《白杨》第二课时教学设计一.docx

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1、白杨第二课时教学设计一白杨其次课时教学设计4 【教学目标】 、以听、说、读、写的方式感知课文的内容和语言文字，整体把握白杨树的形象美和精神美。 、在审美感知的基础上，理解白杨树与建设者形象美的实质，初步养成自然美与社会美的鉴别与推断实力，达到与作者心灵上、情感上的共鸣。 、在感知美、观赏美的基础上，发挥主观能动性，提高表现美、创建美的实力能重建与再现课文中的语言美。 【教学重点】 、图文结合，让学生感知白杨的形象美。 、内隐外现，让学生领悟白杨的精神美。 【教学难点】 能通过口头或书面的形式把自己的审美感受精确地表达出来。 【教学过程】 一、图文结合，感知白杨树的形象美 、挂图出示： 茫茫戈壁

2、，铁路沿线一排高大挺立的白杨树。 看图尝试说说大戈壁上白杨树的形象美。课文中哪些词句写出了大戈壁的荒芜？你又从哪些词句中感受到白杨树的高大挺立？ 、引导学生有感情地朗读课文自然段体会戈壁的荒芜与白杨树的挺立。 二、重点研读，感悟白杨树的品行美 过渡：为什么在这样恶劣的环境中，白杨树却长得这样高大挺立呢？让我们一起来重点研读课文二、三两段。 、听课文录音，边听边想： 课文白杨是单纯地介绍白杨吗？课文中哪句话最能说明这一点，把这个句子划下来。 、沟通后出示重点句： 爸爸只是在向孩子介绍白杨树么？不是的，他也在表明着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。 这是个什么句式？你能把它改成陈述句吗？ （估

3、计学生会用上不是而是，既又，不但而且等关联词，让学生比较用哪个最恰当。） 、第一次研读，感悟白杨树的品行美： 研读主题： 爸爸向孩子们介绍了白杨的哪些特点？你是怎么理解的？ 以四人小组合作学习的形式，分头研读。 汇报研读成果，重点理解爸爸介绍白杨树的三句话： 这白杨从来就是这么直，这么高大。 哪儿须要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出强壮的枝干。 不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅。 进行句式训练（任选一题）： 风沙吹不倒它，雨雪（）它，干旱（）它，洪水（）它。 风沙刮来时，白杨树像城墙一样巍然挺立。 风雪（）时，白杨树像（）一样（）。 干旱（）时，白杨树像（）一样

4、（）。 洪水（）时，白杨树像（）一样（）。 感情朗读这三句话，把白杨树的品行美和自己的情感表达出来。 、其次次研读，领悟建设者的人格美，研读主题： 爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？他真正想要表达的是怎样的心愿？ 导入： 爸爸借介绍白杨树，其实是想表达自己的心愿。而这，孩子们现在还不能理解。 引导读孩子们知道的内容，推想孩子们不知道的是什么。 孩子们不知道的，你们知道吗？ 沟通： 爸爸妈妈到新疆工作是为了建设新疆。爸爸把孩子们接到新疆念书是想让孩子们从小适应那里的环境，长大后接自己的班，把新疆建设得更好。 再次研读爸爸说的三句话，深化理解爸爸的心。 重点选择一句探讨话里边包含的意思。可以独自研读，

5、也可以同桌探讨。 指名展示研读成果： 探讨第一句的： 爸爸希望孩子们像白杨树一样做一个正直、高尚的人。 探讨其次句的： 爸爸希望孩子们像白杨树那样，哪儿须要他们，就到哪儿去工作、生活。 探讨第三句的： 爸爸希望孩子们到新疆后能像白杨树一样不畏艰难。 再读爸爸说的三句话，把爸爸含在里边的深情表达出来。 三、尝试用自己的语言表达美 此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么呢？以赞美我心中的白杨为话题，把心中的所思、所感说出来。 四、作业 把以上内容写成一段话。 雪儿其次课时教学设计一 雪儿其次课时教学设计一 教学目标： 1、理解我对雪儿的感情，体会我的美妙心灵和可爱形象。 2、能

6、正确流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、听句训练 我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰。 二、精读课文 1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿-，爸爸妈妈-，家里就只剩下-。冬天过去了，我多么憧憬-。 师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。 2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿究竟是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。 说话练习：雪儿真可爱！ 师：可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血） 板书：受伤 3、学习2、3自然段 （1）你们说的真好。文

7、中的爸爸和我是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文其次、三自然段，用-画出怎样做的句子，用画出怎样想的句子。 A、沟通怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？ 指名读，评读。 师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？ 生回答。 师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的憧憬，希望自己的伤快点好起来。（板书：怜悯）老师范读，学生练读，指名读。 B、沟通怎么想的句子，读一读。（板书：盼望） 师：我为什么更盼望呢？生读爸爸说蓝天信使 师：雪儿如此英勇、忠诚，是人们的好帮手，于是-（引读） 我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿

8、翱翔图） 4、学习第4、5、6自然段 小组活动：用你喜爱的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等） 分组展示学习成果。 三、总结 1、师小结：相像的遭受、相像的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿最终要展翅高飞了。虽然多日的情意让我们难舍难分，但我仍感到非常快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广袤的天地去搏击风云，自由翱翔。信任在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美妙的生活！ 2、学了这篇课文，你想说些什么呢？ 板书： 受伤怜悯 7、雪儿是信鸽盼望 赶海其次课时教学设计一 赶海其次课时教学设计一 （运用教材：苏教版九年义务教化六年制小学语文课本第六册） 教学

9、目标： 1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的酷爱之情。 2、理解“武将”“战利品”。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 教学重点：读中感受赶海的乐趣。 教学难点：激发想像，练习说写 教具打算：自制课件，歌曲大海啊，家乡录音磁带 教学过程： 课前播放大海啊，家乡 一、创设情景，导入新课 师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，雪白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳多么令人憧憬呀！（出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音） 这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 用歌声、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的爱好，直奔课文中心。

10、 二、初读课文找“趣” 1、我们轻轻打开课文，读读2-4自然段，你觉得什么很好玩，可以动动笔，在旁边作上记号。 培育不动笔墨不读书的良好习惯 2、沟通 什么很好玩呢？谁来读给大家听听？ 沟通的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣” 3、出示句子和插图 句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳” 插图：人们赶海的情景图 （1）请大家读读这个句子 （2）还有许多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。 （3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感爱好的。 这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的 既相识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了

11、说话。 三、精读课文2-4自然段，体验“趣” 过渡：哇，这么多好玩的事，我们也去乐一乐吧！ 1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最好玩就多读读。 2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。 捉螃蟹很好玩 （1）自己捉 怎么捉的，谁来读一读 听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间） 谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作） 你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。 谁也能用朗读把捉到螃蟹的欢乐表现出来？ 你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） （2）看小伙伴捉 看小伙伴捉螃蟹也很好玩，谁来读一读？ 能说说你的感受吗？） 请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像

12、当时的情景。 沟通：你们仿佛看到了什么？ 捏大虾很好玩 （1）指名读 （2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词 （3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 这只大虾给你留下什么印象？（威猛、神气，像一员武将） （4）我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图） （5）假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 培育学生一边读一边想像的习惯 （6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 （7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？ （8）谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。 3、练习说话

13、（出示课文右边插图） 瞧，他们也很快乐，什么事让他们这么兴奋呢？ 4、学习第四自然段 时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。 （1）指名读 （2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！） （3）小组合作探讨“战利品”的意思 可以查查字典或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类） 四、学习第五自然段 师生接读，抒发对大海的酷爱之情。 五、小组合作朗读全文。 先指名说说分工，再读 培育学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。 六、看图写话 1、比比谁赶海的收获大 在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪

14、的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。 2、沟通 七、结束语 大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告辞了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、酷爱之情。） 附板书： 赶海 追浪花 趣捉螃蟹 捏大虾 （此课参与太仓市“走进新课程”小学语文阅读教学专题展示活动，以激发爱好，一读促悟为特色，受到好评。） 恐龙其次课时教学设计 恐龙其次课时教学设计 教学要求： 一、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。 二、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、讲读第1自然段 1、我们知道恐龙这种奇妙的动物已经灭亡了，你们想知道恐龙出现在什么时

15、候吗？当时它们生活的环境又是怎样呢？我们一起来读一读课文第一自然段。 学生读第一自然段 2、读了课文你知道了什么？ 3、百闻不如一见，我们一起去看看。电脑显示 二、讲读第2、3自然段 1、过渡：在两亿年以前这么多恐龙就在地球上逍遥自在地生活，你想知道它们叫什么名字吗？读读课文第2、3自然段，看看课文介绍了哪几种恐龙，在这几种恐龙的名称下画一条横线。 2、学生沟通 3、这些恐龙中你最感爱好的是哪一种？找出来放声读，再说说这种恐龙的特点。 4、学生沟通 雷龙：大象在我们同学的眼中是很大的动物，雷龙的身体比六头大象还要重，真是个硕大无朋，把雷龙和我们熟识的大象相比较的说明方法就叫作比较。说雷龙走路发

16、出的声音就象雷鸣的说明方法叫打比方。指名读，让大家感受到雷龙又重又大。 梁龙：二十多米，两个教室连起来那么长，二十多米能不能换成很长，这种用数字来说明的方法就叫列数据。齐读，让同学们都能感受到梁龙很长很大。 剑龙：指名上台介绍，你对他的介绍满足吗？ 三角龙：想象它的样子，三角龙的脸我们看了都感到特别胆怯，这就是望而生畏。 鱼龙：和海豚相比较。 翼龙：刚才我们看到翼龙飞得很灵巧，就象一架轻型飞机，这里就采纳了打比方的说明方法。再让我们走近翼龙。 5、课文中用打比方、列数据、作比较这些说明方法，使我们对雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的形态特点有了很清晰的了解。除了课文中介绍的，你还知道哪些恐

17、龙？ 6、小结：同学们了解的可真多，难怪课文其次自然段第一句就说：恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。课文的2、3自然段就是围绕这一句来写的。 三、那么这些恐龙它们吃些什么呢？在课文中找一找，哪一节能告知你答案。 1、读读第四小节，看看哪些恐龙吃植物？哪些恐龙吃肉食？ 2、学生沟通 3、霸王龙真有这么猛烈吗？我们来看一个片段。电脑显示 指导读（男生读）让我们再一次感受一下它的猛烈。 四、课文除了介绍恐龙的种类和吃食，还向我们介绍了什么？ 1、女生读这一小节。 2、看来这些老恐龙都是称职的爸爸妈妈，它们都能细心照料自己的小宝宝。 五、恐龙这种奇妙的动物在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年

18、以前，这些恐龙突然神奇在消逝了。你知道这是什么缘由吗？ 你们所讲的缘由都只是揣测，恐龙灭亡究竟是什么缘由，至今还是一个谜。但是我们信任，在不久的将来，我们肯定能解开这个谜。说不定解开这个谜的，就是我们班的哪个小挚友。 六、还有很多同学要沟通，那下次班会课我们就开展恐龙学问知多少的活动，到时候看哪个小挚友知道得最多。 鲸其次课时教学设计 鲸其次课时教学设计 教学内容：鲸 教学要求：1、了解鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，培育学生对科学探讨的爱好； 2、理解课文内容，体会作者表达的思想感情； 3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简洁的说明文。 教学打算：鲸进化的图片，和VCD；投

19、影 教学过程： 一、板书课题 今日我们接着学习22课，齐读课题。 二、导入新课 通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的相识，那么你能告知大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸） 齐读课文第三自然段。 接下来，我们接着看课文还向我们介绍了哪些学问。 三、学习课文 （一）第一自然段 作者一上来就向我们介绍了鲸的什么特点？（体形大） 请大家读读课文，找找课文中哪些句子可以说明鲸的体形大的？ 依据学生回答，指导归纳说明方法并指导朗读。 过渡：除此之外，作者还向我们介绍了鲸的生活习性，现在就请大家以小组为单位，每组选择一个你们最感爱好的部分，依据刚才的学习方法绽开学习。 （二）学习第四七自然段 1、示学习要求

20、：仔细读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？ 2、生自学。 3、汇报沟通：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。 吃食 （1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大） （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）分男女生读课文。 呼吸 （1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？ （2）不同种类的鲸喷出的形态也不一样 （3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，推断说明缘由，用上因为所以说一句话。 （4）师引读。 睡觉 （1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈） （2）出示鲸的图片，指明上台摆败看。 （3）对鲸睡觉的样子

21、感爱好的同学站起来读。 生长 （1）通过这一段你学到了哪些学问？ （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）齐读课文。 （三）学习进化过程 你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？出示鲸的进化图片，师做一个简洁的介绍，那么是什么缘由造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地浅海海洋） 鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。 默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？ 四、片段练习 通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的学问，课前大家也收集了不少学问，假如你是鲸，最想向大家介绍哪些方面的学问。 我们就来写一写 投影出示： 鲸的自述 大家好，我叫鲸，来自大海深处。_ 从你所收集的资

22、料中，选择一个方面进行介绍，留意运用适当的说明方法，将特点介绍详细，具体。 学生练笔。 出示学生作品，集体评讲。 穷人其次课时教学设计 【教学目标】 1、有感情朗读课文。理解忐忑担心、自作自受、熬过去等词语。 2、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美妙心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。 【重点难点及解决方法】 一、重点、难点 1、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的冲突和和善本性是本文重点： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 他会揍我的!那也活该，我自作自受 哦，我们，我们总能

23、熬过去的!快去!别等他们醒来! 2、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。 二、解决方法 1、采纳抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。 2、采纳借鉴、迁移的方法解决难点。 【课时支配】 2课时。 【教学过程】 一、复习，温故知新 上节课，我们学习穷人，相识了(板书)：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫困并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就接着学习课文，走进穷人的灵魂。 二、再读，探究领悟 1、接着自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。 2、引导沟通汇

24、报：留意抓住这些句子进行评析： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 她忐忑担心得想：它会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了是他来了吗?不，还没有来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好! 恩，是个问题!他搔搔后脑勺说，恩，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 3、引导体会省略号的作用。 4、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品行。 三、导写，领悟写法 引导观赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组探讨后回答(学生说、老师随时引导)

25、： 一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。 二是有想法。有想法又分为两个层次： 1、想法困难，又这样想又那样想。 2、最终拿定办法。 三是合理运用省略号，使人物形象更加真实可信。 仿写一片段。 练习设计：第一次偷第一次想 四、总结，拓展积累 1、总结。 2、积累好词，好句。 3、以桑娜拉开了帐子为话题续写穷人。 穷人（其次课时）教学设计 学习目标： 1、结合阅读理解有关生字词; 2、有感情地朗读课文; 3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 其次课时 一、复习导课，揭示课题 1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗? 2、

26、板书课题：穷人 二、阅读其次段 1、老师范读，渲染故事发生的环境。 2、学生思索：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜着急的心情、桑娜的勤劳等) 3、学生自由回答，老师适当引导。 三、阅读其次段 1、学生默读，思索分层。 2、阅读阅读，分组探讨。 3、指名朗读第一层。思索：这一层，你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读，读出桑娜的关切和怜悯) 4、轻声读其次层。思索：西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力) 5、自由读第三层，感悟桑娜的冲突心理。(分组自由读，小组举荐读，从中体会桑娜的激烈惊慌担

27、忧懊悔坚决冲突心理过程，启发学生找到桑娜冲突心理的客观缘由) 6、老师小结。 四、阅读第三段 1、轻声速读，打算角色。 2、分角色朗读。思索：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人? 3、老师小结。 五、总结全文，深化主题。 1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受? 六、布置作业 1、思索练习第三题，体会句子深刻含义。 2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美妙品质。 七、板书设计 穷人 勤劳桑娜西蒙 和善胆战心惊忐忑担心 淳朴渔夫忧虑熬过去 宁愿自己受苦，也要帮助他人 望月其次课时教学设计望月其次课时教学设计 望月其次课时教学设计 金坛市直溪中心小学窦月霞 教学目标：

28、1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。 2、通过有感情地朗读，培育学生的语感，激发学生主动积累课文语言的爱好，绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 设计理念： 1、依据教学原则：独立性原则：充分发挥每个学生的特性，放手让学生自己独立地进行探究。主动性原则：使学生对学习语文有爱好，有目的，主动主动地参加学习的全过程。活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。 2、创建人文环境：首先，创设民主、同等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。其次，老师要充分信任学生，信任每个学生的潜能，激励学生探究学习。再次，老师要敬重学生

29、的观点和思维，建立师生间、学生间的亲密合作关系，充分地沟通与合作。 3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、同等性，创设轻松开心的氛围，老师以引导者、合作者的身份参加到教学活动中去。现代闻名教化心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教化他)参加把学问建立起来的过程。在教学过程中，老师应有意识地培育学生自主学习的实力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己依据文字去想象。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、出示课件，将学生带入课文情境： 2、入境说话：夜幕驾临，一轮明月冉冉升起，望着这

30、轮明月，你想说些什么？ 3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们接着学习望月一课。 二、自主探究，研读课文 1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地注视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充溢了诗情画意。夜深人静，文中的“我”静静地走到江轮甲板上坐下来，呈现在眼前的是一幅漂亮的月下江景图，让我们一起来观赏。请同学们自读课文其次自然段，谈谈你的体会和感受。 作者仰起头，静静地望月，深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受？ 2、汇报沟通：体验试读评价补充练读背诵 这么美的一段文字，老师真

31、想把它美美地背下来；这么美的一幅图，老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗？我来背，你来画。请同学们闭上眼睛，在脑海中勾画这幅图，留意先画什么，再画什么？ 用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背，一边画，不会背的同学一边读，一边画。 3、偶然回头时，发觉身边多了一个人，原来是小外甥向我发出了挑战，让我和他。请同学们自读6-11自然段，同桌先对对看。 你为什么这么读？ 4、文中用了一组标点符号，细致看看想想，你想说什么？刚才他俩背得挺起劲，我们也来和他们比比写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。吸气我们四周都充溢了诗的气息。正如文中所说：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽

32、旷远的气氛中。 千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景所沉醉，留下了很多喜闻乐见的漂亮诗篇。诗人凭借月亮，抒发了怎样的情怀呢？（独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念挚友，思念亲人、对月亮的喜爱和赞美等） 5、在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？ （1）画出描写小外甥对着月亮绽开想象的句子。 （2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜爱的方式学习吧分角色朗读，加上动作等。 （3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪慧好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。） 6、探讨总结：从古至今，月亮在中

33、国传统文化中始终是神圣的象征，它以其旷远和神奇寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝高校者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。 7、演示课件，创设情境：受小外甥的感染，我也久久注视着月亮消逝的地方，轻轻绽开了幻想的翅膀让我们也尽情地放飞想象（水调歌头、嫦娥奔月、神州五号） 8、倾听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首安静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在小白船美丽的旋律中，再一次领会一下漂亮的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。 9、我们每人心中

34、都有一个美妙的月亮，让我们好好珍藏吧！ 三、拓展延长，补充积累 课外实践，任选其一： 我们将实行古诗朗诵会，请同学们分专题广泛搜集、积累古诗，例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的，写春夏秋冬的，写花草树木的等。 现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。 教学随笔： 语文课程标准总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”望月这么美的一篇文章，怎样引导学生自主学习并且发展他们的特性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同探讨课文，品尝课文。这节课上学

35、习的形式多样，促进了学生的学习主动性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，激励学生从不同方面，不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创建的课堂。老师在孩子们充溢朝气、才智的活动中体会到教学的欢乐。老师与学生在课堂中共同发展，实现了真正意义上的享受课堂。 ieueer教学设计(其次课时) ieueer教学设计(其次课时) 教学目标： 在情境中学会复韵母ie、ue，特别韵母er，能

36、读准音，认清形，正确书写。 通过故事、嬉戏等形式，主动主动地学会整体认读音节ye、yue的四声。 教学重点： ieueer的发音及书写。 教学难点： er的发音。 教学打算： 课件，拼音卡片，四线格小黑板。 教学过程： 一、情境导入，复习巩固。 1、创设情境： 小挚友，你们喜爱旅游吗？今日老师带大家去漂亮的海南岛玩一玩，想去吗？好，闭上眼睛，在我们的面前有一架银色的飞机，让我们坐上飞机动身吧。现在我们已经坐到了飞机上，打算好了，飞机立刻就要起飞了。渐渐地，飞机升上了天空，越飞越高。飞过了安徽，飞过了广东飞呀，飞呀，漂亮的海南岛最终出现在我们的眼前了。 2、复习旧知：看，谁来欢迎我们了？ （1）

37、认读复韵母：（出示复韵母）谁来洪亮地跟他们打个招呼？（认读）它们有一个共同的名字叫什么？（复韵母）复韵母读的时候有什么特点？（口形改变，从前一个音滑到后一个音） （2）还有谁呀？（认读整体认读音节）他们又是哪个家族的成员？ （3）我们一起热忱地和全部的挚友打个招呼吧！（齐读） 二、情境引路，学习ieueer。 过渡： 别光顾着跟老挚友们打招呼了，我们快来看看漂亮的海南岛吧。 (一)学习ie和整体认读音节ye 1、你在漂亮的海南岛望见了什么？（图片出示椰子树） 2、我们的新挚友从树后露出了小脑袋（出示复韵母ie），他就是ie 3、竖起小耳朵，仔细听老师喊他的名字，同时留意老师口型的改变。（范读）

38、 4、多种形式练读。 谁也来喊喊？（指名读） 来，小火车开起来。（开火车读-齐读） 5、记住新挚友ie的样子了吗？拿出拼音卡片来，看能不能把他的模样给摆出来。（自由拼、指名拼） 6、学习整体认读音节ye 过渡： ie看到小挚友们特别兴奋，他要给我们讲个故事，你们想听吗？ 讲故事： ie的妈妈在外地工作，几年都没回家了，ie很想妈妈，确定去看看妈妈，可是他已经好几年没有见到妈妈了，当年妈妈给他买的那件小衣服已经又小又破，再也穿不下了，于是，他脱下了那件小衣服，穿上了新买的外套服（演示）去看妈妈。当他站在妈妈面前，可妈妈竟然不相识他了。 小挚友们，妈妈不相识ye了，你们相识吗？谁来喊喊他？（指名读

39、）我们一起喊喊（齐读）。 谁来说说ie和ye有什么不一样了？比较区分ieye 妈妈最终认出了ye，她兴奋地说：“ye，你长这么高了！”后来，妈妈还给他买了四顶美丽的帽子（出示yyyy），看，带上帽子的ye多神气！谁来喊一喊他（认读四声）相机扩词。 （二）学习e和整体认读音节yue 过渡： 告辞了新挚友ye，让我们再来观赏海南岛迷人的景色（播放课件）。海南岛真美呀！不知不觉，天色暗了，突然，那边传来了哭泣声，是谁在哭呢？让我们一起去看看。 1、学习e （1）他是谁呀？谁来喊喊他的名字？ （2）多种形式读。 （3）记住他的样子了吗？拿出卡片来拼一拼。 2、学习整体认读音节yue e为什么哭呢？原来

40、他迷路了，看，他找不到妈妈多难过呀！两颗大大的眼泪挂在脸上，小挚友们，你们情愿帮助他吗？可是，我们也是出来旅游的，不相识他的家呀！这可怎么办呢？这时，人群中走出一个人来。（出示y）他是谁呀？只见y对e说：“e，我们住在一个地方，我送你回家吧，不过，你要把眼泪擦干，我才送你回去。”e一听，抓紧把眼泪擦干（演示）就这样，y和e手拉着手，一起向e的家走去。小挚友们，你们想知道他们住在哪吗？我们一起去看看。 哦，原来，他们来到了整体认读音节小区里呀！ 谁来读读这个音节？（认读yue） yue有两顶美丽的帽子，可他不知道戴在哪儿？谁能帮帮他？（指名给yue标调） 认读。 yue特别感谢大家，送给大家一首好听的儿歌。（课中操闪耀的小星） (三)学习er 1、这首歌好听吗？我们是通过什么听到的呢？耳朵！ 2、学会发音： （1）下面我们见到的这位挚友就和“耳朵”的“耳”有关的。 （2）（出示）他呀，很特殊，跟我们相识的复韵母挚友都不一样