《卖火柴的小女孩》教学设计公开课.docx

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1、三年级上册第三单元卖火柴的小女孩教学设计郑小花.教学目标：1 .通过预学反应、微课动画等方式认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、 几、晃、喷” 4个多音字，会写“柴、冷”等13个生字，会写“火焰、蜡烛” 等17个词语。2 .借助思维导图梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的情形和表达的愿望，能简 单书写自己的阅读感受；通过聚焦三次环境的描写、三次时间的强调、五次情节 的反复，发现文章表达特点，感受作者丰富的想象，体会人物不幸的遭遇和对美 好生活的向往。3 .拓展阅读安徒生悲剧性童话，激发学生对该类童话强烈的阅读兴趣。 教学过程：一、畅聊童话，设疑导入1 .（板书：童话）同学们，你读过哪些童话故事？这些

2、童话故事给你留下了 怎样的印象？用一两个词来概括。2 .是的，我们之前接触的童话有的是最终获得幸福，有的是成全了他人的幸 福，结局都十分美好，那是不是所有童话都类似呢？这节课就让我们一起走进安 徒生的经典童话作品一一卖火柴的小女孩，看看它有什么特别之处。（设计意图：由学生比拟熟悉的童话作品聊起，引导学生发现大局部童话都是 十分美好的，然后设疑导入，激发学生的阅读期待。）二、聚焦环境，体会凄凉1 .结合预学，反应字词。重点指导：“蜡烛”中的“蜡”为何是虫字旁？播 放“蜡”的字形构成与“蜡烛”两字的书写微课。2 .交流阅读体会：这个童话给你一种什么样的感觉？预设：凄凉、悲伤、充 满淡淡的忧伤等）3

3、 .默读圈画：这是大家初步的阅读体会，让我们走进课文的字里行间，看看 哪些句子让你有了这样的感受？划一划，想一想。4 .和同桌交流词句，说说感受：读出你找到的重点词句，并说说自己的感受。5 .集体交流，相机指导。（1）聚焦环境的句子：自然环境：天冷极了，下着雪，又快黑了。（暗示主人公的悲惨命运）社会环境：她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉 了（突出社会的冷漠与小女孩的可怜）家庭环境：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣一个钱，爸爸一定会 打她的（缺少亲情带来更多的寒冷）小结：天气的寒冷，社会的冷漠，家庭更是透着深深的寒意！作者将小女孩 放在了这样三种环境之下，难怪读来倍

4、感凄凉。（板书：环境 凄凉）（2）聚焦“大年夜”的句子这是一年的最后一天一一大年夜。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜一一 她可忘不了这个。她死了，在旧年的大年夜冻死了。小结：意味着幸福、团圆、希望的大年夜对于小女孩来说，只是寒冷、饥饿、 不幸，最终难逃人物悲惨的命运，让人感到悲哀。（板书：人物 命运悲惨）6 .配乐串读，体会“不幸”。（设计意图：本环节首先立足学生对于生字词的预学情况，以学定教，针对易 错的字形，引入自制微课学习，提高识写效率。同时，初步交流阅读体会，在教 学中引导学生关注语言文字，发现作者在环境与时间描写上的匠心之处，从中深 刻体会小女孩悲惨的命

5、运）三、体会情节，书写感受1 .根据预学情况，选取有代表性的两份思维导图进行展示。（导图内容：课 后二题：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后都看到了什么，表达了她怎样的愿 望？）2 .交流导图，小结：导图帮助我们提炼了重点，把书读薄，且一目了然。3 .根据导图内容，说说发现。预设：幻觉的出现都是基于小女孩的现实生活，缺什么就看见什么；愿望的层次越来越高，开始是生理需求，接着是心理方面，最后是精神层面等。4 .小组合作，比照阅读（1）任意选择两次擦燃火柴进行比照阅读，找情节上的相似点出示合作学习活动要求：首先确定比照的两个情节，再寻找这两个局部写情 节上有什么相似的地方；然后小组讨论，形成意见，准

6、备汇报。（2）集体反应，体会“反复情节”。预设交流重点：前两次情节都是从火柴擦燃到出现幻觉再到火柴熄灭。第三次到第五次开始火柴擦燃后，幻觉没有消失。所有幻觉之间都用“擦火柴”进行过渡。写到火柴亮，幻觉就出现；火柴灭，幻觉就消失。5 .作者为什么不写小女孩一开始擦燃就见到奶奶，然后和奶奶相拥、和奶奶 一起飞走的景象？有了奶奶，前面的愿望不就都满足了吗？你觉得作者这样写有 什么好处？（交流重点：丰富的想象让故事曲折多变，引人入胜；反复是童话的 一大特点。相机板书：情节反复想象）6 .补充导图，书写感受。联系小女孩之前的处境以及五次擦燃火柴的情景， 书写自己的感受。7 .交流感受，小结提升。预设交流

7、重点：感叹小女孩可怜、悲惨的命运，联系自身生活经验谈体会 抒发小女孩在绝境中的不放弃，依然向着光明与幸福。（板书：向往美好） 有关童话写法方面的领悟，如想象、反复。小结：安徒生面对冷酷的现实世界，无力改变，也没有绝望，而是借用童话 创造了一个心中向往的美好世界，用自己的笔留给世间永恒的温暖！难怪一位苏 联作家曾说：安徒生童话的文字是“善于为人们的幸福和自己的幸福去想象”。（设计意图：五次擦燃火柴局部的教学从内容方面来说，学生理解起来并不 困难，因此预学时引导学生针对课后第二题进行思维导图的创作。课上选取有代 表性的进行提供，把更多时间用于体会文章反复的写法与丰富的想象上；同时再 次利用导图，让

8、学生书写内心感受，交流中在主题与写法方面给予点拨提升，加 深学生对课文主题与写法的体会。整个局部以思维训练、语言品味为主，想象体 会为辅，以期实现思维、语言与情感和谐共生。）四、总结提升，拓展阅读因此，即便一百多年过去了，卖火柴小女孩对苦难的承受，对美好的向往还 是这样真真切切地活在了我们的心中。这，就是这篇课文人物、环境与情节的魅 力，也是经典的魅力！安徒生还写过很多童话，他的作品也早已超越了时空的限制，受到全世界人 们的喜爱。希望同学们课后用心去阅读这些经典：小意达的花儿、丑小鸭、 雏菊等，去感受文字背后那淡淡的忧伤。相信这些童话也会像小女孩擦燃的 火柴那样，火光虽弱却能点亮我们的人生。（设计意图：从熟悉的童话聊起，到推荐安徒生悲剧性童话结束，激发学生 进一步阅读的欲望。期望通过本课搭建的一层层平台，会引导学生在今后的阅读 中常读常新，从而引领学生走向更广阔的语文世界，为他们的开展注入温暖的力 量！）板书设计：卖火柴的小女孩环境 情节 人物凄凉 反复 命运悲惨想象 向往美好（作者单位：杭州市星澜小学）