新课标2022“双减”初中历史作业优秀设计案例.docx

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1、新课标2022“双减”初中历史作业优秀设计案例 新课标2022“双减”初中历史作业优秀设计案例 统编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融 作业设计 一、作业设计课题 小细微环节，大历史从电影看魏晋南北朝时期政权分立与 民族交融 二、作业设计理念 在“双减”背景下，如何设计有效的作业来实现“减负、提质、增效”，我认为作业应当以新课标为依据，以教材为基础，以学生的发展为根本，致力于“教学评一体 化”的大单元的视角下进行整体的设计，将历史学习延长 到课堂之外，充分发挥历史学科的育人功能。同时，依据 学生的学习需求，设计多元化的作业形式，将作业进行分 层，学生可以依据自己的认

2、知水平和爱好来选择不同的作 业，以这种方式来激发学生的思维，拓宽思路，发挥学生 的主动性和自我优势，促进不同学生的实力发展，实现“提 质增效”和素养的提升。 三、作业设计依据 依课标：依据义务教化历史课程标准(2022 年版) 课程实施建议中的要求，为了进一步发展学生核心素养， 促进学生历史学习方式的转变，提高探究、解决问题的实力，在历史学科作业上可实行多种方式，创设历史新情境 如：历史随笔，历史影像，探寻历史遗址等，让学生从情 ， 境中探历史问题。电影是近代产生的一种人们喜闻乐见的 文艺形式，它能直观地感受历史上的重大事务，人物情感社会百态和时代变迁。每一主题下选择的电影，都能有益 地协助理

3、解这方面探讨的主要思路。 依教材：依据统编教材七年级上册第四单元内容，魏 晋南北朝时期多个政权并立，政局纷乱困难，正是这一时 期，少数民族内迁、民族间相互的争战，以及统治者的改 革措施，促进了民族的交往、沟通和交融，为以后统一多 民族国家的建立和巩固奠定了基础。因此，通过此项历史 作业，旨在引导学生加深对所学历史内容的理解，发觉课 堂教学没有涉及的历史信息，以电影为媒介，透视多样的 历史面貌以及通过写影评方式，在观看感受过程中发散思 维、探究问题、提升历史核心素养。 依学情：初一学生充溢活力，擅长主动思索，对老师 供应的多种情境比较感爱好，简单被电影里的情节所吸引，但是他们缺乏探寻情节背后的历

4、史背景、现实意义以 及复原历史原貌的实力。因此，通过这项作业学会提取电 影的中的关键信息，并使之应用到所学学问，达到巩固所 学、领悟学科思维方法、形成学科实力、发展历史核心素 养的目的。 四、作业设 计目标 （一）通过所学学问以及电影相关内容能回答提出的 问题，能精确写出北魏政治、北方民族交融等相关学问点 、 ， 巩固基础学问。 （二）通过主题观点类题型的书写，能概括出观点并 通过史实来论证观点，提升分析解决问题、语言表达的能 力，提升历史核心素养。 （三）通过花木兰电影情境，体验当时北魏历史 环境，能归纳出当时政权分立及民族交融的阶段特征。能 够感知民族交融的历史意义，形成铸牢中民族共同体的

5、意 识。 五、作业实施策略与过程 （一）实施策略 1. 老师提出问题，学生带着问题观看电影，并回答相 关问题。通过电影这一情境感受北魏时期的社会状况，回 溯历史，探寻历史发展过程，同时通过回答问题对学生进 行学法的指导，培育学生的思辩实力。 2. 参照老师给出的关键词，选择相互关联的历史事 件，结合所学自定一个论述的观点，加以阐释或说明。通过学生的提取关键词、整合历史学问、分析概括的过程， 培育学生综合运用实力、语言表达实力、问题探究实力， 提升学生历史核心素养。 3. 通过影评或观后感形式呈现，体验历史情境，培育 学生探究问题、解决问题的实力；同时引导学生通过多个 领域，比如语文、历史等，举

6、荐阅读相关作品、著作、历 史文献等，培育学生自主学习、探究历史的实力。 （二）实施过程 请依据七年级上册第四单元相关内容及电影，回答以下内 容： 1. 木兰是什么朝代的历史人物？ 2. 当时的朝政受哪一少数民族的侵扰？ 3. 结合所学，当时的历史时代特征是什么？ 4. 结合所学，你能说说当时历史发展的趋势是什么？ 1. 可以节选电影中的某一片段，说说电影或小说中都 是可信的历史吗？如何区分电影、小说与真实历史之间的 区分？ 2. 请选择表中所示的相关历史事务，自拟你想论述的 观点，加以阐述或说明。（要求：观点正确，史论结合， 条理清晰） 时间 事务 西晋初年 八王之乱 317 年 东晋建立 4

7、 世纪5 世纪前期 十六国建立 4 世纪后期 苻坚改革 383 年 淝水之战 439 年 北魏统一北方 5 世纪 洛阳成为北方政治、经济中心； 长孙等汉姓流行 “唧唧复唧唧，木兰当户织”这是古代比较出名的作品木兰辞节选，花木兰是一个传奇人物，她是中国古代巾帼英雄，代父从军，在古代大家只接受男性士兵的状况下，木兰是如何走上了戎马之路，被封为“孝烈将军” 的？她所生活的年头又是怎样的状况？ 1. 请大家观看电影花木兰，观看结束后写一篇简短的影评或观后感。（提示：可以从下面角度书写，花木兰是什么朝代的人物？当时的国家政权受到哪一少数民族的侵扰？历史背景如何？如：少数民族内迁、民族交融 以及统治者改革

8、等）。 2. 通过电影你还能从其他领域有哪些新的思索？请你举荐一些相关的著作、文献等作品名称，可以简洁说明最终，以小组为单位共享沟通观后心得，并对电影所反映 的历史现象、历史史事以及历史背景进行沟通探讨。老师 对影评进行简要评价并展示优秀作品。 。 六、作业成果展示 学生仔细观看电影并完成相关问题 观点论述与课堂上展示的少数民族内迁示意简图相结合，实现了课上课下的联系并建立了时空观念。 影片人物细微环节与教材图片的相结合 尝试做一名影评人，从电影看历史 七、效果分析与案例反思 学生通过主题观点的阐述、观看电影、书写影评等方 式感受到了北魏时期政治发展状况，了解到了在政权分立 过程中民族不断的交

9、融的史实，更进一步理解了铸牢中华 民族共同体意识的现实意义，同时，在思索探究的过程中 驾驭了基本的历史学习的方法，熬炼了构建历史思维的能 力。 在搜集相关文学作品、历史著作的过程中，培育了学 生搜集、整理的资料的实力，以及学问迁移的实力。通过 多个学科学问，培育学生共通性素养的养成，促进学生的 全面发展。 从电影入手，探寻历史，熬炼了学生历史学习的思维方式，转变了传统的作业方式，但是还存在诸多不足，比如，学生是否停留在表面形式、能否回来到真正的历史中能否真正驾驭从电影的细微环节入手，驾驭历史学问的实力。 基于以上困惑，如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负提质增效”，将会成为我以后教学道路上常常思索并改进实施的问题。高效作业的目标达成就如像史家一般阅读里说道的：“当学生面对过往史实或今日的新闻事务乃至工作及生活琐事，他将更能看清事务的来龙去脉及透析本质，有效地处理过去与现在的困难性。只有这样，历 史才不是腐旧片段的沉积，而是能面对今日，面对明天。 、 ， ”