“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究-2018协和双语学校学费.docx

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1、“大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养探究:2018协和双语学校学费“高校一中小学”伙伴协作式双语师资培育探究刘春明 王春姣摘要自20世纪90年头汉荚双语教学在我国基础教化领域兴起以来，双语教学得到了蓬勃发展。文章阐释了伙伴协作的内涵及其发展，并在此基础上，依据长春师范学院的实践阅历，分析了“高校一中小学”伙伴协作式双语师资培育模式的详细措施，以期真正实现“高校一中小学”伙伴协作，共同培育出合格的双语老师。关键词高校一中小学伙伴协作双语师资作者简介刘春明（1964-），女，吉林通化人，长春师范学院，教授，主要探讨方向为教化管理和老师教化；王春姣（1983-），女，吉林松原人，长春师范学院，助教

2、，主要探讨方向为化学课程与教学论、老师教化。（吉林长春1 30032）中图分类号G650文献标识码A 文章编号1004-3985(2010)36-0076-02一、伙伴协作的内涵及其发展“伙伴协作”泛指不同的机构或个人互为依靠、彼此协作，去共同完成某一任务。例如19世纪后期杜威建立试验学校的尝试，20世纪早期兴起的教化行动探讨等。但是强调高校与中小学“共生性”发展关系的概念则是在20世纪80年头起先才广泛受到人们关注的。在人们呼吁新的老师专业发展范式的新时期，“伙伴协作”备受青睐。如今人们以各种形式的试验实践着“伙伴协作”模式，例如美国的“专业发展学校”、中国的“老师发展学校”、英国的“校本老

3、师培训”等。从历史发展的角度来看，“协作关系”经验了一个不断发展与完善的过程。最初，高校与中小学之间建立的协作关系是以高校老师为主，以中小学老师为辅的理论探讨，其主要目的在于由中小学供应场所，供高校教化专业毕业生实习、高校科研人员调研和进行教化变革试验，而非帮助中小学老师实现专业发展。高校人员通常扮演着活动的组织者、革新者、探讨者和顾问的角色，而中小学老师则是探讨对象、资料供应者、执行者、消费者，处于被动的地位。在这种协作关系下，高校的探讨者通常以“权威”的身份自居，主导着协作关系和活动，对中小学老师进行指导并给出评价与推断；中小学老师通常将高校探讨人员视为“专家”“学者”“权威”，并希望通过

4、协作获得理论指导与专业支持，实现自身的专业发展。这种“主导被动”高校与中小学协作关系以高校为本位，而忽视了中小学老师的主动性、主体陛和主动性，忽视了教化实践学问，理论与实践脱节，使协作关系徒具形式。随着老师专业化运动的发展与教化行动探讨理论的兴起，“老师即探讨者”的呼声日益高涨，人们要求变更对中小学老师的传统角色定位，应当视教学为探讨，视老师为探讨者。在这一理念的推动下，高校与中小学协作关系的内涵也发生了改变，以中小学老师为主、高校老师为辅的应用探讨日益发展起来，其探讨目的不是为了揭示教化的客观规律，建构具有普遍意义的理论，而是为了解决教化教学实践中遇到的问题，以改进老师的行为和观念，促进其专

5、业发展，最终促进学生的发展。在这种协作关系中，中小学一线老师是探讨的主体，探讨的主题是中小学教化教学中出现的问题，这些问题是从教学中来，又服务于教学的。高校专家不再是主导者，而是帮助者、询问者和指责者。他们与中小学老师一起就教化教学实践中的问题进行广泛、同等、民主、自由的探讨，寻求解决之道，并检验反思协作的实践与过程，以实现教化变革、学校改进、老师与学生共同发展的诉求。培育合格的人民老师是高师院校的首要职责，高师教化应加强与基础教化的联系，了解基础教化须要什么样的老师。与此同时，我们要摒弃高校与中小学的传统关系，拓展中小学的功能，视中小学为主动能动的主体，视中小学老师为老师教化的主体和同等的伙

6、伴。从老师专业发展的视角来看，高校仅仅是老师职业打算阶段，而中小学才是老师职业生命的起先和主战场。因此，从某种意义上说，中小学才是老师教化的真正主体。古德莱德曾指出：“高校若想培育出更好的老师，就必需将模范小学作为实践场所。而学校想变为模范学校，就必需不断地从高校接受新的思想和新的学问，高校要找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持高质量，就必需在学校与老师培训之间建立一种共生关系，并结成同等的伙伴。”因此，二者要精诫合作，共同担当起老师教化的重任。二、双语老师培育过程中的伙伴协作由于基础教化双语教学的蓬勃发展对双语师资的迫切需求，长春师范学院（以下简称我院）于2002年起先进行双语师资培育试

7、点工作，2003年起先在数学、化学、物理、生物、体育、计算机、小学教化等8个专业开展双语师资培育工作。历经8年的理论探讨与实践探究，我们始终坚持“高校一中小学”伙伴协作这一理念，实现高校和中小学的合作以及理论与实践的互动。详细来说，主要有以下几个方面的协作：1建立实习基地。主动开拓双语实习基地，与全国各地开展双语教学试验的中小学建立合作关系，为双语毕业生走向教化实践、获得实践阅历以及就业奠定了基础。目前，我院在北京、上海、哈尔滨、长春、沈阳、大连、青岛、常熟、杭州、嘉兴、广州、深圳、北海等地共有二十多所教化实习基地。每年双语毕业生都会被安排到各地的实习学校参与教化实习，通过一线教化实践，将理论

8、运用于实践，在实践中检验升华理论。各地实习学校也会在实习生中择优录用，从被录用学生的后续发展来看，他们都成为所在学校双语教学的骨干力气。2走出去与请进来。在双语师资培育过程中，我院始终坚持“走出去、请进来”的办学思想，每年都组织老师和学生走进中小学课堂，去吸取实践阅历和才智。同时，我院还从各地聘请中小学双语老师担当兼职老师，参加学校双语师资培育方案制订、课程开发、教材建设、毕业论文指导等工作。2009年，我院组织双语老师、学生和教研人员对北京、上海、哈尔滨、大连、沈阳、青岛、杭州、北海、深圳等地的双语中小学和国际学校进行了大规模的调研活动，以全面了解当前我国基础教化双语教学现状与问题、对双语师资的需求以及对高校双语师资培育的建议等。此（）外，我们还从长春树勋小学、长春市其次试验中学12下一页