创造性思维的障碍有哪些.docx

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1、创造性思维的障碍有哪些 人的创建性思维，是使人不断探究、发觉和创建的源泉。中学时期是大脑发育的高峰，蕴含着无穷创建潜力。但由于种种缘由，在物理学习中，学生的创建性思维并没有被充分挖掘培育出来，而且在学习物理过程中暴露了诸多思维问题，原本很好玩的物理，却给学生造成心理恐惊，出现大量学困生。在教学中我们总是发觉学生在物理创建性思维上存在很大障碍，这是学好物理的绊脚石，为此我们安排有的放矢地培育学生物理创建性思维，详细方法如下：一、为学生创设一个和谐发展的情境首先老师应转变观念，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生自主能动的作用。当前，很多老师在授课时仍是满堂灌，希望在45分钟内教给学生更多的学问，力

2、求把问题讲解得清楚透彻。然而这样做的效果未必好，相反，使得学生丢失了独立思索的机会。老师不妨利用多媒体把学问密集紧凑地传授给学生，挤出时间让学生多一点主动参加的机会。老师可以通过创设肯定的问题情境，启发学生去发觉、分析和解决问题，激励学生发挥想象力与创建力。其次老师要努力营造轻松、和谐、相互观赏的课堂气氛，观赏学生的特性发展，激励学生勇于发表自己的见解，容许学生有不同的看法。在教学中可以提出一些开放性、没有唯一答案的问题，用以激发学生的创建性思维。让每个人都有展示自己创建性的舞台，在潜移默化中培育创建意识。二、有意识地培育学生的发散思维实力发散思维是创建性思维的主要内容和指标。发散思维具有流畅

3、性、变通性、独特性三个特点。教学实践和心理学试验都表明，通过教学的有意识训练，可以发展学生的发散思维。1.在物理教学中以问题为发散点，启发学生从不同角度思索，进行一题多变、一题多问、一题多思、一题多解的训练，激励学生提出独特的解题方法，推陈出新，从而使学生的发散思维实力得到提高。老师不应以结果的正确与否作为唯一的评价指标，要关注学生的思维过程，重视思维方法的训练。告知那些思路对，结果存在问题的孩子：“你的思维方式很好，离胜利就差一点点”。2.运用比较法、联想法，找寻物理概念、规律之间的联系，物理学问与日常生活的联系；介绍物理学问在技术领域的应用价值，克服学生对物理学问呆板僵化的相识，提高物理思

4、维的流畅性和变通性，并适时培育价值源于学问的意识。三、加强试验教学，发挥物理试验对于发展学生创建性思维的主动作用物理是一门以试验为基础的学科，试验给了学生动手动脑的好机会，以试验为契机启发学生的创建性思维可从以下几个方面入手：1.培育视察品质，提高思维的敏锐性。物理试验中的视察是有目的、有安排的，视察是发觉和解决问题的第一步。在物理试验教学中有针对性地进行视察训练，培育视察的全面性、精确性、深刻性，不仅可以使学生具有敏锐的视察力，敏于发觉和提出问题，还可以激发学生学习物理的爱好。2.通过试验加深对物理概念、规律的理解。部分学生对物理概念、规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想

5、和内涵，以致使物理思维僵化、呆板，不能变通，所以在解决物理问题的过程中学到的学问难以敏捷运用，更谈不上举一反三、融会贯穿了。通过生动丰富的试验可以加深学生对物理学问的理解，在试验中要侧重让学生了解物理概念、规律产生的条件，发生发展的过程，不能一味追求试验结果的精确性。3.适当增加开放性试验、设计性试验和探讨性试验。设计试验目标确定而实现途径不限的开放性试验、设计性试验和探讨性试验，可以促进学生主动思索，可以引导学生从多角度多方位思索问题。在选择试验仪器、试验方法时，必定会表现出肯定的差异，要激励和引导学生开阔思路，突破固定的思维模式，在方法上求新、求异。试验结束后，重要的是作好总结，将不同的试

6、验方案进行比较，让学生自己评价试验设计思路及操作过程，这样不仅提高了学生的试验实力，也培育了发散思维。4.开展假日小试验、小调查、小制作的方案、成品征集。融学问性、科学性、趣味性于一体的小试验、小制作和实践及网络调查不仅可以激发学生学习物理的爱好，还可以给学生以展示创建才能的机会。对于学生在试验和制作中表现出的创建性和想象力，老师要加以引导；试验和制作过程中难免会遇到一些困难，老师可以赐予适当的帮助，使他们树立战胜困难的信念。学生在活动中体会到创建胜利的欢乐，会使他们在今后的学习和生活中勇于创建，大胆探究。四、 建立物理笔记“留白”手册，培育严谨的学习习惯课堂笔记是传统物理教学中有意义的学习方

7、式，但传统笔记的形式过于呆板机械，不利于发挥个体创建性品质。学生因记一些课本上的黑体字而单纯抄写，没有自己创建性思索的时间和空间，使学问很难延长，限制了创建性思维的发展。所以应指导学生将笔记“留白”运用，把学习试验中的疑点和特有发觉记录下来，待合作探讨参考；并教会学生把课堂外的答案和阅历带回来填补“留白”，积累科学的物理语言，用笔创建性地展示思维过程，让“留白”空间印满自己创建性思维的踪迹。五、培育创建性的人格品质心理学的理论与试验都表明，非智力因素在创建力的培育中起确定作用。创建性的人格品质表现在以下几个方面：（1）具有新奇心；（2）勇于冒险；（3）坚决、不退缩；（4）富于爱好；（5）勤奋等。学生在创建活动中表现出的害怕、缺乏信念、懒散、做事缺乏恒心等，经常会束缚他们的创建力。因此老师要依据学生的特性特点，因材施教，把物理教学与思想品德教化结合起来，培育良好的意志品质，塑造他们勤奋刻苦、勇于探究的精神，培育创建性的人格来成就创建性的思维！