《爬天都峰》教学实录.docx

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1、爬天都峰教学实录爬天都峰教学建议 、课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，打算课上沟通。老师可打算有关天都峰的录像片。 、在识字和写字教学中。要激励学生利用查字典和已有的学问自学生字，培育独立识字的实力。可指导学生依据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区分。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 、在学生初读课文，了解大意之后，老师可以帮助学生理清课文的叙述依次：爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险树立信念、鼓

2、起志气勇于攀登，战胜天险。 要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 课文的其次自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，精确、形象、奇妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作打算。

3、学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的困难心情。两句问话和最终的确定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会相互询问，为什么会做出这样的确定。 其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激烈兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。还可以联系上文

4、，联想他们在爬山的过程中是怎样相互激励和从对方身上受到鼓舞的。“尽然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小挚友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。缘由有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。这是课文最终一句话的含义，也是爬天都峰这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。 课后抄写其次自然段的题目是对学生的统一要求，假如学生有爱好，可以再抄写自己喜爱的句、段。 、课后可开展“黄山风景图片展” 的活动或出一期墙报、手抄报。 、课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生接着做好课余生活的记录；二是让学生对自己

5、的记录进行阶段性的沟通。沟通的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和激励学生采纳其他的形式，不要强求一样。 【参考资料】 天都峰 在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天，风光无限 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句

6、突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“

7、、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“

8、我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山

9、”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的不足： 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。 爬天都峰教学设计3 【目的】 通过

10、学生对课文的朗读，感悟培育学生的边读边想的阅读实力和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解的实力。 【学习目标】 、相识个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的

11、语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 【实力训练】 培育学生阅读感悟实力、合作探究实力。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台 【教学策略】 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一

12、的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不相识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读精确）。老师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。 、边读边想，读中感悟： 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、

13、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深化读议： 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导学生进一步思索。 、老师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑： “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过探讨，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于

14、攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在探讨中应让学生留意到两个人的话中都有“志气”一词。通过探讨让学生相识到一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服。 、分角色朗读： 在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的主动性。练习过程中，可以同桌两人为一组

15、，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 【拓展内容】 、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 【构建模式】 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。 爬天都峰教学札记 今日上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

16、在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让

17、他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就激励说：她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

18、 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。 首先说说这节课的支配，本课我支配了两课时的内容。我在设计第一课时的时候，把重点放在初读课文和本课的生字识字教学方面，对须要会认读、会书写、会理解的字词和形近字都做了详细全面的教学。总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：学生发言比较主动，能较好的驾驭生字新词和理解词义。但是这节课也存在不少问题，在课后短

19、暂的沟通中，教研的两位老师认为这节课的主要存在以下问题： 第一，识字认字环节的设计时间过长，导致后面的初读课文环节变得很匆忙。 其次，朗读课文的环节设计太少，应当把重点放在读和理解上。 第三，同一时间指令性目标太多。 我在设计教案的时候，考虑到三年级的学生刚从一二年级过渡过来，无法通过随文识字很有效率的自己相识生字新词，所以把本节课的大量时间花在识字教学上，齐读、自读、开火车读，当然也考虑到通过让学生自己思索，巧记字形，疏通词义，但是由于没有驾驭好时间，导致之后的初读课文，概括大意变得很匆忙。教研的老师也给了我一个很好的建议：可以通过按课文填空的方式概括课文大意。 其次，在朗读的环节，由于前面

20、花费的时间太多，导致朗读的时间缩短，学生没有能够充分地读通课文。生字认读要再缩短，朗读要再多一点。 第三是关于指令性目标，我把每一环节的要求都打在了课件上，指令性目标清楚明确，但是由于每一环节同一个任务的要求太多，课件一晃而过，学生还没有记住要求就起先完成任务，导致实际完成的效果远远没有设计的好。在这方面，老师的语言没有起到很好的作用。 在今后的教学中，在教学活动打算的过程中，我应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，加强学生的读写实力。 爬天都峰 爬天都峰 教学目标: 1、教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2、学

21、会本课的生字新词。 3、理解课文内容，能回答课后的问题。 4、分角色有感情地朗读课文。 教学重点：读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点：读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的实力。 第一课时 一、揭示课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意

22、读准字音，特殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3、检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段

23、交待了什么? 二、学习课文其次自然段。 1、默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。

24、 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4、分角色有感情朗读对话。 四、

25、学习课文第六、七自然段。 1、提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之

26、中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2、你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。) 3、分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。) 2、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3、你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告

27、知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 爬天都峰教学杂谈 阅读教学中的读题教学 所谓读题教学就是老师在进行课文内容教学之前，引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进行谛视，从题目中理清文章思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。 我在教爬天都峰一文时，先引导学生朗读题目，接着叫学生用峰字组词，很快组出了山峰、高峰、峰顶，我又问天都峰是什么意思？可以与爬连起来想。学生探讨后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说：谁能表演一下爬的动作？几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的

28、高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、订正，学生把爬字读得既重又慢，并且与天都峰三字顿开，最终读出了感情，体会到了渐渐向上爬的艰难，领悟到文章主要是写爬。我又让学生依据题目的重点词提出一些问题：比如爬天都峰是句完整的话吗？学生又主动地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题：谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？这些问题正是学生在阅读文章时要驾驭的问题。 读题教学是阅读教学的基础 新的语文教学大纲指出，要让学生成为语文学习的主子，引导他们在实践中主动地获得学问，形成实力，避开繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读

29、中整体感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到感情熏陶。假如不利用读题教深究个基础环节去培育学生自读文章的实力，一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动，学生真的无从下手。 我教爬天都峰一文，假如没有进行读题教学，没有让学生提出一连串问题，学生又没有带着这些问题去读课文，就避开不了要进行繁琐的分析和机械的练习，学生就不行能从文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爷爷您也来爬天都峰？以及他们的对话，通地朗读，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶。 课内词语的优化积累 让学生积累肯定数量的词语，记住它们的音形义，是非常必要的，但若仅止于此，未必能使学生精确而敏捷地运用并内化为语文实力。积累词语只有连同

30、词语的形象感、色调感、分寸感等等一同积淀于脑中，学生日后方能敏捷运用，并渐渐内化为语文实力。因而引导学生积累词语时，既要注意量的增加，又要注意质的优化。 如教爬天都峰，可这样进行：上课起先，板书：天都峰，简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、攀、爬）。然后在横线上填上爬字，问：爬与其他动词有何不同？让学生辨析后，再提问：这里为何要用爬？怎样爬？爬的结果如何？以这些问题为导向，因引导学生阅读课文。如此引导辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。 给初学写作的孩子一辆学步车 要求孩子依据课文内容，回忆出与之相关的经验，并将此经验写成文章，在文章中特殊

31、强调运用课文中出现的好词好句，甚至激励整段的引用。 如教完爬天都峰后，让孩子们谈谈自己登山的经验，要求改成爬。允许并且激励他们仿照课文的写法，摘抄课文中对山峰高、陡的描写到自己的文章中。仿照是学习活动中一种重要而有效的方法。 激发学生学习情感，体验胜利的欢乐 老师是教学的组织者，要带着学生走向学问，构建以学生为主体，老师为主导的开放形教学模式。为学生搭建好参加教学的舞台，不断激发和引导学生的学习须要，给学生供应更多的思索和创建的时间和空间。提倡和激励学生对问题提出不同的看法和主动探究的表现，给以主动评价，让他们看到自己的点滴进步，使他们有创新的体会。这样学生才会更主动主动的学习。促使他们爱学，

32、乐学。时时享受到胜利的快乐，增加学生的自信念。其次，要多激励取得较好成果的同学，同时也要抓住后进生的闪光点，刚好进行表扬。例如：为了提高学生的朗读实力，我常从补充阅读材料中选一些文字美丽的文章进行范读，创设阅读情境。我一读完课文，学生就迫不及待地打开书本阅读。过了一段时间，我就让学生轮番当小老师范读。有的同学读对话活灵活现；有的同学背古诗抑扬顿挫；有的同学读散文声情并茂；另外在教学环节中，创设学生动口、动手、动脑等多器官参加教学活动情景，如把课文改编成课文剧来演。平常读书并不太好的同学却把课文剧中的角色演的栩栩如生。 如三年级课文爬天都峰其中有一句描写黄山天都峰又高又陡的句子：我站在天都峰脚下

33、，抬头望峰顶，这么高，在云彩上面哩！教学时，我设计了让学生观看天都峰录象，朗读语句后，启发学生：假如你正在天都峰脚下会怎样呢？让每个学生站起来，昂头望望直插云天的山峰，会发出怎样的感慨呢？学生不由自主的啊了一声，啊的那么真实。由于学生眼动，口动，脚动，心动，是多器官参加的，他们如同身临其境，语感顿生，课堂效果甚佳。更有效的刺激和督促学生爱学，乐学。 学生在读中学会理解 在今日的语文课中，我讲了一篇课文爬天都峰，在课前学生进行了预习，了解了课文的主要内容。在课上，我首先从题目入手，我问：为什么要以说成是爬呢？同学们就说我们去读课本可以知道答案了。不一会，一个学生说：老师，我从课文的其次段找到了答

34、案。于是，我就让学生一起读其次段，并提出了一个问题，读完后谁会知道天都峰的特点就理解了这一段。于是，孩子们就去读书了。一起先，孩子们读完一遍后没有找到答案，我就让他们再读。他们刚读完，就有一些孩子举起了手。一个说：天都峰有两个特点：高和陡。我让孩子们再读，说说哪些句子写的是高和陡。就这样，我让孩子们在边读边想中就把本段课文给理解了。在本节课中我利用不同的问题引导，使学生在读中找到答案而理解了课文，在读中知道了天都峰的特点，从而了解了题目中的爬字，让孩子们知道了登天都峰的艰难。同时，在胜利的喜悦中提高了他们的爱好。通过这次读中的理解课文，他们不仅学到了学问，还培育了孩子们边读边思索的习惯。 良好

35、的课堂气氛是教学胜利的先决条件 新课程、新课标、新理念的感召力，使每一位教书育人者不得不踏上新的起点，迈开崭新的、快速的步伐跨入新的教化发展行列，快速更新自己的理念。作为一线教化工作的我，更是不敢懈怠地学习业务理论学问，实践中不断地尝试，同时又吸取了很多特级老师的教学艺术，正在渐渐地革除死气沉沉的教学。尝试中我最大的体会是创设良好的教学气氛，会取得志向的教学效果。 创设良好的课堂气氛，并不是件简单的事，须要好好地钻研大纲，吃透教材，收集资料。这还不够，更主要的是斟酌好如何建立良好的课堂气氛的详细方法和措施，充分地了解学生的身心状态和已有的学问阅历，设计好每一个环节，每一次训练，每一个提问，估计

36、准学生可能出的种种反应和可能投入的热忱，这其实就要求老师在课前要进行角色转换地备课，将教材、学生、老师融为一体。 学生在和谐民主的课堂气氛当然主动参加性就提高了。如：在教学爬天都峰一文时，让学生演一演，边演边想象小姑娘和老爷爷各自想什么，评比哪些同学演得真实？学生的参加性很高，在互评互议中理解课文内容。 读中明理 文以载道利用课文对学生进行思想品质教化是语文教学的一项重用任务。现在入选的课文文质兼美，不少篇章出自名家之手，是对学生进行思想品质教化的好教材。但语文课不能上成政治课，也不能是成人化的说教。语文教学中的思想教化只能是渗透，如春风化雨，润物无声，使学生受到潜移默化的影响。读中明理，记忆

37、深刻。通过各种形式的读，学生细细揣摩，反复品尝，自己发觉，自己理解，自己领悟其中哲理，终身收益。 如爬天都峰一课，仅让学生正确理解课文内容，感悟人物的形象还不够，还要注意学生情操的陶冶和人格的塑造，培育学生坚韧的意志和团结互助、勇于探究的精神，在教学中，老师要引导学生体会到：老爷爷和小妹妹相互受到了对方的鼓舞，他们才有志气爬天都峰；正是因为团结互助，奋力攀登才使他们品尝到胜利的喜悦，爬上了险峻的天都峰，观赏到了绝壁风光。这样，学生在知文意后又明其理，书才读到了位。 动中有静，在静思中揣摩品尝 爬天都峰一文，天都峰的险峻峭拔在其次自然段中表现得特殊好，情景交融。抓住特点详细描写，是丰富学生语言的

38、很好素材。精读本段时，老师适时布白，引导学生在静静地默读中用笔勾画出表现天都峰高和险的句子，如：峰顶这么高，在云彩上面哩！笔陡的石级，石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。然后，让学生在反复自由地动态朗读中，读出自己的感受，进一步感知天都峰的险峻。建立激励评价机制，让学生体验胜利的喜悦 激励性的评价，能给学生以帮助和激励，让学生充溢。因此，在课堂教学中，我们不要吝啬自己的表扬，要从多个角度看到孩子们取得的进步。在课堂教学中的我就会常常会不断地激励孩子，如你很有自己的见解、你真是一个爱动脑筋的孩子、你读得真细致，没有一个地方读错、你真会读书，这么难找的一个句子你都能找到、你的朗读水平就快敢上播音员

39、了，接着努力、老师真佩服你这样，让学生获得一种成就感，从而变得更加自信。如执教爬天都峰一课时,要求学生用读来感受天都峰的高而陡。第一个孩子读得不够好，我便说：你的朗读让老师觉得天都峰不是特殊高，很好爬啊！其次个孩子读得有进步，我又说道：哦，天都峰有点高，还有点陡了，的确有些难爬。第三个孩子读得特殊好，我夸奖道：听了你的朗读，老师有些不敢爬了，这天都峰实在太高太陡了。在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参加热忱非常高。 3、爬天都峰3、爬天都峰教学内容：P9-P11教学目标：1相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。2正确

40、、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的流程。教学重点：相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。教学难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学流程：第一课时一、学生初读课文，查字典自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1读：自读课文。2画：画出文中生字词。3查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。二、指名按自然段读文，检查自学状况。1读准字音：2留意字形：3理解词意。（1）让学生从文中找出

41、不理解的词语质疑。（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。鼓舞：使振作起来，增加信念或志气。最终：经过种种改变或等待以后出现的状况。奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。吸取：吸取。迟疑：拿不定办法。尽然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人钦佩。三、自由读文，巩固生字词。其次课时教学流程：一、谈话导入，沟通资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有

42、1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。（渗透环境教化）二、围绕课题，质疑。1谁爬天都峰？2怎样爬天都峰？3在爬天都峰的流程中发生了什么事？4写这篇文章的目的是什么？三、带着问题学习课文。1了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互激励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷

43、爷。）2理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）3抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时胆怯的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是

44、读出来作者心理的惊慌与担忧。4抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。5抓住“相互道谢”，通过探讨，明白登山胜利之理。同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说

45、的话的理解。要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的志气对老爷爷行为的影响。“尽然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。“我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，志气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。6有感情地朗读，体会爸爸的话。（1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？（吸取）（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？（这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。）（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。）四、总结全文在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。要擅长从别人身上获得力气，增加志气，把事情办好。五、课外拓展。(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的探讨会，可搜集一些典型事例沟通。(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。教学反思：1学生看了有关天都峰的课件后，对天都峰的爱好大。2学生已经会辨别“辫”和“辩”。3测验反馈出来学生的发散思维实力较差。不能说