七年级英语新人教课标下册教学设计 2.5.1,《认识人民币》教学设计-人教课标版.docx

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1、七年级英语新人教课标下册教学设计 2.5.1,认识人民币教学设计|人教课标版教学内容苏教版国标本一年级下册第6062页。教学目标1 充分利用已有的生活阅历，相识1元以内的人民币，驾驭辨别人民币的基本方法，知道1元=10角，1角=10分。2 在购物活动中，初步相识商品的价钱，学会简洁的购物；在取币、换币、找币等活动中，培育思维的敏捷性，与他人合作的看法，以及学习数学的爱好和解决问题的实力。教学打算每位学生打算一个盒子，内有人民币若干。（其中元1个，角10个，2角5个，5角2个老师打算课件。教学过程一、相识1元以内的人民币。1调动学生生活阅历，介绍人民币。自己一个人买过东西的小挚友向老师点个头。接

2、着问：“那买东西要用什么？”介绍：你们知道吗？不同的国家或地区钱有不同的名称。咱们中国的钱叫人民币。（板书：人民币）2 相识1元。小挚友们都用过钱，都相识钱吗？我来考考你。请学生取出1元钱。（学生取出的可能都不一样）同桌再相互看一看，是不是1元的。（初步推断）全班沟通。课件出示一个同学取出的1元钱，要求和他一样的小挚友向老师挥挥手，再把它放在桌上。同样的方法课件共出示出4种1元人民币。（假如有取错的，拿上来）这个小挚友取出的是这张，先放在这。（假如有找不到的）这几个小挚友说找不到，别焦急，我们先来看看其他小挚友找出的1元人民币。提问：大家都说自己取出的是1元人民币，你们都是怎么看出来的？（依据

3、学生的回答，课件展示）提问：他们有什么不一样的地方吗？简洁小结：听了小挚友的介绍，我们知道1元人民币有纸币、有硬币、有旧版的，还不断有新版的发行。我们在分辨人民币时主要看上面的数字和汉字，有的还有拼音，也可以借助颜色、图案、大小、材料等来分辨。（假如有找不到的）刚才没找到的小挚友，现在再找一找。（假如有取错的）刚才有个小挚友取出的1元人民币是这样的，现在你们自己说，对吗？你能重新找一找吗？让我们为他们重新取出了1元人民币鼓鼓掌。评析：相识1元是相识人民币的重点，不仅要使学生相识1元，更重要的是让学生驾驭辨别人民币的基本方法。教者充分运用学生已有的生活阅历组织教学活动，并留意发挥老师的主导作用，

4、引导学生将阅历进行整理和提升，从而形成相识人民币的常用方法。教学的设计既有预设的，也兼顾了生成因素。3 相识1角。举起1角纸币（假如刚才有学生取错成1角纸币的就拿学生的）问：这张人民币，你们相识吗？同时课件展示。请学生把1元的人民币放回盒中，取出1角的纸币。说说你是怎么看出是1角的。1角人民币有硬币吗？学生在盒子里找出来，课件展示。同桌相互看一看，说说1角硬币上有什么？把取出的人民币放回盒中。4 相识2角、5角。课件演示：先出示一张1角的纸币，再添一张。提问：几角？人民币中有2角的吗？取出来向老师挥一挥，放回盒中。课件演示：接着一张一张地添。学生集体数：3角、4角、5角。提问：5角有几张1角的

5、？人民币中有5角的吗？找出5角的人民币。沟通：5角的硬币最好认了，是黄色的。评析：1角与1元一样，都是人民币的基本单位之一，2角、5角的相识是在1角的基础上，逐步添加，按部就班进行相识的。通过1角1角的添加，体验2角、5角的面值大小。5 介绍1分、2分、5分。还有几种老师小时候常常用到的人民币，课课件展示：5分、2分、1分的人民币。你们相识吗?是怎么认出来的?介绍：随着社会经济的不断发展，这几种人民币已不多见了。评析：1分、2分、5分已不再流通，只是简洁介绍，重点是说说分辨的方法。6 小结小挚友们能通过认数字和汉字，有的读拼音，有的看颜色等多种方法精确地认出不同面值的人民币了。7 猜钱嬉戏现在

6、，我想让你们猜一猜，我的口袋里有一个硬币，上面有一个数字1，你猜会是多少钱呢？依据学生的回答，课件相应出示1元、1角、1分的硬币。还有其他可能吗？为什么？(人民币只有元、角、分三种单位)板书：元、角、分告知学生口袋里是1元的。评析：通过猜钱嬉戏，突出了人民币的三种单位。同时，也对人民币的相识进行了一个疏理，突出了相识人民币的重要方法。以嬉戏形式组织教学，易于激发低年级学生的学习爱好。二、了解元、角、分之间的进率。1取3角钱学生独立取出3角钱，再全班沟通不同的取法。（3张1角的、1张1角和1张2角的）依据学生的回答课件相应出示。2 取7角钱学生独立取出7角钱，再同桌检查，然后全班沟通取法。（1张

7、5角和1张2角的、1张5角和2张1角的、3张2角和1张1角的、2张2角和3张1角的、1张2角和5张1角的、7张1角的）依据学生的回答课件相应出示。提问：哪一种取法张数最少？3 逐步添至1元钱让学生跟着老师（课件演示）一起在自己取出的7角上添1张2角的，问学生是多少钱？再接着添1张1角的，问学生是多少钱？提问：有人说1元，有人说10角，说1元的小挚友数一数、算一算是不是有10角，说10角的小挚友也想一想，这是不是就是1元。依据学生回答板书：1元=10角4了解角、分之间的进率小挚友，你知道1角等于几分吗？依据学生回答板书：1角=10分5应用老师要将1元钱换成角币，谁来换？学生先独立思索、再动手试一

8、试，然后全班沟通，说说理由。评析：该环节设计重点突出。从3角、7角、9角到1元，层层深化，当学生产生1元与10角的疑问时，主动思索，得出元、角之间的关系。而角与分的进率，则让学生产生学问迁移。换币活动进一步巩固了进率的相识。1元与10角之间关系的教学设计别具匠心，突出了满十进一的思想。三、走进生活。老师到商店里了解了小挚友常用的几种文具的价钱，课件出示商品图。（橡皮2角、小刀9角、铅笔4角、自动铅7角、尺3角）11元钱买一样，你想买哪样？应找回多少钱呢？把要找的钱从盒子中取出放在桌上。同桌检查。3 1元钱买两样，可以买哪两样？全班沟通，并说说为什么可以买到？应找回多少钱？（假如有学生说错，就说说为什么买不到？假如没有学生说错，就问假如想买橡皮和小刀，买得到吗？为什么？）4 1元钱最多可以买几样？全班沟通。引申：要想买得多，有什么小窍门?5 扩展人民币还有很多种，我们以后再来一起相识。评析：购物活动是对进率相识的进一步巩固，有利于提高学生解决实际问题的实力，培育学生的数学情感。设计层层深化，能不断激发学生的学习热忱。扬州市东关小学 方智炜 执教扬州市东关小学 韦波富 评析