论文：教师提高幼儿自我控制能力的策略研究37980.docx

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1、教师提高幼儿自我控制能力的策略研究浙江师范大学杭州幼儿师范学院专升本0401班 谢芸指导教师：周红中文摘要：自我控控制是自自我意识识的重要要组成部部分。是是个体从从幼稚、依依赖走向向成熟、独独立的标标志。本本论文对对笔者所所观察到到的现阶阶段幼儿儿教师为为提高幼幼儿自我我控制能能力采取取的策略略进行了了分析，在在此基础础上总结结出了更更为合理理的干预预策略，以以帮幼儿儿自我控控制能力力更快更更好地发发展。关键词：幼幼儿；自自我控制制；自制制力；策策略引言：自我控制是是个人对对自身的的心理与与行为的的主动掌掌握，是是个体自自觉地选选择目标标，在没没有外部部限制的的情况下下，克服服困难，排排除干扰

2、扰，采取取某种方方式控制制自己的的行为，以以保证目目标的实实现。它它包括自自制力、坚坚持性、自自觉性和和延缓满满足四个个维度。1发展心理学研究中有一个经典的“软糖实验”。实验者发给作为被试的四岁儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们，如果马上吃，只能吃一颗；如果等二十分钟后再吃，就可以吃两颗，结果有的孩子迫不及待把糖吃了，另一些孩子则克制了自己的欲望而得到了丰厚的回报。在后来的跟踪观察中发现，那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。2幼儿期是自自我控制制发展的的关键期期，实践践证明，自自我控制制能力较较强的幼幼儿能够够建立积积极的同同伴关系系，具有有良好的的社会性性、人格格品质，

3、可可以完成成比较复复杂而困困难的活活动。但但是孩子子的自控控能力整整体较差差，表现现在不善善于控制制自己的的行为和和愿望，对对诱惑的的抵制能能力弱，依依赖性强强等方面面。因而而正确引引导幼儿儿，增强强他们的的自控能能力成为为每个幼幼儿教师师不可推推卸的责责任。当当然对于于幼儿自自我控制制能力的的培养,不同的的教师根根据自身身的教学学经验,专业素素养及教教育能力力等情况况所采取取的策略略是不同同的。而而我们所所要观察察、思考考和研究究的是更更能促进进孩子自自我控制制能力发发展的有有效途径径。(一) 教师为提高高幼儿自自我控制制能力常常采取的的方法为了发展幼幼儿自我我控制能能力，提提高自我我控制意

4、意识，教教师常常常会采取取以下几几种方法法:1、要求幼幼儿长时时间遵守守刻板的的动作、规规则 观察中中发现常常常会有有这样的的情况，教教师在做做活动前前的准备备时，怕怕幼儿不不能很好好地控制制自己的的行为而而捣乱，往往往让幼幼儿双手手搭在膝膝盖上，双双脚并拢拢，不能能讲话，以以练坐的的方式来来控制他他们的行行动。起起初，幼幼儿还能能坐上一一会儿，但但是有时时时间长长了，又又不提供供任何活活动材料料，强迫迫的要求求和刻板板的动作作让幼儿儿无法耐耐心等待待，于是是便开始始小声地地讲话、做做小动作作，而性性格内向向的孩子子甚至连连上厕所所也不敢敢及时提提出来。2、无休止止地批评评幼儿 孩子的的自我控

5、控制出现现问题时时，另一一种常见见的现象象便是教教师当众众不停地地批评孩孩子或向向家长告告状。在在观察的的记录中中有这样样一个例例子，齐齐齐是一一名中班班的幼儿儿，性格格活泼好好动，上上课时经经常和邻邻座的小小朋友讲讲话或无无缘无故故打别人人，活动动常常因因此而中中断。教教师便当当众喋喋喋不休的的批评孩孩子，并并警告他他再这样样就告诉诉他的父父母。孩孩子当时时的表情情既尴尬尬又害怕怕。但通通过几天天的观察察，孩子子并没有有多大的的进步，对对于教师师的批评评他似乎乎习以为为常。3、滥用惩惩罚或惩惩罚不当当 有时教教师因幼幼儿不能能自控甚甚至采取取惩罚的的强制措措施。譬譬如罚站站、停止止活动、不不

6、准吃点点心或睡睡觉等。以以为这样样能让幼幼儿加深深印象，有有助于错错误的加加速改正正。上述方法是是幼儿教教师常用用的提高高幼儿自自控能力力的方法法。但事事实上，这这些方法法有悖于于幼儿身身心发展展的特点点。根据据幼儿的的身心发发展特点点可以知知道，幼幼儿之所所以自我我控制能能力较弱弱，其原原因主要要有：一一与孩子子的自然然生理发发育有关关，孩子子的年龄龄小，神神经纤维维还未髓髓鞘化，神神经的兴兴奋多于于抑制；二与其其心理年年龄特点点有关，幼幼儿的社社会经验验不足，所所受的教教育影响响还很有有限，这这些都影影响着自自我控制制能力的的形成与与完善。3心理学家布布洛克认认为，在在严厉、专专断、限限制

7、模式式的控制制下，幼幼儿一般般有情绪绪压抑、盲盲目服从从等过度度自我控控制特征征。拜克克伯尔等等人也指指出，限限制控制制下的儿儿童大多多有退缩缩和攻击击性行为为。不体体谅孩子子的疲劳劳、饥饿饿、情绪绪低落或或疾病等等情况，强强迫孩子子遵守许许多刻板板的规则则而不予予以解释释，让幼幼儿很难难理解，于于是成了了幼儿眼眼里不合合情理的的要求，结结果产生生幼儿盲盲目服从从或更加加难以自自制两种种极端。而当众不停停地批评评甚至羞羞辱，不不仅不能能让孩子子意识自自己的错错误反而而使其自自尊心受受到损害害，长久久下来则则有害其其个性和和性格的的形成，轻轻则觉得得受批评评是无所所谓的事事，重则则会形成成自卑的

8、的心理。对于孩子来来说，适适当的惩惩罚是需需要的，但但是滥用用惩罚甚甚至体罚罚不但会会影响孩孩子的身身体正常常生长发发育，而而且会给给带来孩孩子心灵灵的创伤伤，挫伤伤了孩子子的自尊尊心和积积极性。4从表面看，受罚的孩子很快表示服从，然而实际却是一种屈服，似乎问题解决了，但事实远非如此，不当的惩罚有可能阻碍幼儿内部控制力的生长，破坏幼儿的自我教育能力，因为惩罚已经使幼儿从良心的责备中解脱出来，所以受罚时幼儿考虑的只是惩罚给自己带来的痛苦或痛苦的体验，而对自己的过错行为反而很少自责了，因此，惩罚有时候可以说是一种不无危险的教育手段。(二)教师师提高幼幼儿自我我控制能能力的合合理策略略幼儿的自我我控

9、制能能力是在在后天环环境和教教育的影影响下逐逐渐形成成和发展展，教师师要根据据幼儿身身心发展展的特点点，有意意识、有有计划地地实施教教育。仔仔细观察察幼儿自自我控制制能力的的已有水水平，及及时发现现其不足足，充分分利用时时机以提提高幼儿儿的自控控能力。1、为幼儿儿自控能能力的发发展创造造宽松的的、积极极的心理理环境（1）多给给予幼儿儿自我选选择和决决定的权权利 教师往往往会认认为孩子子年龄小小，不懂懂事，怕怕他做不不成事反反而添麻麻烦，因因而时时时处处强强迫他们们服从自自己的要要求，把把自己的的意志强强加给他他们，扮扮演指挥挥者的角角色。这这时顺从从型的孩孩子会按按照教师师的决定定行事，然然而

10、抵触触心理较较强的孩孩子往往往因为教教师的决决定的不不是自己己喜欢的的事，因因此不能能控制自自己专心心致志地地去做。玲玲玲是个个五岁的的女孩，在在一次区区角活动动时，她她想玩娃娃娃家，但但是教师师却让她她进美工工区，她她提出了了意见老老师并不不予理会会，最后后虽然心心理不高高兴但是是也只得得服从，结结果在进进行美术术活动时时心不在在焉，经经常停下下来回头头看看娃娃娃家的的情况，无无心画画画。由此此可见教教师要多多给予幼幼儿自我我选择和和决定的的机会，当当孩子明明确表示示不愿意意做某事事时，教教师不应应为了减减少麻烦烦而强迫迫或劝说说他改变变主意。只只有让幼幼儿选择择自己喜喜欢的，幼幼儿才能能专

11、心持持久地做做事，不不知不觉觉学会自自我控制制。（2）不断断增强幼幼儿的自自信心 由能力力而产生生的自尊尊感能强强化自控控能力，相相信自己己能力的的幼儿往往往容易易接受命命令和控控制自己己。因此此教师要要经常给给予幼儿儿积极的的评价，以以增强幼幼儿的自自信心，尤尤其对于于对于平平时攻击击性较强强且自控控能力差差的幼儿儿，当其其进步时时教师要要及时给给予肯定定和表扬扬，让幼幼儿在赏赏识的眼眼光中获获得愉快快的情绪绪体验，促促进自我我价值感感，感觉觉到自己己的能行行，使其其今后能能主动意意识到自自己的行行为，从从而更好好地控制制自己的的行为。2、帮助幼幼儿提高高有助于于学会自自我控制制的相关关能力

12、（1）帮助助幼儿逐逐步提高高自我评评价水平平 一个人人只有正正确地认认识和评评价自己己，才能能提高自自我控制制的动机机水平。幼幼儿园常常会出现现幼儿欺欺负同伴伴的现象象，尤其其发生在在年龄相相对较小小的孩子子身上，那那是因为为他们的的自我认认识、自自我评价价的水平平还很有有限，所所以在遇遇到问题题时会采采取极端端的方法法解决，无无法自控控。但有有的教师师认为幼幼儿间的的打闹是是很平常常的事，只只要没有有受伤，往往往就轻轻描淡写写地处理理了，经经常拿“老师知知道了，呆呆会儿会会批评他他的”等话搪搪塞被欺欺负的幼幼儿，实实际却并并没有处处理。因因此，犯犯错的孩孩子没有有认识到到自己的的错误所所在，

13、导导致其此此类行为为的再次次发生。所所以教师师在发现现幼儿的的错误时时，首先先应及时时帮助幼幼儿认识识到自己己这样做做是不对对的，而而怎样做做才是应应该的，为为幼儿提提供自我我评价的的标准；其次要要丰富幼幼儿的评评价语言言，要有有意识地地引导幼幼儿关注注教师在在自我评评价时所所用的语语言表达达方式；再次，要要组织幼幼儿阶段段性的自自我评价价。55不断断提高幼幼儿的自自我评价价水平，从从而实现现他对个个人行为为的自我我调节。（2）提高高幼儿的的移情能能力，逐逐步摆脱脱自我中中心 幼儿的的不自控控行为常常常会伴伴随着产产生一些些不良的的后果，包包括对自自己和对对他人的的。孩子子由于自自我中心心化倾

14、向向较强，他他们往往往更多的的是站在在自己的的角度，而而不能从从他人的的角度来来看待问问题，只只根据自自己的意意愿行动动，而很很少考虑虑他人。幼幼儿的攻攻击性行行为也是是常是因因为如此此。因而而教师要要有意识识地提高高他们的的移情能能力。所所谓移情情，是指指体验他他人情绪绪、情感感的能力力。66 它它包括两两个方面面：一能能识别和和感受他他人的情情绪、情情感状态态；二是是能在更更高级的的意义上上接受他他人的情情绪、情情感状态态，即将将自己置置身于他他人的处处境，设设身处地地地为他他人着想想，因而而产生相相应的情情绪情感感。77 教教师在日日常生活活教育中中要注意意提高幼幼儿对他他人情绪绪情感的

15、的敏感性性，让幼幼儿学着着站在别别人的角角度，感感受和理理解自身身行为对对他人造造成的影影响，从从而更好好地控制制自己的的行为。譬譬如，有有的幼儿儿不爱午午睡，教教师在午午睡前应应告诉幼幼儿午睡睡时，即即使自己己睡不着着，也不不可以讲讲话，不不然会影影响别的的小朋友友休息。久久而久之之，孩子子就明白白做事要要多顾及及他人，从从而有意意识地控控制和调调整自己己的行为为，提高高了自我我控制的的水平。（3）发展展幼儿的的言语表表达能力力，加强强言语对对幼儿行行为的调调节功能能 幼儿有有意地调调节和控控制自己己的行为为是从掌掌握语言言开始的的，如：幼儿想想要干某某件事情情时，会会自己先先说着“我要干干

16、什么”然后再再干。抓抓住幼儿儿的这一一特点，教教师就要要注意在在日常活活动中加加强言语语对其行行为的调调节功能能 ，例例如：掌掌握“拿起来来”、“放下去去”、“我应该该”、“我不能能”等表示示动作的的词语，鼓鼓励幼儿儿用自己己的语言言说出将将要去做做什么，也也就是行行动前明明确意识识到行为为的目的的，从而而对自己己的行为为起到一一种制约约的作用用，同时时也提高高了幼儿儿自控的的动机水水平。3、重视游游戏对幼幼儿自我我控制能能力的作作用（1）游戏戏对幼儿儿自我控控制能力力发展的的意义游戏是幼儿儿的基本本活动，幼幼儿不仅仅能在游游戏中感感受到快快乐，还还能激发发其潜能能。“各种高高尚道德德，几乎乎

17、都可以以从游戏戏中学得得。什么么自治，什什么克己己，什么么忠信，什什么独立立，什么么共同作作业，什什么理性性的服从从，什么么纪律等等，这种种种美德德之养成成，没有有再比游游戏这个个利器来来的快来来的切实实。”8有研究究表明，游游戏对幼幼儿自我我控制能能力的各各个维度度均有不不同程度度的提高高。99因为为游戏本本身具有有一定的的规则性性，幼儿儿在游戏戏中扮演演各种社社会角色色，承担担各种社社会职责责，学习习各种社社会规范范，行为为准则，操操作各种种玩具，逐逐渐将在在游戏中中获得的的行为规规则转化化为主体体意识，又又通过游游戏的操操作活动动，将内内化的主主体意识识表现出出来，实实现主体体意识的的外

18、化，并并在高一一层水平平上进一一步内化化，实现现主体意意识对自自我的控控制和调调节，这这样幼儿儿就会逐逐渐养成成遵守一一定规则则的行为为习惯，由由他控到到自控，逐逐渐形成成自控能能力 。因因此教师师要抓住住游戏的的这一特特点，了了解不同同游戏对对各年龄龄层的幼幼儿自我我控制能能力所发发挥的不不同作用用，从而而充分利利用各种种类型的的游戏来来发展幼幼儿的自自我控制制能力。（2）教师师要了解解不同类类型的游游戏对幼幼儿自我我控制能能力的作作用有专家就游游戏类型型对幼儿儿自控能能力的影影响做过过实验，实实验得出出：小班班幼儿在在操作性性游戏和和运动性性游戏中中学会初初步控制制自身的的精细动动作和肢肢

19、体动作作，在娱娱乐性游游戏中其其情绪被被极大地地调动起起来，并并开始学学习和感感受游戏戏中的规规则对自自己行为为的调节节作用，其其自控意意识和能能力都有有所提高高；中班班幼儿在在游戏中中的情绪绪更加高高涨，在在个体执执行以目目标导向向为特征征的认知知活动时时，不仅仅依赖严严格的意意志努力力，还依依赖头脑脑中的情情绪系统统，其原原始情绪绪比高级级的认知知功能更更早发挥挥作用，在在娱乐性性游戏中中和运动动性游戏戏中的幼幼儿积极极性被极极大的调调动起来来，并在在游戏中中依靠强强烈的动动机作用用引导其其对参与与游戏的的兴趣和和对规则则的重视视；大班班幼儿在在游戏中中，更注注重对游游戏规则则的遵守守，因

20、此此，在智智力游戏戏、运动动性游戏戏和操作作性游戏戏中更追追求对规规则的理理解和遵遵守，并并经常提提醒自己己和同伴伴注意违违反规则则带来的的后果，同同伴之间间的相互互作用发发挥着较较好的修修正和强强化功能能他们更更注重游游戏中的的竞争与与合作，更更注重获获得影响响与控制制环境的的能力，体体验获得得成功的的喜悦及及克服困困难、达达到目的的的快乐乐，并不不断将之之内化为为自身的的行为特特征。（2）教师师在游戏戏中的教教育作用用在一次操作作游戏中中，教师师组织一一组幼儿儿进行拼拼图的游游戏，幼幼儿的积积极性表表现得很很高，因因为对材材料的操操作和摆摆弄是激激发他们们兴趣的的源泉。奇奇奇也是是这一组组

21、幼儿之之一，起起初他拼拼得很专专注，但但是几次次的失败败加上别别组幼儿儿的干扰扰渐渐让让他失去去了耐心心，开始始坐不住住了，最最后索性性去玩别别的了。如如果此时时教师能能够及时时注意并并给予幼幼儿暗示示，再次次引发他他的兴趣趣，鼓励励幼儿继继续拼图图，直至至完成，那那孩子的的自控意意识也许许会更上上一个台台阶。所所以，选选择合适适的游戏戏，组织织幼儿进进行游戏戏只是利利用游戏戏发展幼幼儿自我我控制能能力的第第一步，而而关键在在于教师师要善于于观察、思思考，注注意运用用自己的的言行及及时帮助助幼儿，在在游戏的的过程中中有意识识地提高高其自控控能力。游戏时，教教师潜移移默化的的暗示是是建立幼幼儿自

22、控控能力的的有效平平台。在在给教教师的建建议一一书中苏苏霍姆林林斯基写写到：“任何一一种教育育现象孩孩子在其其中越少少感受到到教育者者的意图图，他的的教育效效果就越越好。”100用暗暗示的方方法能融融合教育育者和被被教育者者的亲密密关系，避避免受教教育者产产生逆反反心理，促促使孩子子积极主主动地发发现、接接受，让让他们感感受到平平等，感感到受尊尊重。教师丰富的的面部表表情，生生动的语语言，感感人的情情景都是是有效的的暗示。这这些能使使孩子在在认知以以及意志志行为方方面都得得到进步步。在游游戏拯拯救小动动物中中，教师师说：“哎呀，不不好啦！森林发发大水了了！我们们要去救救救小动动物们，但但是去救

23、救小动物物的路上上危险重重重”教师师的语言言与着急急的表情情一下子子把孩子子带进了了游戏的的氛围，这这时孩子子的注意意里都集集中在老老师的眼眼睛里，脸脸上，他他们已经经不知不不觉地在在控制着着自己的的意志倾倾听。而而游戏中中“遇到的的重重困困难”也正是是为锻炼炼其自控控能力所所提出的的要求和和需要遵遵守的规规则。4、教给幼幼儿一定定的自我我控制的的策略（1）做之之前，想想一想 与成人人相比，幼幼儿行为为的一个个突出特特点就是是其冲动动性强，他他们在行行动前往往往不加加思索，很很少考虑虑行为的的结果，不不像成人人会在具具体行动动前先仔仔细分析析，考虑虑好该行行为的利利与弊后后再采取取一种适适宜的

24、行行为方式式。所以以针对幼幼儿行为为的这一一特点，教教师要教教幼儿做做事先想想一想，根根据自己己以往的的生活经经验或他他人的经经验想一一想这么么做会有有什么样样的结果果，在此此基础上上，对自自己的行行为进行行调控，采采取适宜宜的方式式行事。并并且，想想好了再再去做，幼幼儿会逐逐渐具有有做事的的计划性性，按照照计划做做事，学学会控制制自己的的行为，提提高了其其坚持性性。（2）礼貌貌、谦让让，不争争抢 观察得得出，一一些自控控能力较较强的幼幼儿很少少和同伴伴发生冲冲突，即即使出现现活动器器材不够够多需要要两个人人玩一个个玩具时时，这些些孩子也也能处理理好玩耍耍的先后后顺序，他他们会说说：“你先玩玩

25、一会儿儿，再给给我玩好好吗？”当然其其同伴大大多也会会欣然接接受。可可见教育育幼儿在在活动中中常使用用礼貌语语句，学学着多征征求别人人的意见见，懂得得谦让无无不为一一个有效效的方法法，这样样既减少少了幼儿儿因争抢抢而产生生的情绪绪失控、互互相打斗斗的局面面，又提提高了他他们的自自我控制制能力。（3）互相相监督，互互帮互助助 在观察察幼儿活活动时发发现，只只要教师师在活动动前向幼幼儿提出出，活动动时同伴伴之间要要互相提提醒，互互相帮助助的要求求，那么么活动的的效率不不仅能有有所提高高，幼儿儿的自控控能力也也随之提提高了。在在一次搭搭积木的的活动中中，教师师让幼儿儿间互相相监督塔塔完一座座房子，再

26、再比一比比谁搭的的漂亮，搭搭完的小小朋友可可以换一一个玩具具。一开开始，孩孩子们个个个劲头头十足，但但是过了了一会儿儿，一男男孩子便便有些分分心了，转转过头呆呆呆地看看着另一一个玩具具想去玩玩，这时时，坐在在他旁边边的女孩孩子见了了就对他他叫到：“*你还没没搭完呢呢，老师师说没搭搭玩不能能玩的，要要搭完了了才能玩玩。我已已经快搭搭好了。”男孩听后回过身来也赶紧搭建自己的“房子”直到完成。可见教幼儿互相监督，互相帮助能让幼儿在不知不觉中形成自我控制的意识，懂得自我控制，坚持到底，才会做事完满，久而久之也使得有效的自我控制成为一种习惯。5、教师努努力提高高自身的的素养、教教育能力力（1）教师师起好

27、自自控的榜榜样作用用 成人作作为一定定社会文文化、道道德规范范的载体体，以他他独特的的人格特特征影响响着幼儿儿，幼儿儿出于对对成人的的尊重爱爱戴，将将这些认认可的并并内化为为自己行行为的楷楷模，成成为幼儿儿判断自自己行为为好坏的的标准。行行为主义义学家班班杜拉等等人研究究了社会会模仿对对儿童自自我控制制能力的的影响，认认为榜样样在儿童童自我控控制能力力中起着着重要作作用。阿阿特伍德德等人的的研究也也证明榜榜样模仿仿是儿童童自控行行为的决决定因素素。教师师的一言言一行都都在幼儿儿的注意意当中，因因此教师师需要控控制自己己的脾气气，为幼幼儿提供供自我控控制的楷楷模。反反之，动动不动就就发脾气气，不

28、能能自控的的教师，又又怎能奢奢望幼儿儿建立自自我控制制。所以以教师要要时时刻刻刻保持持自己在在幼儿心心目中的的良好形形象，以以自己的的言行带带动幼儿儿的言行行，使幼幼儿自我我控制能能力得到到良好的的发展。（2）善于于随机教教育 日常活活动中幼幼儿随时时会因为为无法控控制自己己的行为为而出现现这样或或那样的的状况。观观察记录录中，有有一个孩孩子为抢抢别人的的玩具打打了对方方，结果果被打的的人没有有哭，打打人的孩孩子不小小心摔倒倒哭了。教教师为了了让孩子子停止哭哭泣，就就批评被被打的孩孩子，并并把玩具具给在哭哭的孩子子。这样样做显然然不是对对的，孩孩子虽然然不哭了了，但是是却对培培养孩子子的自控控

29、能力起起到了不不良的影影响，这这样的教教育不但但不能让让他认识识到自己己的错误误，反而而觉得哭哭是帮助助自己不不受气的的好办法法。因此此,教师师在了解解了情况况后，要要迅速冷冷静地分分析原因因，正确确地灵活活地进行行随机教教育。如如果教师师换一种种教育方方法，对对打了人人的孩子子说：“如果你你不打他他，你就就不会摔摔疼，现现在*小朋友友也被你你打疼了了，快去去帮他揉揉一揉好好吗？”“老师师相信你你对他说说，呆会会儿给我我玩一下下玩具好好吗，他他一定会会答应的的，你试试试看。”这样的方式便能产生不同的效果，既能让孩子懂得打人是不对的，要学会控制自己的行为，也能让孩子明白要礼貌待人，和同伴友好相处

30、。所以教师要做有心人，善于发现幼儿生活中的问题，并能抓住契机进行随机教育，让幼儿的自我控制意识渗透在何时间、地点和事件中。（3）注意意因材施施教实验发现幼幼儿自我我控制能能力各因因素及其其总的发发展随年年龄的增增长而成成上升趋趋势。三三到四岁岁发展较较快，四四到五岁岁相对减减慢。三三岁幼儿儿其大脑脑皮质抑抑制技能能尚未完完善，兴兴奋过程程占优势势，表现现为活泼泼好动，加加之刚进进幼儿园园，对幼幼儿园的的规章制制度还处处于一种种适应阶阶段，因因此自我我控制能能力水平平往往较较低。随随着年龄龄的增长长，大脑脑皮质的的抑制机机能逐渐渐完善，兴兴奋与抑抑制过程程逐渐平平衡，同同时，随随着幼儿儿认知能能

31、力的发发展和外外在的教教育因素素，幼儿儿对行为为规则的的理解和和掌握逐逐渐深入入，逐渐渐内化，形形成一种种自觉的的规则意意识，进进而来约约束控制制自己的的行为，达达到行为为与规则则的统一一，因此此四五岁岁的幼儿儿对比三三岁幼儿儿，自我我控制能能力有了了很大的的提高。11根据幼儿自我控制能力发展的年龄特点，教师应有针对地提出自我控制的要求，要求不可过高也不可过低。对于年龄较小的孩子，学习行为控制是第一步，不能苛刻地要求他们长时间地做同一件事情。而对于年龄稍大一点的幼儿，教师可以组织一些专门的活动，培养他们的坚持性，同时加强他们对自己情绪控制的要求。 另外即即使是同同一个班班、同一一个年龄龄组的幼

32、幼儿，同同样的行行为规则则有些幼幼儿能较较好地遵遵守，有有些幼儿儿则不能能，幼儿儿自控行行为的表表现除了了受后天天影响外外，还跟跟遗传因因素有关关，教师师在日常常活动中中应针对对每个幼幼儿的不不同情况况提出不不同的要要求。有有目的、有有计划地地锻炼幼幼儿的自自我控制制能力。结语： 幼儿通通过自我我控制，才才能使自自己的认认知、情情感和行行为表现现出独立立性和主主观能动动性；幼幼儿有一一定程度度的自我我控制，就就能在认认识活动动中协调调自己的的注意，排排除各种种因素的的干扰和和诱惑，使使认识活活动保持持一定时时间并深深入进行行；幼儿儿有一定定的自我我控制，才才能按成成人或社社会规则则调节、控控制

33、自己己的情绪绪和情感感，学会会容忍、礼礼让、克克制。幼幼儿的自自我控制制能力是是随着年年龄的增增长而发发展起来来的，它它不与生生俱来的的，也非非后天自自然习得得，它是是以幼儿儿自我意意识的发发展为前前提，在在后天的的环境和和教育的的影响下下，随着着知识经经验的积积累和能能力的增增强，通通过专门门的实践践锻炼而而获得的的。因此此，教师师要探索索并善于于运用有有效的教教育策略略，通过过让幼儿儿实践来来提高他他们自我我控制的的能力。这这其中包包括：为为幼儿创创设宽松松、和谐谐的心理理环境；同时发发展幼儿儿各方面面能力；利用孩孩子的最最爱游戏来来提高幼幼儿的自自控水平平；并教教给幼儿儿一些自自控的方方

34、法；此此外，还还要不断断提高教教师自身身的素养养和教育育能力，注注重教育育过程和和教育效效果等。这这些策略略都有助助于幼儿儿自我控控制能力力的提高高，它们们贯穿幼幼儿每日日生活的的各个环环节，并并且它们们并不是是完全独独立的，而而是相互互渗透，相相互作用用，相互互影响，需需要同步步进行发发展的。所所以教师师在实施施教育时时要注意意教育的的策略，消消除那些些削弱、破破坏幼儿儿自我控控制的管管理误区区，采取取有效的的策略，有有目的地地，有意意识地引引导和帮帮助幼儿儿建立自自我控制制意识，提提高自我我控制的的能力。注释:文中所有案案例均为为在杭州州市上城城区紫阳阳幼儿园园的观察察记录主要参考资资料：

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36、 8陈鹤鹤琴.儿儿童心理理之研究究j.陈鹤鹤琴教育育文集M.北京出出版社,19883. 9但菲菲.在游游戏中培培养幼儿儿自我控控制能力力的实验验研究j.学前教教育研究究,20005,(111). 10苏苏霍姆林林斯基.给教师师的建议议M.人民民教育出出版社.11杨杨丽珠.幼儿自自我控制制能力发发展的研研究jj.心心理与行行为研究究,20003,(1).Reseaarchh onn Teeachhers MMeassurees oof IImprroviing Chiildrrens SSelff-coontrrol AbiilittyXieyuun DDireectoor: Zhoouhoon

37、g (HanggZhoou CColllegee foor TTeaccherrs oof PPresschoool Eduucattionn, ZZhejjianng NNormmal Uniiverrsitty, 04001, no.19)Abstrractt: SSelff-coontrrol is an impporttantt paart of onees sellf-cconsscioousnnesss. IIt iis tthe symmboll too shhow thee deevellopmmentt frrom immmatuuritty tto mmatuuritty,

38、 froom ddepeendeencee too inndeppenddencce. Thiis aartiiclee annalyyzess thhe mmeassurees tthatt prrescchoool tteaccherrs hhad takken to impprovve cchilldreenss seelf-conntrool aabillityy inn cuurreent sittuattionn, tthenn coonclludees ssomee moore reaasonnablle mmeassurees tto hhelpp chhilddrenns sellf-cconttroll abbiliity obttainn weell andd faast devveloopmeent.Key WWordds: preeschhooll chhilddrenn; sselff-coontrrol; coontiinennce; meeasuuress