗，我们读完之后，考虑一下，从表达方式上来说，它是一首什么诗？叙事？抒情？都有真的都有，这首诗从根本上来说，它还真应当是一首抒情诗，但是它的确用了大量的叙事内容，抓住了生活中一些显明的形象，比如：他从雪想到了被雪压着的坟墓；写大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，写到最终，大堰河死的时候，写到了大堰河的“泪”，最终化成了一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的，但是它又不是一首叙事诗，因为作者并没有完整的描述事务，就是抓住了这些个形象，那么，作者为什么要抓这些形

17、象？融入了作者的情感，饱含着作者的感情。什么样的感情？起先的怀念，接下来的眷恋，始终到最终对大堰河的讴歌、赞美。这都是作者情感的表达，而作者这些情感的表达，全靠这些细微环节的捕获，作者把自己的感情就融入在其中，借助这些来表现出来了，所以，有人说“它是一首以叙事为主线的抒情诗”。我觉得特别好。四、小结：今日，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年头末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾激烈的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰

18、河就是他永不枯竭的源头。 大堰河我的保姆说课【教学设想】这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的中国。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力。从诗人感情改变线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情起先，追忆儿时被大堰河哺育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲薄命运，到最终的真挚怀念和热忱赞美，给读者以剧烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子，他们身边有很多像大堰河一样的勤劳、和善、贫困之人；生活中也有很多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值

19、观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。【教学目标】、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培育学生阅读诗歌的实力。、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美实力。、相识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。【教学重、难点】、重点：通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。学习排比、反复、对比等修辞

20、手法在诗中的运用和作用。、难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。【教学方法】诵读鉴赏探讨分析合作探究。此诗为艾青的成名之作，极有影响，其缘由之一便是独到的思想深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或许感受不深。应当向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其一般的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明白作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、生疏、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30年头是难能珍贵的。学生对此诗一下子不易进入境

21、界，关键在于引导。此诗的感情是通过详细情节、详细事物表现出来的，因此越是详细描绘之处越是简单激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细微环节去加以剖析，这些细微环节的描绘，正是出于诗人细致的视察、深化的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中 大堰河我的保姆教学实录 一、导入，背诵大堰河我的保姆 师：我喜爱唱歌，轻易不露。古代唱又叫诵，今日我就给大家唱一首。 (乐起，韩军深情背诵，荡气回肠，声情并茂，师生唏嘘一片，上千师生热泪盈眶，之后掌声一片。) 师：唱得好吗? 生：好。 师：我们都唱过歌，但唱过诗吗? 生：没有。 师：文字是平面的，事实上也是立体的。是老师唱得好，还是诗人

22、写得好? 生：唱得好，写得也好。 师：交换一下依次，首先是诗人写得好，其次才是老师唱得好。我们看看写得好在哪里? 二、带领学生边读边诵 师：她的名字，就是生她的村庄的名字 师：(问一学生)你诞生在哪里? 生：我诞生在赣榆的赣马。 师：叫你赣马行吗? 生：不行。 师：为什么? 生：地名不是人名。 师：大家连大堰河的名字都不知，只好用她村庄的名字叫她，说明什么? 生：大堰河身份低微。 师：我还擅长改诗，尤其是改名家的诗。譬如这一节，我这样改： 大堰河， 今日看到雪，使我想起了你： 你的坟墓， 你的瓦菲， 你的园地， 你的石椅。 这样改，特别简练 生：不好。 师：为什么不好? 生：原文细致入微，表达

23、怀念之情。 师：还营造了什么氛围? 生：凄凉、凄惨。 师：看来不能改，老师改得不好，把凄凉、凄惨的氛围给减没了。 师：往下看，有一系列的在之后，这是一系列排比，划出一系列动作的词。会看出大堰河什么? 生：勤劳。 师：大堰河一系列的之后做什么?看出什么? 生：把艾青抱在怀里摩挲艾青;对艾青关怀得无微不至。 师：你们也给诗节续上几句在之后。 生：在你把全家的碗筷洗干净之后。 生：在你把地主家的猪喂饱之后。 师：刚才练习的是仿句子，你们一点也不比艾青差。 师：再看这句，听听我读得对吗? 我被生我的父母领回到我自己的家里 生：老师多加了一个我字。 师：有什么不一样吗? 生：加上我，表示对父母的家有感情

24、，不加，表示不喜爱父母的家。 师：呵，加我，表示认同父母的家是自己的家，不加我，表示不认同父母的家为自己的家。 师：我做了生我的父母家里的新客了， 在这句中找出两个名词性的字，二字要对立、冲突。 生：家和客。谁在自己的家里做客?谁在自己父母的家里作客? 师：往下看，还有没有这样冲突、对立的写法? 生：妹妹和不熟悉的，对立、冲突。 生：天伦叙乐的匾对立冲突。诗人从小被送养，有天伦，却没有叙乐。大堰河给过艾青爱和暖和，而父母家里没有暖和，就没有叙乐。 师：冲突，对立，就是一种讽刺。大家看过电影、电视里，同样的冲突对立所形成的讽刺吗? 生：匾上公正廉明，匾下却是贪官横行。 生：匾上明镜高悬，匾下却是

25、徇私舞弊。 生：黄世仁的名字是世代为仁，但是他却为富不仁。 师：好，我第一次听到这种说法。我想起药中的红眼睛阿义，其实最不义。 师：地主家里往往挂着广积善德，杨白劳被驱逐时，现出黄世仁家的广善堂。 记得白居易有两句诗，也是冲突、对立的写法吗? 生：卖炭翁中可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 师：同学们，在阅读写作时要留意这种冲突、对立的写法。 师：五十年头艾青去欧洲，看到一个黑人小姑娘给白人家带孩子，唱着歌哄哭闹的白人孩子。写下诗句： 一个是那么华蜜， 却在不停地哭; 一个是那么凄惨， 却在唱着快乐的歌 师： 大堰河， 在流尽了她的乳汁之后 她就起先用抱过我的两臂劳动了 她含着笑 师：她干了哪些

26、活?为什么是含着笑干这些活? 生：她乐观，面对苦难不悲观。 生：她能每天望见艾青。 生：她，还有幻想，梦见她的乳儿长大了，娶妻生子。 师：呵，梦字前面为什么加了不能对人说?如此美妙的梦却不能对人说? 生：怕被人笑话。 师：怎么笑话? 生：有人会说她：攀高枝，癞蛤蟆想吃天鹅肉。 (一女生深情配乐读) (在她的梦没有做醒时已经死了同着一手把的纸钱) (配音乐，该女生读得特别投入，声咽，落泪，动人心魄。) 师：你唱得感人心魄，我们感谢她。 三、质疑问难，推向高潮 师：有没有不明白的地方? 生：为什么是黄土下紫色的灵魂? 师：(有意地)我也不懂。你们自己得出结论。 生：灵魂名贵，一般，紫色代表名贵。

27、师：(学生恰好穿紫色)你的衣服也是名贵的紫色。 生：古代皇后，有的喜穿紫色衣服。也有球队的穿紫色队服。 生：有诗日照香炉生紫烟。 生：紫色代表名贵福气，让大堰河的灵魂享福去吧。 生：我有问题，为什么不用金黄色，金黄色也是名贵的象征。 师：已经快下课了，你让我下不了台。 (众笑) 生：皇上用金色，皇后用紫色。 生：应用暗色，金黄色太亮了，与灵魂不符。 生：能不能不用紫色和金黄色，用别的颜色，因为紫色阴森森的。 生：紫色，不应当是名贵的意味。 师：为什么? 生：紫色是冷色调，有悲伤、凄惨、阴冷意味，代表大堰河凄惨、凄凉的命运， 师：你让我下不了台(众笑)，我一会儿同意名贵的意思，一会儿同意凄惨的意

28、思。(有意地)究竟哪个对，老师也不知所从。谁能让我下台。(众笑)关键的，大家想想，这两者是否冲突，有没有联系? 生：不冲突。因为生前命运凄惨，死后灵魂才名贵。 师：正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲凄、凄凉，所以她的灵魂才名贵，华美、高尚。盘剥人的人，死后确定不是名贵的。 师：紫色是两种含意的混合，不冲突，即因苦难、凄惨，而名贵、而纯美、而高尚。猜想一下，艾青在写诗前是干什么工作的? 生：美术工作者。 师：对，他是画家。对颜色有特别的敏感。他是印象派画家。找找文中还有哪些是写颜色的? 生：大红大绿的关云长、红漆雕花的家具、乌黑的酱碗、金色的纹、碾了三番的白米饭、泥黑的温顺的脸颜 (学生

29、找出十几个) 师：课后写一小文，大堰河我的保姆中的颜色字的运用，务必背诵全诗。 师：今日，你们展示了自己的才华。博士、教授也没解决紫色的灵魂的含义，教参更没提过。但是我们连云港的四十多个同学解决了这个问题。了不得呀。来点自己掌声激励一下自己。 生深情背诵： 大堰河呀， 我是吃了你的奶 而长大了的 大堰河我的保姆我的保姆说课稿(人教版高一必修一) 敬重的各位评委老师： 大家好!我是今日面试的第一号考生，我说课的题目是艾青的大堰河我的保姆（板书），下面我将从教材分析、教学重难点和教学过程等方面对本课的设计进行说明。本课支配一个课时完成。 第一方面教材分析 大堰河我的保姆（手势）选自人教版高一语文必

30、修一第一单元讲读课文。这篇课文是艾青一首带有自传性质的诗歌，诗人以饱含真情的笔墨，回忆了自己的乳母大堰河的生活片段，表达了他对大堰河真挚的怀念和热情的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。 对于高一的学生而言，虽然经过了初中阶段诗歌的学习，具备了基本的诗歌鉴赏实力，但是诗歌的鉴赏水平还停留在初步阶段。 因此，本诗的学习，不仅有助于提高学生的诗歌鉴赏水平，而且有助于加深他们对旧社会广阔劳动妇女凄惨命运的理解。 其次方面教学目标 依据以上对教材和学情的分析，以及结合新课标的要求，“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，要理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。” 因此，我将本文教学目标

31、确立如下： 1、了解作家及作品创作的背景， 2、分析诗中的细微环节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。 3、把握大堰河的形象及其象征意义，体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。 第三方面教学重难点 依据以上教学目标及本文的特点，本文的教学重点是从细微环节描写中去分析和鉴赏大堰河的形象。教学难点是体会诗人对如大堰河般广阔劳动妇女的赞美讴歌之情，领悟诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。 第四方面教法与学法 为了完成教学目标，突破教学重难点，我主要采纳朗读法来教学，以“读”贯穿始终，以“情”为突破口，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升华，力求在朗诵

32、的过程中按部就班地完成教学目标，其中参插问答法、启发法加以协助，引导学生运用朗读法、质疑法、自主、合作、探究法来鉴赏诗歌。 第五方面教学过程 在“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程育人功能”理念的指导下，本文的教学过程分为五个环节 一、情境导入，激发爱好3min 同学们，你留心过你母亲牵着你过公路时那种当心翼翼吗？你视察过在你回家时你母亲脸上微扬的嘴角吗？你还记得电话那头你母亲对你的反复吩咐吗？你体会到你母亲对你浓浓的爱了吗？今日就让我们一起走进大堰河我的保姆,去相识一位宏大的母亲。这一导入方式既将学生置于母爱的氛围当中，又激发了他们的学习爱好。 二、初读课文，整体感知7min 首先，让

33、学生自由大声地朗诵诗歌，边读边标记诗歌中的生字词，然后我将用多媒体向学生展示诗歌中生字词的正确读音。初读是为了让学生疏通生字词，整体感知课文内容，初步体会诗歌的情感。 在读通字词的基础上，接下来让学生再全班齐读。再读是为了让学生有感情地朗读，进一步体会诗人情感。 在经过以上两次朗诵后，我将请同学们借助参考书，了解作家生平及作品的创作背景。老师在此时可适当的赐予说明和说明，诗人在铁窗之中睹雪思人，回忆起乳母大堰河艰苦的劳作及悲苦的命运，挥笔写了这首母亲的赞歌。让学生了解诗歌创作背景是为下一步理解诗歌内容做铺垫。 然后便进入到对诗歌详细内容的理解阶段，此时请一位朗诵水平较好的学生示范朗诵，其他学生

34、边听边思索：本首诗主要写了什么内容？本诗可以分为几部分？每个部分写了什么内容？所以第三次读是为了深化分析和理解诗歌内容。此处我将赐予刚好的说明和分析。 三、精读课文，思索探究15min 在同学们整体把握课文内容之后，请同学们默读诗歌，边默读边思索探究以下问题： 1、诗人是通过哪些细微环节来刻画大堰河的形象。 2、文中写了哪些事情，表现了大堰河对诗人的深爱？ 3、第12节，诗人为什么说大堰河的魂灵是“紫色的”，大堰河的形象意义仅是指大堰河本身吗，还有其他含义吗？ 学生在思索上述问题的过程中，简单从大堰河“用厚大的手掌把我抱在怀里摩挲我”、“在她流尽她的乳液后就起先用抱我过的两臂劳动”，以及“做梦

35、梦见我结婚”等细微环节描写中，去分析出大堰河博爱、勤劳、和善等名贵的品质，以及深化体会诗人对大堰河亲切的怀念和热情赞美之情。 但对于最终一个问题的理解可能会遇到困惑，此时我加以引导，“紫色象征着名贵，大堰河虽然身份卑微，是朴实的劳动妇女，但是她具有勤劳、和善、慈祥、博大的名贵品质，用紫色来形容她的魂灵，表达出诗人对他赞美、讴歌之情。 通过第一部分的初读和其次部分的精读，我已完成了前两个教学目标，而学生也离学习目标更进了一步。接下来进入第四环节 四、研读课文、合作探讨15min 在学生精读诗歌，细致分析诗歌内容后，让学生合作探讨以下问题，旨在培育学生语文应用、审美、探究的实力，促进学生均衡而有特

36、性的发展。 1、说说诗人笔下的大堰河是怎样的形象，体会诗人对这一形象所寄予的情感。 2、这首抒情长诗中有很多叙事成分和细微环节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。 3、这首诗大量运用排比句式，多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。 通过以上问题的解读，学生不将从“呈现给大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己儿子般的大堰河”等诗句中，深刻体会大堰河形象的社会意义，她不仅是指乳母大堰河本身，更是指千千万万贫苦劳动妇女。诗人借抒写大堰河的悲剧命运，实则是对造成大堰河悲剧命运的不合理社会，发出剧烈的控诉和诅咒。通过以上问题的探究，学生将把握大

37、堰河这一形象及其象征意义，深化体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。同时也将驾驭诗歌中反复、排比等修辞手法的运用 五、归纳总结、布置作业5min 艾青以深厚、真挚的感情，表达他对乳母大堰河怀念、怜悯、赞美之情，歌颂了她勤劳、和善的美妙品质。在描写了大堰河的凄惨命运时，诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 最终，我将学生在朗读诗歌中结束本课，并布置作业： 作业：截取生活中的细微环节来抒写你和你母亲的故事。本题意在引导学生运用现代观点谛视作品内容，激励他们进行特性化阅读和创建性的解读。 最终说一说我板书设计，在我板书的右边呈现是大堰河的形象特征及作者抒发对大堰河的情感，左边呈现的是本诗运用的艺术手法及其作用，中间是课题和作者，这样的板书设计既把握了文章的主要内容，又突出了文章的重难点。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页